核心素養(yǎng)理念下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

情境教學(xué)倡導(dǎo)者李吉林老師指出：情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒。根據(jù)課文特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)合適的情境，有助于語(yǔ)文核心能力的生長(zhǎng)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，談一談情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

一、通過視頻品詞析句、創(chuàng)設(shè)情境

在一定的時(shí)代背景下，義隨境遷，品詞析句需要通過視頻等直觀教學(xué)的手段來輔助，再現(xiàn)場(chǎng)景。例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，課文主要描述的是林沖如何棒打洪教頭的故事。如果未聯(lián)系時(shí)代背景，只是浮于詞語(yǔ)表面的意思來對(duì)這篇文章進(jìn)行理解，學(xué)生對(duì)文本就很難有準(zhǔn)確的把握。因此，教師課堂上可以通過播放《林沖棒打洪教頭》片段，并關(guān)注視頻中柴進(jìn)、林沖、洪教頭等人物語(yǔ)言、動(dòng)作，結(jié)合語(yǔ)句品析人物語(yǔ)言風(fēng)格和動(dòng)作中彰顯的人物個(gè)性。柴進(jìn)熱情好客、廣交豪杰，林沖謙遜有禮，洪教頭自以為是、跋扈囂張。再觀照小說中林沖在與洪教頭比武之前，說自己身上戴著枷不愿比武，柴進(jìn)則請(qǐng)兩個(gè)差人幫林沖開枷，并給出25兩白銀的彩頭。據(jù)此動(dòng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，柴進(jìn)是如何表達(dá)自己對(duì)林沖的好感的。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，柴進(jìn)幫助林沖去枷，表明未把林沖當(dāng)作罪人看待。其次，有一個(gè)值得玩味的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，即25兩白銀在明朝時(shí)的價(jià)值。學(xué)生自主查閱資料發(fā)現(xiàn)在明朝的1兩白銀相當(dāng)于1000枚銅錢，同時(shí)跟前文第二段殺雞宰羊，厚禮款待這一句相勾連，可以看出柴進(jìn)仗義疏財(cái)，喜交英雄。因此，文章中細(xì)節(jié)之處的品讀十分重要，通過細(xì)節(jié)品讀，創(chuàng)設(shè)了情境，品析了詞句，激發(fā)了學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。

二、通過畫面以圖助文、創(chuàng)設(shè)情境

教材中選取的文本以及配圖往往都是編者精心選擇的，有時(shí)是值得好好利用的。通過發(fā)揮想象，觀察圖片，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中，對(duì)有價(jià)值的教學(xué)之處進(jìn)行探究。在《一路花香》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生思考完好水罐和破水罐心情分別是什么樣的？學(xué)生能從“慚愧”“道歉”“再一次道歉”等詞語(yǔ)中讀出破水罐因?yàn)槁┧载?zé)的心情。其次，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察語(yǔ)文書左下側(cè)的一副插圖，并思考：從圖上哪里可以看出完好水罐和破水罐心情不一樣？為何慚愧內(nèi)疚的破水罐又快樂起來了呢？學(xué)生明白是因?yàn)樘羲ひ龑?dǎo)得法，幫助破水罐認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，重新找回了自信。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生：學(xué)了這篇課文，如果未來我就是一個(gè)在普通崗位上的平凡工作者，沒有干出轟轟烈烈的一番事業(yè)，該怎么辦？學(xué)生之間展開討論，明確道理：每個(gè)人有自己存在的價(jià)值，要看到自己的長(zhǎng)處；只要恰到好處地利用自身特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。此處教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察書上的插圖，激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的興趣，加深課文理解的同時(shí)，樹立了正確的價(jià)值觀。

三、通過朗讀對(duì)比感受、創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生理解文本中語(yǔ)文知識(shí)，還可以在對(duì)比朗讀中，提高語(yǔ)文朗讀水平?！短厥獾脑岫Y》是一篇有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者記述了塞特凱達(dá)斯大瀑布由盛大逐漸轉(zhuǎn)向衰竭的過程以及人們對(duì)此的表現(xiàn)。為激發(fā)學(xué)生的情感，拓展其想象的空間，教師可以播放兩段風(fēng)格不同的音樂，一段輕松歡快，另一段則舒緩低沉，將其作為文章第三、五自然段的背景音樂，讓學(xué)生組隊(duì)接力配樂朗讀。學(xué)生在朗讀的過程中都能將自己代入到文中的情感中來，用個(gè)性化語(yǔ)氣以及表情表現(xiàn)過去瀑布的蔚為壯觀到現(xiàn)在瀑布的奄奄一息。課文在學(xué)習(xí)之前，僅僅是沒有生命的語(yǔ)言文字材料，但若通過比較朗讀給其注入了活力與情感，可以給學(xué)生帶來情感的體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。

四、通過實(shí)踐真實(shí)體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與實(shí)踐要更加緊密地結(jié)合起來。蘇教版四下《習(xí)作7》教學(xué)，為了能通過活動(dòng)體驗(yàn)，感受盲人生活的艱辛，認(rèn)識(shí)眼睛的重要，也為了學(xué)生能將活動(dòng)體驗(yàn)的過程及心理感受用文字表達(dá)出來，教師可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)體驗(yàn)盲人生活的實(shí)踐場(chǎng)景：讓學(xué)生在操場(chǎng)上，模仿盲人走路；回教室路上，模仿盲人爬樓梯，兩個(gè)活動(dòng)都要求用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛。在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，交流活動(dòng)中有所收獲：有的學(xué)生覺得沒想到失去眼睛，爬樓梯居然這么困難；有的學(xué)生認(rèn)為盲人的雙眼看不到東西，真是很不方便呀；有的學(xué)生說盲人真的很不容易，我們應(yīng)該盡量多幫助他們，應(yīng)該關(guān)愛他們。教師總結(jié)：因?yàn)橛辛私裉斓膶?shí)踐和體驗(yàn)，所以加深了對(duì)盲人的生活認(rèn)識(shí)；今天的體驗(yàn)只是盲人漫長(zhǎng)生活的一部分，其實(shí)盲人還會(huì)遇到更多難以想象的艱辛。作為參與者，我們有身臨其境之感，在體驗(yàn)過程中，思考的肯定要比交流的多得多，大家提起筆，把活動(dòng)過程和體驗(yàn)寫下來。這樣設(shè)計(jì)基于學(xué)生真實(shí)的心理體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己最真實(shí)的感悟。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有許多方法，還需要語(yǔ)文教師不斷實(shí)踐與研究，從教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)，這樣才能穩(wěn)步提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(本文系蘇州市“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘情·趣·法’視域下，小學(xué)生讀寫共生的實(shí)踐性研究”成果，課題編號(hào)：16122196)