注重細(xì)讀探討,讓小學(xué)語文課堂生輝

細(xì)讀，是語文教學(xué)常用的方法。文本細(xì)讀，有助于挖掘文本的價(jià)值，有助于情感的體會(huì)和主題的把握，從而讓小學(xué)語文課堂熠熠生輝。文章就小學(xué)語文教學(xué)中，如何細(xì)讀的問題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、運(yùn)用細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘深刻內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生理解和把握文本的內(nèi)涵。而對(duì)于文本內(nèi)容的理解，是從對(duì)文本的閱讀開始的，因此，可以說，文本是語文學(xué)習(xí)的載體。要真正理解一篇文章，就需要細(xì)讀，走馬觀花的隨心而閱、蜻蜓點(diǎn)水的隨便翻閱，不可能理解大意、關(guān)注細(xì)節(jié)、把握主題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是真正意義上的閱讀。

細(xì)讀文本，需要對(duì)每一句話、甚至每一個(gè)詞語都細(xì)細(xì)品味，從而才能發(fā)掘文本的內(nèi)涵。如《老師，您好！》的閱讀時(shí)，教師首先提出思考性的問題：為什么說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，這項(xiàng)事業(yè)有什么特點(diǎn)？這個(gè)問題，既直接指向文本的主題，也可有效引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀和分析。教師也可以提出更加細(xì)化的問題，引領(lǐng)學(xué)生分析字句，從而挖掘文章的內(nèi)涵。如讓學(xué)生反復(fù)品讀“在昨天和今天之間，鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)和理想之間，架起金橋”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”的修辭運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)老師對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起“架橋”和“鋪路”的作用。再如引導(dǎo)學(xué)生分析“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！”這個(gè)句子，應(yīng)該是疑問句，因?yàn)榫渥又杏小澳囊粋€(gè)”，而句尾則用“！”，為什么？引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀這個(gè)句子，體會(huì)其中的內(nèi)涵，從而把握這個(gè)句子不是一般的疑問句，而是反問句，肯定的語氣更加強(qiáng)烈，其真正意義是“古今中外，每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著教師的心血！”

細(xì)讀，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)每一個(gè)詞語的用法和含義。如《老師，您好！》的教學(xué)中，教師可以針對(duì)“春暉”而設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的思考和品讀，讓學(xué)生體會(huì)，這是一個(gè)比喻，比喻老師的關(guān)心和愛護(hù)。針對(duì)“筆尖飛舞……”一段中的“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”等詞語的關(guān)注，讓學(xué)生體會(huì)其中的寓意，如“春蠶”指老師，“理想的絲線”比喻教師的教學(xué)成果，“茁壯的新苗”指學(xué)生，“甘露”指老師的心血等。只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一句話、每一個(gè)詞語進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，才能了解作者的真正的意思，感悟蘊(yùn)含的思想和感情，從而把握文本的內(nèi)涵、文章的主題，也感悟其中的寫法和修辭，最終實(shí)現(xiàn)閱讀理解、深入感悟之目的。

二、運(yùn)用細(xì)讀，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)思想感情

作者寫文章，關(guān)鍵是想抒發(fā)自己的思想和感情，閱讀時(shí)，理解作者的思想感情，是文本閱讀的重心。對(duì)于作者在文本中流露的思想感情，需要讀者對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和品味，需要讀者真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感。因此，閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)出文本的思想和感情，是閱讀教學(xué)中不可忽視的重要方面。

教師可以針對(duì)文章內(nèi)容，包括一些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)問題和任務(wù)，促學(xué)生對(duì)文本要表達(dá)的思想和感情的理解和體會(huì)，讓閱讀達(dá)到更高的層次。如《陳毅探母》記敘了陳毅的母親生病，陳毅在百忙中抽出時(shí)間，探望生病中的老母親，并給母親洗衣服、拉家常的平凡事?？墒沁@件平凡的事情中，透露出作者對(duì)陳毅“孝心”的贊美，課文看似平淡無奇，而卻芳香宜人。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陳毅對(duì)母親的摯愛之情，是文章閱讀的主要任務(wù)。教師可以從文章的細(xì)節(jié)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的品讀和賞析能力。如課堂之初，教師首先對(duì)文題進(jìn)行分析，抓住“探”字，引導(dǎo)學(xué)生思考誰“探”誰？為什么？然后，簡(jiǎn)單介紹陳毅是一位軍事家、革命家、外交家，然后，提出問題：陳毅又是怎樣對(duì)待自己的老母親的呢？引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題的探究。再提出細(xì)節(jié)性的問題：文章寫了幾件事？哪幾件？文章的哪些部分是描寫陳毅探母的具體情況的？媽媽想念陳毅，陳毅也想念媽媽，媽媽病了，陳毅得知后，怎樣做的？心中怎樣想的？這樣，通過問題的引領(lǐng)，促學(xué)生理解和體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情。

三、運(yùn)用細(xì)讀，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章寫法

新課標(biāo)指出，語文是學(xué)習(xí)和交際的工具，是工具性和人文性的統(tǒng)一。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，通過細(xì)讀，引領(lǐng)學(xué)生既要理解文本內(nèi)容，體會(huì)情感，還需要掌握文本是如何表達(dá)的，也就是體會(huì)文章的寫法。為此，語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該在寫法上入手，設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生思考和領(lǐng)悟。

如《老師，您好！》的教學(xué)時(shí)，通過“鮮花”、“春暉”等詞語的賞析，體會(huì)比喻修辭的運(yùn)用；《黃山奇松》的閱讀時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同……；陪客松正對(duì)玉屏樓，如同……；送客松姿態(tài)獨(dú)特……，游人把它比作……”等等的細(xì)讀，讓學(xué)生從對(duì)“如同”、“比作”等詞匯的關(guān)注，思考并掌握比喻句并不一定帶有比喻詞，“像”、“好像”、“仿佛”等是比喻句的明顯的比喻詞，而“如同”等，也是比喻詞，從而理解這個(gè)句子的修辭是比喻句。

語文是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。語文教學(xué)應(yīng)偏重于對(duì)文本的學(xué)習(xí)和研究，通過細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生理解和感知能力，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟文章的寫作方法。