小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的思考

讀寫結(jié)合即閱讀與寫作相結(jié)合，是根植于語文教育規(guī)律的教學(xué)活動，具有鮮活的生命力。閱讀為寫作提供基礎(chǔ)與材料，寫作則是對閱讀的突破與創(chuàng)造，二者相互遷移、同步發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。將讀寫結(jié)合運用于小學(xué)語文教學(xué)中，既具有教育理論上的前沿性，又具有課堂實踐中的可操作性。筆者現(xiàn)結(jié)合實例，對教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的思考簡述如下。

一、讀中學(xué)寫，感悟?qū)懽餍牡?/h2>

讀寫結(jié)合的出發(fā)點在于“讀”，要使“讀”有益于“寫”，并不要求必須伴隨筆頭的寫作行為。只要教師能夠在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，便掌握了讀寫結(jié)合的精髓。例如，在教學(xué)《廬山的云霧》一文時，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞本文的創(chuàng)作特點，以寫作者的角度品悟其中的美感。本文不僅以客觀描述的方式寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)，還將觀景人的主觀感受寫得十分生動：“在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧?！焙喓唵螁蔚囊痪湓?，營造了“景中有我”的效果，使讀者產(chǎn)生了很強的代入感。向?qū)W生指出這點后，筆者要求學(xué)生找出文中其他有寫作特色之處，指出相應(yīng)的句子，并說說這些句子帶給自己的啟發(fā)。經(jīng)過討論、思考后，有的學(xué)生指出本文寫景富于變化，因此自己在寫景時也要多反映景物的變化過程，文字才能生動靈活。有的學(xué)生指出本文寫景時使用了很多貼切的比喻，在自己的習(xí)作中值得借鑒。一些學(xué)生在發(fā)言時將自己的寫景作文與本文對照，比較差距。本次教學(xué)收到了較好的效果，學(xué)生從中收獲了許多有益的寫作心得。

二、以讀促寫，實施寫作訓(xùn)練

閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，為實施寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，起到以讀促寫的作用。為保證寫作訓(xùn)練的有效性，教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，選擇合適的教學(xué)途徑。概而言之，讀寫結(jié)合中的寫作訓(xùn)練主要有以下三種途徑。

第一是精心選材，仿寫文句。仿寫是讀寫結(jié)合訓(xùn)練中的一項基本方法。小學(xué)階段是語言習(xí)得的早期階段，這一時期的模仿性學(xué)習(xí)活動對發(fā)展語言能力十分重要。在仿寫教學(xué)活動中，首先應(yīng)把握好選材問題。小學(xué)語文課文文質(zhì)皆美，都具有很高的學(xué)習(xí)價值，那么應(yīng)選擇什么材料用于仿寫呢？筆者認為，仿寫的對象文字應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活，并且具有鮮明的形式特征，易于被模仿。在教學(xué)《石榴》一文時，筆者展開課堂仿寫活動，對學(xué)生提出要求：“文章第四自然段將吃石榴的過程描寫得十分生動，你能仿照這段話，描寫一種自己愛吃的水果嗎？”其后，說明本文的寫作特色：使用顏色詞、疊詞，運用比喻手法。學(xué)生可有意識地在寫作中運用這些技巧。為避免學(xué)生機械模仿本文，我鼓勵學(xué)生在仿寫的同時發(fā)揮創(chuàng)造性，使自己的文字達到讓讀者感同身受的效果。

第二是著眼興趣，補白練筆。補白指的是在作品的略寫之處或言意不盡之處展開合理想象，并將想象表露于筆頭。小學(xué)生有非常豐富的想象力，基于課文開展補白練筆符合他們的天性。以《花瓣飄香》一文為例，本文的寫作思路十分巧妙。文中所寫到的親情感人至深，但是作者卻未置一字直接寫到親情，而是通過一個小女孩與“我”的對話來渲染氛圍，開啟讀者對親情畫面的聯(lián)想。在教學(xué)本文時，筆者設(shè)計了補白練筆活動，讓學(xué)生就母親收到花瓣的場景展開想象。母親收到花瓣時，也許驚喜，也許不解，但是一定都充滿了對女兒孝心的感動。筆者請學(xué)生自行設(shè)想，寫出自己心中所想，并鼓勵學(xué)生增加個性化的細節(jié)。經(jīng)過前期閱讀教學(xué)，學(xué)生普遍能夠把握人物的情感要素，寫出來的習(xí)作語言生動，人物形象飽滿，與課文的主題、情境相符。在補白練筆的同時，也實現(xiàn)了語文教育的多維目標(biāo)，使學(xué)生加深了對親情價值的理解。

第三是以說帶寫，鋪設(shè)階梯。小學(xué)語文教學(xué)中，聽說讀寫的訓(xùn)練是一個有機整體。在小學(xué)低年級階段，寫作以看圖說話、看圖寫話的方式展開，便是因為口頭語言對于書面語言發(fā)展具有不可忽視的作用。小學(xué)低年級中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練可以“說”的形式展開。例如學(xué)習(xí)《臺灣的蝴蝶谷》《歡樂的潑水節(jié)》等課文時，可以設(shè)計趣味教學(xué)活動，讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，給大家宣講景點的引人入勝之處。說的過程也是一個知識遷移的過程，學(xué)生在口頭表達中使用到課文中的詞語或句子，為寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。在小學(xué)中高年級階段，說話活動也自有其價值。說話與寫作同樣考驗主體的語言組織能力，通過“說”能夠使腹稿更為成熟，讓主體的寫作思路更為清晰。在補寫課文《花瓣飄香》的活動中，我便先請學(xué)生們說，學(xué)生在說的過程中理清了行文脈絡(luò)。同學(xué)們在思維碰撞之中產(chǎn)生了靈感，在學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)下說出了許多有亮點的詞語?？梢哉J為，當(dāng)讀寫結(jié)合活動具備很高的靈活性時，“說”是必不可少的一環(huán)。

綜上所述，讀寫結(jié)合是一種雙向促進的教學(xué)機制，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，學(xué)生可在閱讀中感悟?qū)懽餍牡?，閱讀又能夠成為實施寫作訓(xùn)練的有效平臺。本文指出了開展讀寫結(jié)合的幾條具體途徑，但是“教無定法，貴在得法”，教師在教學(xué)中還需根據(jù)現(xiàn)實學(xué)情探索適宜的教學(xué)活動，讓學(xué)生在最具生命力的語文學(xué)習(xí)活動中感受讀與寫的魅力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。