創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型研究*

吳雅琴 王呼生 王曉東

(內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)計算機信息學(xué)院 呼和浩特 010110)

1 引言

為深入推進高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)、促進高校特色發(fā)展，2016年在學(xué)校申報、專家評審的基礎(chǔ)上，經(jīng)研究報自治區(qū)政府批準(zhǔn)后，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)(以下簡稱“學(xué)?！?成為內(nèi)蒙古自治區(qū)4所部分專業(yè)(集群)轉(zhuǎn)型試點高校之一。同年學(xué)校確定信息管理與信息系統(tǒng)(以下簡稱“信管”)、護理學(xué)、中藥資源與開發(fā)3個專業(yè)為全區(qū)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè)。

學(xué)校信管專業(yè)從2004年9月開始招收第1屆本科生，到2018年6月為止已有10屆590余名畢業(yè)生。期中絕大多數(shù)投身于區(qū)內(nèi)外各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，從事醫(yī)療衛(wèi)生信息化相關(guān)工作，為各地醫(yī)療衛(wèi)生管理事業(yè)做出重要貢獻。近年來通過多種舉措不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使每位學(xué)生不僅了解醫(yī)院日常運行以及信息化建設(shè)對智慧醫(yī)院建設(shè)的重要性，而且懂技術(shù)、政策和法規(guī)，將來能夠在醫(yī)院信息化建設(shè)中成為合格的信息主管(Chief Information Officer，CIO)[1]。雖然信管專業(yè)在學(xué)校就業(yè)率排名較高，畢業(yè)生在用人單位也取得較好口碑，但在10余年的專業(yè)建設(shè)過程中依然存在專業(yè)課程間融合度不高、實踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系不完善、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強等突出問題。

2 人才培養(yǎng)方案與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、過程、方法等方面的基本設(shè)計，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)，是教學(xué)管理的核心和主體[2]。自2004年招收第1屆信管專業(yè)本科生以來，學(xué)校共組織所有本科專業(yè)分別在2009年與2013年兩次修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。2017年根據(jù)專業(yè)轉(zhuǎn)型要求以及學(xué)?！缎乱惠啽究茖I(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作方案》的通知精神，在對2017年2月原國家衛(wèi)生計生委《“十三五”全國人口健康信息化發(fā)展規(guī)劃》進行充分研讀并領(lǐng)會文件精神的基礎(chǔ)上，通過與專業(yè)課任課教師個別談話、征求在校學(xué)生意見建議、向畢業(yè)生代表發(fā)放問卷調(diào)查表、征求用人單位意見建議、與企事業(yè)單位實踐導(dǎo)師座談、召開培養(yǎng)方案修訂征求意見會等方式廣泛開展信管專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前期調(diào)研和論證，總結(jié)原有方案在實施過程中的經(jīng)驗，完成培養(yǎng)方案修訂工作。

2.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)掌握計算機科學(xué)與醫(yī)學(xué)信息學(xué)的基礎(chǔ)理論與技術(shù)，具備管理學(xué)與醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，適應(yīng)國家和自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、政府管理部門、企事業(yè)單位、科研院所等從事信息管理、信息化建設(shè)、醫(yī)療大數(shù)據(jù)分析與處理以及醫(yī)院信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)和評價的創(chuàng)新型高級復(fù)合應(yīng)用人才。2016年內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府辦公廳印發(fā)《內(nèi)蒙古自治區(qū)健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)》提出加強人才隊伍建設(shè)，采用引進與培養(yǎng)相結(jié)合的方法，培育一批精通信息技術(shù)和衛(wèi)生計生業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，保證人口健康信息化建設(shè)穩(wěn)定發(fā)展。新版信管專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)較原有版本加強學(xué)生對醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)理論與技術(shù)的能力要求。面對日益增加的醫(yī)療大數(shù)據(jù)，從海量數(shù)據(jù)中挖掘有價值信息的能力需要進一步加強培養(yǎng)[3]。信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)出對健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)分析與處理能力的要求。

3 轉(zhuǎn)型的主要任務(wù)與措施

3.1 概述

應(yīng)用型本科專業(yè)以培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，注重實踐性、應(yīng)用性，即要求學(xué)生具備較強的動手能力以及運用相關(guān)專業(yè)知識解決生產(chǎn)中的實際問題的能力[4]。新版信管專業(yè)人才培養(yǎng)方案根據(jù)轉(zhuǎn)型要求在課程設(shè)置、第2課堂制度、本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練等方面進行調(diào)整與優(yōu)化。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置

3.2.1 縮減必修課總學(xué)時，增加實驗學(xué)時 為減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，課程設(shè)置中必修課總學(xué)時縮減4%。為進一步提高學(xué)生實踐動手能力，調(diào)整部分專業(yè)課理論與實驗比重，增設(shè)多門獨立開設(shè)的實驗課程，實驗總學(xué)時增加22%。

3.2.2 增設(shè)專業(yè)課程綜合實訓(xùn) 信管專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程涉及多個學(xué)科，為解決專業(yè)課程間融合度不高的問題，為10門專業(yè)核心課程增設(shè)與其匹配的綜合實訓(xùn)，各門課程的綜合實訓(xùn)均有單獨的學(xué)分與期末成績。綜合實訓(xùn)要求學(xué)生在指定時間內(nèi)按照綜合實訓(xùn)教學(xué)大綱要求獨立完成一個綜合應(yīng)用案例的設(shè)計與實現(xiàn)，最后演示匯報并由任課教師評分。

3.2.3 調(diào)整專業(yè)課開課時間 為促進低年級學(xué)生盡早接觸專業(yè)領(lǐng)域，在不影響知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)課先導(dǎo)課程的前提下部分專業(yè)課程提前1～2學(xué)期開課。經(jīng)過調(diào)整使信管專業(yè)2年級學(xué)生可以參與到課外的專業(yè)科研實踐活動中，盡早培養(yǎng)科研實踐能力。

3.2.4 加強醫(yī)學(xué)信息類課程體系建設(shè) 利用學(xué)校醫(yī)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科的特色，新增醫(yī)學(xué)信息組織、病案信息學(xué)等4門專業(yè)課程，進一步加強醫(yī)學(xué)信息課程體系建設(shè)。

3.2.5 增設(shè)健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)類課程 健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)已廣泛深入人類健康的各個方面，信管專業(yè)學(xué)生必須掌握大數(shù)據(jù)分析與處理的基本理論與技能。因此新增大數(shù)據(jù)原理及應(yīng)用、醫(yī)療大數(shù)據(jù)分析與處理、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘與機器學(xué)習(xí)等專業(yè)必修課程。

3.2.6 增設(shè)與優(yōu)化專業(yè)選修課 在專業(yè)選修課程設(shè)置上進行大幅調(diào)整，新增XML技術(shù)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)軟件應(yīng)用、Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫高級應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實技術(shù)5門應(yīng)用實踐性較強的課程。

3.2.7 延長畢業(yè)論文(設(shè)計)周期 畢業(yè)論文(設(shè)計)是教學(xué)工作中重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)效果和校外實習(xí)期間應(yīng)用實踐能力的綜合評價，分為選題、開題、實施、中期考核、論文評閱、答辯等環(huán)節(jié)。選題、開題由原來的第8學(xué)期提前到第7學(xué)期，周期由9周延長至12周，解決畢業(yè)生普遍反映的畢業(yè)論文(設(shè)計)實施周期緊迫的問題。

3.3 加強第2課堂中應(yīng)用實踐模塊建設(shè)

第2課堂制度是第1課堂學(xué)習(xí)的延伸、補充和拓展，也是全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、增強自主發(fā)展動力和提升應(yīng)用實踐能力的有效載體。第2課堂成績單主要涵蓋實踐實習(xí)交流和操作技能特長等7個模塊。實踐實習(xí)交流模塊主要記載學(xué)生參與寒暑假社會實踐、國內(nèi)兄弟院校及國際交流訪學(xué)、課余實習(xí)見習(xí)及其他實踐活動的經(jīng)歷，以及獲得的相關(guān)榮譽。操作技能特長模塊鼓勵學(xué)生積極參加經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門或?qū)W院認定的各級各類由教學(xué)指導(dǎo)委員會、行業(yè)協(xié)會主辦的競賽以及學(xué)?；?qū)W院組織的專業(yè)競賽等，按照獲獎等級與排名給予不同學(xué)分。培養(yǎng)方案對上述兩個模塊的學(xué)分均做出具體要求。

3.4 優(yōu)化本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

3.4.1 優(yōu)化校內(nèi)本科生導(dǎo)師制 本科生導(dǎo)師制是以促進本科生全面發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個人在某方面充分自由發(fā)展的需要配備導(dǎo)師，根據(jù)因材施教原則給予個別指導(dǎo)的一種育人模式與機制[5]。信管專業(yè)本科生導(dǎo)師制自2013級開始實行，在全體師生的共同努力下，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面取得明顯成效。為進一步規(guī)范本科生導(dǎo)師制的實施，加強其在人才培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用，結(jié)合近年來執(zhí)行情況，本科生導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組重新修訂《信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生導(dǎo)師制管理辦法》，新管理辦法在指導(dǎo)內(nèi)容和導(dǎo)師考核等方面進行補充與完善。

3.4.2 探索實踐導(dǎo)師制 信管專業(yè)校內(nèi)本科生導(dǎo)師是由專業(yè)任課教師擔(dān)任，在推行過程中出現(xiàn)導(dǎo)師應(yīng)用能力與學(xué)生培養(yǎng)需求不對稱的問題。學(xué)生在接受指導(dǎo)過程中學(xué)不到更符合企業(yè)實際的相應(yīng)技能，因此導(dǎo)師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”就很難實現(xiàn)有效的需求對應(yīng)[6]。鑒于此，探索校內(nèi)本科生導(dǎo)師制和實踐導(dǎo)師制相結(jié)合的雙導(dǎo)師制模式。實踐導(dǎo)師由醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)信息中心具備高級職稱的工程師擔(dān)任，在學(xué)生假期或?qū)嵙?xí)期間實踐導(dǎo)師指導(dǎo)其實踐、見習(xí)或頂崗實習(xí)。實踐導(dǎo)師制使學(xué)生在入職前對今后的工作環(huán)境和工作對象早了解、準(zhǔn)備、進入狀態(tài)并縮短入職后的工作適應(yīng)期，進一步提升畢業(yè)生崗位勝任能力。校內(nèi)本科生導(dǎo)師制側(cè)重于理論指導(dǎo)，實踐導(dǎo)師制則側(cè)重于實踐指導(dǎo)，雙導(dǎo)師制相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式可以實現(xiàn)相輔相成、優(yōu)勢互補，對培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才具有重要的推動作用。

3.5 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

中共中央政治局常委、國務(wù)院總理李克強同志指出中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，緊扣國家發(fā)展戰(zhàn)略，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺，也是推動產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的關(guān)鍵紐帶[7]。為切實提高信管專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分利用學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)方案中新增“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)”，鼓勵學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽，按照獲獎等級與排名給予不同學(xué)分。2018年3月學(xué)校計算機信息學(xué)院印發(fā)《關(guān)于舉辦首屆計算機信息學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽暨校賽選拔賽的通知》并在全院師生中進行廣泛動員。學(xué)生參賽熱情高漲，信管專業(yè)參與人數(shù)達50人，占本專業(yè)在校人數(shù)42%。比賽前期通過建立導(dǎo)師團隊指導(dǎo)、跨年級組隊模式有序推進。指導(dǎo)過程中不是指導(dǎo)教師1對1指導(dǎo)個人項目組，而是所有指導(dǎo)教師全程都參與每個項目組的指導(dǎo)工作，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師團隊力量。高年級和低年級學(xué)生以項目為單位，通過積極主動地學(xué)習(xí)、探究、交流和思考，逐步進行深層次的探索和開發(fā)[8]。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練參賽作品創(chuàng)意新穎，涉及領(lǐng)域眾多。比賽的開展不僅搭建第2課堂實踐平臺，展示專業(yè)特色，而且進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，為今后開創(chuàng)以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新局面奠定基礎(chǔ)。

3.6 構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系

目前信管專業(yè)沒有完全將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的頂層設(shè)計細化落到實處，尚未形成完善、成熟的實踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，致使實踐教學(xué)質(zhì)量達不到預(yù)期效果，因此亟須構(gòu)建適合本專業(yè)特點和特殊性要求的實踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，用機制保證評價和改進的持續(xù)性和有效性[9]。通過建立實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)相關(guān)監(jiān)控制度以及相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)、建立全方位過程監(jiān)控體系、改革和完善實踐教學(xué)考核方式等措施，構(gòu)建信管專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)的“評價-反饋-改進-提高-再評價”閉環(huán)式的循環(huán)，持續(xù)改進、優(yōu)化體系，不斷提高信管專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)國家和自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型高級復(fù)合應(yīng)用型人才。

3.7 開拓校企合作新途徑和新方向

學(xué)?？梢猿浞掷眯袠I(yè)相關(guān)企事業(yè)單位先進的軟硬件與人才資源，在課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、專業(yè)教師培訓(xùn)、畢業(yè)論文設(shè)計、實習(xí)就業(yè)基地建設(shè)等方面開展深度合作。通過校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐環(huán)境，使學(xué)生得到更為系統(tǒng)、與實際緊密結(jié)合的實踐訓(xùn)練，縮小學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距，增強學(xué)生盡快適應(yīng)社會的能力[10]。

4 結(jié)語

根據(jù)《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》主導(dǎo)思想和基本思路，信管專業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中進行不斷的努力與探索。力爭通過轉(zhuǎn)型將專業(yè)的辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才以及服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來。