經緯互動，提質增效

盧細芳

作文教學，要建立全方位的認知網，多形式、多渠道地探索出行之有效的方法。為進一步引導學生解放思想、大膽實踐，讓作文成為學生生命的“存在與表現”，讓學生能夠有思想、有情感地實現個性化表達，我認為可以從以下幾方面入手。

一、以生活為經：汲取不竭的源泉

高中生的作文，主要是解決兩個方面的問題：其一是寫什么，其二是怎樣寫。寫什么是寫作的素材問題，怎樣寫是寫作的方法問題。從某種意義上說，寫什么比怎樣寫更為重要。當下的高中生作文成了一種仿真，甚至成為一種造假。那么，如何讓作文教學充滿生命的活力呢？以生活為經，化學生的被動寫作為主動寫作，才能激起學生不竭的寫作動力。

以生活為經，要求學生的寫作要真誠、真正、真實，要拋棄傳統(tǒng)的八股寫作傾向、應試寫作傾向，激發(fā)學生的寫作需求，樹立“大作文觀”，讓學生的寫作與生活融通，與閱讀融通，與語文學習融通。當高中生的寫作成為一種生活方式，成為一種生存方式，才能真切地激發(fā)學生的寫作情感、寫作心志、寫作能力。事件的評論、讀后感、祝福語、頒獎詞、楹聯(lián)等都可以以文字的形式呈現出來。因此，寫作不是玄妙的，關鍵是有話要說、有話可說，激發(fā)學生表達的興趣、表達的欲望。作為教師，要充分發(fā)掘寫作的生活資源，拓展學生的生活歷練，擴寬生活體驗空間，引導學生進行生活化的表達。有專家、學者在對高中生進行調研后，提出了高中生寫作的“二八理論”：八分在課外，二分在課內;八分靠積累，二分是薄發(fā);八分在學生，二分在教師;八分是尋常，二分是精彩;八分是自由，二分是合格。以生活為經，就是要重視學生的課外積累，允許學生的尋常寫作，鼓勵學生的自由寫作等等。這樣的寫作才是一種真寫作、實寫作。

高中生的寫作，生活重于教材，興趣重于技巧，習慣重于輔導。作為教師，不應該為學生的寫作設置條條框框，禁錮學生的思維，囚禁學生的想象，而應該鼓勵學生“我手寫我思”“我手寫我口”“我手寫我心”，從而切實地將學生的寫作落到實處。只有通過學生的生活寫作、自由寫作，才能讓寫作成為學生的一種‘火的表達，彰顯出學生的個性。

二、以結構為緯：建構有序的章法

作文教學之所以難以走出高耗低效的沼澤，還有一個重要的原因，那就是作文技法太多，學生眼花繚亂，無所適從。過多、過繁、過精細的寫作技法，不僅不會解放學生的寫作天性，反而會束縛、鉗制學生的寫作思維。我認為，對學生的寫作指導關鍵要體現出實效。為此，教師要對學生的寫作進行簡約化的指導，以結構為緯，建構有序的章法，或許能讓學生的寫作充滿活力。

教師應該重視對學生寫作文路、文脈的指導，因為這是學生寫作的靈魂，是作文優(yōu)劣的基礎性因素、決定性因素。其他諸多繁瑣的寫作技法、寫作技巧，是對寫作方法進行的探索，并不是學會寫作的必要條件。教學中，筆者從三個方面對學生的寫作進行追問，引導他們進行積極的反思。這三個方面，筆者稱之為“糖葫蘆串”。這種“糖葫蘆串”的三結構迫問就是：是什么、為什么、怎么樣，它們共同組成了學生作文內在的邏輯結構，從這三個方面來思考、引導學生進行寫作，能讓他們的文章變得有序、有向。如果學生在寫作時b中無序，那么自然就會眼中無序、手中無序，寫作時就會“東一榔頭西一棒子”，從而中心渙散。建構有序的章法，就是要引導學生想清楚、弄明白“寫什么”“有什么可寫”“如何寫”等問題，是對寫作的大體構思。有了這樣的大體構思，學生才不會偏題、跑題，才能找到寫作的點與線，從而把握到寫作的切入點、觸發(fā)點等。

以結構為緯，建構有序的章法，就是要讓學生在寫作時，心中有“格”。當然，這里的“格”不應成為束縛學生寫作的條條框框，不應成為學生寫作路上的“緊箍咒”，而應是提升學生寫作能力的一種具有積極意義的方法。

三、以展示為軸：蓄積寫作的動能

如何讓高中生擁有持續(xù)不斷的寫作動機？關鍵在于讓他們深刻感受、體驗到寫作的意義和價值。精神分析學家弗洛伊德說：“作為一個社會的人，他做事的動機之廣就是渴望偉大?！备咧猩且粋€活生生的人，他們同樣需要激勵、肯定。在作文教學中，教師要讓學生的作文成為其本質力量的確證與表征，成為風格的彰顯。以展示為軸，能蓄積學生的寫作動能。

作文不同于日記，日記帶有私密的性質，而作文在本質上應當是一種公眾的言說。身為教師，要將學生的這種公眾意識喚醒，也就是說要讓學生內心擁有一個“隱性的讀者”，這個隱性的讀者是學生審美理性、觀念的顯現。要讓學生樹立發(fā)表意識、作品意識。當一位高中生將自己的作文視為自己的孩子時，他定會時不時地想完善它、呵護它。當學生擁有了發(fā)表意識、作品意識時，就會全力以赴，精心打磨自己的文字。因此，教師要引導學生學會審視自己的文本，學會回看與修改，同時構筑平臺，幫助學生提供各類作文期刊投稿信箱，開辟網絡平臺比如班級微信群、QQ群等，創(chuàng)辦班級作文周報，讓學生的作文能夠得到生動的展示。要鼓勵全體學生對作文“捉蟲”，提出批評性和建設性的意見，以便讓作文得到不斷的完善。作文展示，構筑了學生存在的精神家園，讓學生在園子中“詩意地棲居”！

當學生的作文得到了展示，既讓學生的才華得到了公眾的認可，又讓學生獲得了公眾言說的權利。這種獲得感、成就感、成功感能不斷地刺激學生從事新的創(chuàng)作。如此，寫作就不再外在于學生，而是融入到學生的生活、生命之中，成為了他們生活的一部分，生命的一部件。

生活為經，結構為緯，展示為軸，全方位地建構起學生寫作的框架，相信在這樣的努力下，提質增效將會在不久后實現。