個性解讀，讓課文變得“婀娜多姿”

培養(yǎng)學生具有鮮活個性和鮮明思想，是語文課程標準的重要內(nèi)涵，更是教師應該遵循的規(guī)則和方法。體現(xiàn)在語文課文的解讀上，應該以“仁者見仁智者見智”的方法鼓勵學生大膽提出自己的意見和觀點，更應該跳出所謂權威的解讀，融入自己的個性認知和解讀，讓課文變得更有靈性和活力。個性解讀是學生豐富自身認知思維情感和發(fā)展創(chuàng)意的重要基礎，能有效激活學生無窮的潛能，幫助學生在深入探知交流中形成敏銳語感和豐富認知思維。

一、激情朗讀，吮吸新鮮

朗讀是了解和發(fā)現(xiàn)課文精彩的重要途徑，也是吸引學生眼球和閱讀注意力的重要方法。注重激情朗讀，能夠讓學生在深入認知體味的過程中獲得深層次理解，利于學生在聚焦核心要點的基礎上形成豐富而敏銳的語言感知，增強其學習的主動性和積極性。

帶著情感朗讀，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)更有深度和意義的內(nèi)容。如五年級語文《清平樂·村居》教學中，結合教材的插圖內(nèi)容，不妨鼓勵學生進行反復朗讀，要求學生從“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”中體味其中的特有情感。很多同學在朗讀中，對其中的內(nèi)容，特別是古人的生活情景，有著更多的新鮮感和好奇。很多同學在主動朗讀的基礎上，能夠從草屋的情境中體味古人的自給自足的生活，能夠從相應的感受體驗中發(fā)現(xiàn)更多的相關內(nèi)容。學生在朗讀中也能從“大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正忙于編織雞籠。最令人喜愛的是小兒子，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬”中感受到“日起而作，日落而息”的美好而幸福的生活。結合這樣的整體朗讀，教師可建議學生運用自己的語言進行表達，鼓勵他們針對各自的朗讀，發(fā)現(xiàn)主動體味其中的特有內(nèi)涵。很多同學對其中一些詞匯運用了不同的語音、語速和語調(diào)進行朗讀，在理解的基礎上，能夠背誦其中的一些內(nèi)容。

運用激情朗讀來認識語篇，利于學生在找到相應的表達素材中獲得深刻認知，利于學生增強學習的主動性和創(chuàng)造力。鼓勵學生根據(jù)各自的朗讀感知主動提出相應的觀點，幫助他們在深入拓展中強化識記，利于其增強學習的內(nèi)生動力和激情。

二、對話作者，揣摩匠心

作者是課文的創(chuàng)作人，更是學生應該關注的重點。從作者的寫作意圖中揣摩其中的獨特匠心，定會有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。對話作者，能夠讓學生在融入語篇進行深入揣摩構思的過程中獲得深度體味。對話作者，讓學生的表達意圖與文本形成有機融合，給學生的解讀指點迷津。

圍繞課文內(nèi)容對話作者，能為深度融入語境提供必要的幫助。如在在學習《三打白骨精》時，不妨建議學生思考：倘若時光能倒流，你能有機會與《西游記》作者吳承恩對話，你會提出怎樣的問題？很多同學圍繞“吳承恩為何要塑造白骨精的形象，白骨精的形成與其他妖魔鬼怪有著怎樣的不同”等提出問題。在提出這樣的問題基礎上，可指名請教其他同學，鼓勵同學能夠幫助解讀，讓他們在彼此對話交流中找到更多的表達運用切入點。對話作者，能夠讓學生在深入構思和主動體味的基礎上獲得深層次理解，利于學生形成豐富感知。

對話作者，從作者的內(nèi)心深處發(fā)現(xiàn)寫作緣由和動機，對理解課文有著不可替代的指導作用。對話作者的過程，就是學生深入揣摩和主動構思的過程，是體味作者寫作意圖的有效方法。這種對話，不僅是把握語篇的內(nèi)涵核心重要途徑，更是豐富其認知想象的重要基石，獲得不一樣感知。

三、編撰續(xù)寫，抒寫個性

仁者見仁智者見智，各有不同。每一篇課文都有不一樣的理解方法，都是展示個性不可缺少的重要渠道。融入語篇中深入想象，在改寫和續(xù)寫的過程中深入體味其中內(nèi)容，定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。以此為基礎，能夠使得學生從中獲得更多的豐富認知感悟。

編撰續(xù)寫，能夠讓學生形成更為有效的表達運用方法。如在《第一次抱母親》的閱讀引導中，根據(jù)作者的描述，特別是“……母親……肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子……”可要求學生思考子欲養(yǎng)而親不待的真實含義。有的同學想象自己60年后的情形，想象到自己老態(tài)龍鐘的情形，由此而聯(lián)想到自己應該孝敬父母；有的同學在閱讀了課文后，對母親所付出的艱辛有了更多的深刻理解；有的同學則是以作者的口吻以“媽媽的淚”續(xù)寫課文。這些多樣化的編撰續(xù)寫，能夠讓學生形成更為多樣化的感知，能夠使學生獲得更多豐富體驗。

突出編撰續(xù)寫，能夠使學生形成更為多元化的解讀模式，能夠使得學生在主動融入語篇閱讀中形成深厚認知。鼓勵學生結合自己的想象力，多提出相應的觀點和看法，幫助他們在深入體味和和主動構思中篩選相應信息，定能使得學生有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

綜前所述，越是有個性的解讀，越能凸顯學生的主觀能動性與潛能，越能利于學生在深入揣摩和主動構思的過程中獲得更多不一樣的獨特認知體驗。讓學生多點自我深思和深入質(zhì)疑的機會，多鼓勵學生運用自己的語言表達認知，定會有不一樣的獨特發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)便是不可缺少的解讀，更是學生與文本深層次對話的必然需要，也是提高其語用綜合能力的重要途徑。