云南地方院校學生英語語言態(tài)度和語音教學
——以玉溪師范學院為例

(玉溪師范學院 外國語學院，云南 玉溪 653100)

近年來，云南地方院校紛紛對大學英語課程進行優(yōu)化和改革，不斷探索新的課程學習模式，完善教學大綱。玉溪師范學院于2010年將大學英語課程進行分級授課，其中藝術(shù)體育類分為C、D兩級，單獨設(shè)置教學要求和教學內(nèi)容，而其他專業(yè)分為A、B兩級，文科和理科分開授課，授課內(nèi)容和考核內(nèi)容略有區(qū)別。學生根據(jù)自己入校的高考分數(shù)自行選擇級別進行選課，高考英語成績低于95分，不建議選A級。全校范圍內(nèi)B級班最多，2013級共有B級班31個，每班約54人。項目組選取2013級文、理科非英語專業(yè)B級班的相關(guān)同學，在為期兩年的授課期內(nèi)，開展了兩次問卷調(diào)查，并不斷進行觀察、訪談、培訓、錄音，以了解學生學習態(tài)度的變化。

一、學生英語水平和語言態(tài)度

2014年3月，項目組在完成一學期的大學英語教學后，選取玉溪師范學院300名文、理科B級班的學生發(fā)放問卷，共收回有效問卷243份。為便于開展后期回訪和更深入的調(diào)查，問卷要求學生注明班級、姓名和電話。部分學生不愿意配合調(diào)查，沒有注明信息，部分學生填答不全，均被認定為無效問卷，不列入統(tǒng)計分析。

從高考成績看，243名學生中，英語成績低于50分的有16人，約占6.58%；50～70分的有76人，約占31.28%；70～90分的有115人，約占47.33%；高于90分(高考及格分數(shù)線)的僅36人，約占14.81%，其中高于110分的只有一人，即243名學生中的最高分(113分)。

由此可見，B級班同學英語基礎(chǔ)較差。一個重要的原因，在于玉溪師范學院超過80%的學生為省內(nèi)生源，相當一部分為少數(shù)民族學生，和省外大部分發(fā)達地區(qū)的學生相比英語基礎(chǔ)較差，英語表達和交際能力較為薄弱。在243名調(diào)查對象中，大部分學生(176人，約占72.42%)從初中才開始接觸和學習英語，小學三年級開始學習的有65人(約占26.75%)，幼兒園時被父母送到私立培訓機構(gòu)開始學習的2人(約占0.82%)。從訪談來看，即使是從幼兒園和小學就開始接觸英語學習的學生，依然表現(xiàn)出對英語學習的不自信，而高考分數(shù)最高的學生則是從初中才開始學習英語的。

B級班學生群體中，少部分學生英語基礎(chǔ)良好。其選擇B級班學習的主要原因有二：一是選課時A級班已經(jīng)滿員，迫不得已只能選擇B級班；二是擔心A級班學習進度太快、考核太難，期末不能順利獲得學分。在兩年的大學英語課程學習過程中，如果通過了全國大學英語四級考試，即可申請免修大學英語課程，成績由四級成績折算。這部分基礎(chǔ)相對好的學生表示，希望通過大學英語課程的學習，通過四級考試獲得證書。

從語言態(tài)度看，188人(約占77.37%)表示英語非常重要，其中大部分學生認為學好英語、獲得英語四六級證書關(guān)乎今后能否找到一份理想的工作；部分學生提到今后到大城市從事相關(guān)商業(yè)機構(gòu)工作對英語水平有一定要求；個別學生表示學好英語有助于考研和繼續(xù)深造。僅有5人(約占2.06%)對英語的重要性表示否定，他們認為今后從業(yè)絕對不需要英語，所以不需要學好。

在對英語的興趣上，58人(約占23.87%)表示非常喜歡，因為無論是今后旅游、工作，還是閑暇之余看電影、玩游戲，英語在生活的各個方面都有涉及，多一門語言多一個技能，而且可以和外國人交流是一件非?！暗靡狻钡氖?；47人(約占19.34%)表示不喜歡，主要原因是太難學了，無論怎么努力都掌握不到訣竅，學習效果一直不佳，對此比較失望；128人(約占52.67%)表示無所謂喜不喜歡，這部分學生認為自己一直處于被動學習的模式，對英語或者其他學科都沒有明顯的喜惡，需要學什么就學什么；另外還有10人(約占4.12%)表示“不知道”“沒想過”。

二、學生英語學習需求和語音教學

問卷和訪談結(jié)果顯示，在243名學生中，絕大部分學生對英語學習存在畏難心理。在聽、說、讀、寫四項語言基本技能中，95人(約占39.09%)表示聽力最難提高，71人(約占29.22%)表示口語表達最難提高，選擇閱讀和寫作的分別有45人(約占18.52%)和32人(約占13.17%)。學生普遍反映，一方面，聽力一直是影響自己提高考試成績的部分；另一方面，與高中老師的授課方式不同，大學英語課程的教師通常會最大程度地使用英語授課，所以自己很多時候聽不懂、跟不上。

從調(diào)查來看，學生對英語學習的需求從高到低排名順序分別是口語表達、聽力、句子和語法、寫作、閱讀、單詞拼寫、單詞讀音、朗讀和考試技能。187人(約占76.95%)認為最需要提高口語表達能力，174人(約占71.6%)認為最需要提高聽力水平。學生普遍表示，除了完成課程學分、獲得學位證，最希望通過大學英語的學習提高他們的交際能力，在今后的生活或工作中，在需要的時候可以使用英語進行表達和交流；聽力之所以重要是因為在考試中聽力部分失分較多，如果聽力水平提高，其大學英語四六級考試通過的概率就可以得到提升。英語聽說能力的提高需要敢于開口表達和練習，而對語音不自信和發(fā)音正確度不足阻礙了很多英語學習者交流和表達能力的提高。從學生提高聽說技能的需求和當前語音教學不足的現(xiàn)狀而言，語音教學應(yīng)是大學英語教學中需要補充的環(huán)節(jié)。

關(guān)于語音方面存在的問題，近一半學生表示主要為單詞讀音、重音區(qū)別、語調(diào)和流利程度四個方面。123人(約占50.62%)表示自己的單詞讀音不正確；121人(約占49.79%)表示自己朗讀不流利；106人(約占43.62%)表示自己語調(diào)很奇怪或者不自然；111人(約占45.68%)表示不知道重音的區(qū)別；僅有3人(約占1.23%)認為自己英語語音還不錯。有234人(約占96.3%)希望在大學英語教學中再次系統(tǒng)學習國際音標，因為之前學過但是并沒有掌握，他們認為語音能力的提高對其英語的學習和使用可以起到積極的作用。

總體上看，學生渴望用英語交流，但是對自身語音不自信，語音學習掌握不系統(tǒng)，口語表達能力較差。這既是學生的母語影響、英語基礎(chǔ)、學習習慣、缺乏自信等因素交互作用的結(jié)果，也與學校英語教學語音環(huán)節(jié)的缺失或方法不當有密切關(guān)聯(lián)。小學階段英語教材和教學目標中均未明確表述英語音標的教學要求；初中階段人教版教材也僅在附錄部分的“pronunciation”總結(jié)發(fā)音規(guī)律，并對朗讀中的基本發(fā)音常識進行介紹；普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《新視野大學英語》在讀寫或是視聽說教程中，也缺乏語音訓練的內(nèi)容。大學英語是學生英語學習的高級階段，語音訓練和音標學習似乎并不是這個層次的教學內(nèi)容，但是對于英語教育欠發(fā)達地區(qū)的學生來說，在大學階段進行系統(tǒng)的語音學習恰恰可以彌補其之前學習的不足，緩解其學習語言的焦慮感，重新培養(yǎng)英語自學能力和方法。

為了進一步提升學生的語音能力，項目組在大學英語課程中有意識地強化了語音教學，具體做法如下：第一，在課堂教學中增加音標識讀的教學環(huán)節(jié)；第二，成立學習小組，在課余時間對69名自愿參與的學生進行語音培訓，主要包括音標拼讀、重音、語調(diào)學習；第三，歸納、介紹單詞拼寫規(guī)律和自然拼讀方法；第四，要求參與培訓的學生在課余時間進行朗讀訓練并進行指導。在為期一個月的學習和指導后，學生恢復(fù)到正常的大學英語課程學習中。

三、學生學習態(tài)度變化和語音教學影響分析

2015年7月，在大學英語課程結(jié)束之際，項目組對69名自愿參與語音培訓的學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷69份，回收有效問卷69份，并進行了相應(yīng)的訪談。結(jié)果顯示，22人(約占31.88%)表示喜歡英語，10人(約占14.49%)表示不喜歡，37人(約占53.62%)表示無所謂。與2014年3月的問卷結(jié)果比較，表示喜歡英語的學生占比小幅增加，不喜歡英語的學生占比有所減少，無所謂的學生占比基本持平。總體上看，經(jīng)過3個學期的英語學習，非英語專業(yè)學生的英語學習態(tài)度并沒有發(fā)生明顯變化。訪談來看，非英語專業(yè)學生學習英語的動力很少來自興趣，而工具性的學習動機對其學習主動性的影響更為突出。

項目組在大學英語課程中強化語音教學，取得了一定效果。69名學生均表示學習和掌握了英語音標，這對其英語學習尤其是自學很有幫助。其中，64人(約占92.75%)建議大學英語課程應(yīng)該設(shè)置一個語音版塊，教師在課堂上重視語音和單詞拼寫的教學，對學生英語發(fā)音進行指導和強化。他們肯定了在培訓和學習中項目組使用的詞匯學習方法(語音和拼寫)，表示該方法對其今后自學英語有積極作用。認為大學英語課程不需要開設(shè)語音學習環(huán)節(jié)的5名學生中，有3人對此持明確的反對意見，認為語音是語言學習初級階段就應(yīng)該掌握的知識和技能，需要在小學和初中完成學習，而不是大學階段。另外2人雖然反對在大學英語課程中專門進行語音學習，但他們顯然也重視語音訓練，認為可以開設(shè)語音選修課，讓需要學習的學生能重新獲得系統(tǒng)全面掌握語音知識的機會。

與此同時，部分受訪學生希望大學英語教師在進行語音教學時，使用更多教學手段和方法，通過多元化教學和指導實現(xiàn)因材施教的目標。比如：加入更多的文化元素，讓學生在學習英語語音的同時能了解文化習俗；在教師的指導下發(fā)展英語角或者以情景模擬的形式進行口語練習，同時邀請外教或者留學生參加以強化語言氛圍；不拘泥于教材和統(tǒng)一的教學大綱、考試大綱，適當引入歌曲、戲劇、電影等內(nèi)容，豐富教學活動和教學形式，提高學生的學習興趣，改變?yōu)榭荚嚩鴮W習的現(xiàn)狀；增加現(xiàn)有課程教學的實踐環(huán)節(jié)，如交流和演講、辯論和主題陳述、翻譯、旅游等。

近年來，隨著基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提高，云南省地方院校的學生英語基礎(chǔ)有所改善。以玉溪師范學院為例，大學英語A級班從2013級的12個班增加到2018級的16個班，B級班從2013級的31個班減少到2018級的28個班。但是，學生的英語能力和水平參差不齊，大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)仍然薄弱，語音尤其不理想。因此，地方院校的大學英語課程改革，除了目前增加的考級指導、高年級職業(yè)英語指導之外，更應(yīng)該考慮到學生本身的條件，將語音的系統(tǒng)學習和訓練作為大一年級大學英語教學的一個重要內(nèi)容。通過有針對性的語音指導和訓練，讓學生克服語音學習焦慮感，了解發(fā)音和拼讀規(guī)律，減少方言影響，提高自學能力和自信。

在云南省的很多地區(qū)，基礎(chǔ)教育階段的英語尤其是語音教學開展并不充分。云南地方院校的大多數(shù)學生來自省內(nèi)農(nóng)村地區(qū)，很多學生的語音能力未能得到很好的培養(yǎng)和指導，對英語的重要性也缺乏足夠認識。對這些學生來說，接受高等教育是改變命運的開始，而能否在大學階段學好英語尤其是語音，對于他們畢業(yè)后的工作、繼續(xù)深造以及長遠發(fā)展有重要影響。隨著“一帶一路”國際合作的深化和云南面向南亞東南亞輻射中心建設(shè)的推進，各行業(yè)對外語類人才的需求增加，也對非英語專業(yè)學生的語音能力提出了更高要求。因此，在大學英語教學中，需要增加語音環(huán)節(jié)的訓練，同時可以考慮開設(shè)語音選修課，以語音訓練為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的具體需要和愛好，突出英語聽、說、讀、寫、譯等技能在實踐和交際中的應(yīng)用，這可以成為云南省地方院校大學英語課程改革的一個有效切入點。