慕課在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用

朱星榮

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院 人文科學(xué)系，黑龍江 哈爾濱 150025)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才市場競爭的不斷增強(qiáng)，企業(yè)對“十字型”人才更加需要。在這樣的大背景下，掌握第二外語能力，對于學(xué)生日后就業(yè)以及發(fā)展都具有十分重要的意義。但是從目前的二外日語教學(xué)情況來看，很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此，二外日語教學(xué)的改革刻不容緩，而慕課的出現(xiàn)，受到越來越多教育工作者的重視，并將其應(yīng)用到二外日語教學(xué)的活動中來。

一、慕課的概念及發(fā)展

慕課MOOC(Massive Open Online Course)即大規(guī)模在線開放課程，開放性和大規(guī)模性是它的最大特點(diǎn)。它最早起源于美國的猶他州立大學(xué)開設(shè)的一門網(wǎng)絡(luò)開放課程，隨后加拿大的里賈納大學(xué)的教授也開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程，可以說慕課的雛形就是這兩門課程。而真正意義上被大家公認(rèn)的提出慕課概念的是加拿大的曼尼托巴大學(xué)，在2008年開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，吸引了25名在校大學(xué)生和2300多名來自不同國家的大學(xué)生。他們不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)參與課程的學(xué)習(xí)，還可以和老師、同學(xué)們進(jìn)行互動，參與在線討論。從此，慕課在全世界慢慢開展起來。2013年在中國，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)在內(nèi)的多所國內(nèi)985高校攜手打造了“中文慕課平臺”，讓更多的高校教育工作者清醒地認(rèn)識到慕課所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時也宣布了中國慕課時代的到來，因此，2013年被定義為中國的慕課元年。

二、慕課在二外日語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

目前各高校復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式讓外語專業(yè)的學(xué)生在熟練掌握本專業(yè)語言同時，還必須選擇一門第二外語，由此更多的學(xué)生選擇了與漢語有千絲萬線聯(lián)系的日語。但當(dāng)下二外日語的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在很多問題，教學(xué)效果也不盡如人意，根據(jù)《大學(xué)日語(第二外語)教學(xué)大綱》中的相關(guān)規(guī)定，我國高校在進(jìn)行二外日語教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生譯聽的能力，進(jìn)行簡單對話的能力，還要利用日語獲取的專業(yè)知識，全面提升日語的實(shí)際運(yùn)用能力。[1]但是，從目前的實(shí)際情況來看，二外日語教學(xué)過程中很難做到以上要求，所以二外日語教學(xué)的改革勢在必行，而語言的交際功能屬性決定了慕課可以和二外日語的教學(xué)活動相結(jié)合。

1. 利用慕課，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念

目前各高校教師仍以傳統(tǒng)的“四個一”(一塊黑板，一根粉筆，一本教材，一張嘴)為主要的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的“三中”(以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心)為主要的教學(xué)理念。[2]授課教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上只重視讀寫，讓學(xué)生熟讀日語句型、語法，對生詞進(jìn)行背誦和默寫。幾乎沒有安排聽說環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠熟練地寫出日語單詞，日語句子，但卻不知道如何在日語會話中運(yùn)用，如何用日語來表達(dá)自己的意思，最終，造就了很多的“聾”“啞”學(xué)生。但利用慕課，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方式，改變長期以來照本宣科、機(jī)械呆板的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)平臺上完全以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生不僅可以自主學(xué)習(xí)，還可以和老師、同學(xué)們進(jìn)行溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有大量的互動機(jī)會，可以充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.利用慕課，可以打破學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性

慕課具有開放性和大規(guī)模等特點(diǎn)。只要有興趣，都可以通過登錄網(wǎng)上慕課平臺，獲得新的知識，打破了國家、地區(qū)、文化之間的壁壘，充分體現(xiàn)了教育面前人人平等的理念。只要能連接網(wǎng)絡(luò)，無論何時何地，學(xué)生都可以通過電腦、手機(jī)等通訊設(shè)備選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這極大地提高了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效性，不僅可以通過反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)并討論等形式掌握知識點(diǎn)，還可以通過作業(yè)互評來借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，利用慕課這一網(wǎng)絡(luò)平臺真正地實(shí)現(xiàn)了隨時隨地的學(xué)習(xí)。自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)個人的實(shí)際情況，可略過部分內(nèi)容或加快播放部分內(nèi)容或反復(fù)播放部分內(nèi)容，讓學(xué)生們在有限的時間里真正地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.利用慕課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

外語專業(yè)的學(xué)生多數(shù)由于喜歡日本的動漫、音樂，或者認(rèn)為兩國的文字有很多相似之處等原因，第二外語選擇了日語，學(xué)習(xí)之初會表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情，大聲地練習(xí)語音，認(rèn)真地背誦課文，但隨著內(nèi)容的增多，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)日語屬于黏著語，與漢語(孤立語)和英語(曲折語)有明顯的區(qū)別，學(xué)生們無法適應(yīng)日語的學(xué)習(xí)方法，單純地死記硬背根本無法學(xué)好日語，再加上更多的同學(xué)不打算考研，也不打算從事與日語有關(guān)的工作，所以對這門課程也越來越不夠重視。[3]兩個學(xué)期一過，大多數(shù)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)完全喪失興趣。俗話說興趣是最好的老師，教育就是要充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛能。慕課其實(shí)是由若干個微課(微型視頻課程)組成，在很短的時間里(一般都8-10分鐘)以視頻的形式對某一課程的某一個知識點(diǎn)、或者是某一個重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。它運(yùn)用數(shù)字、多媒體等多種現(xiàn)代化技術(shù)，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個又一個很小的知識點(diǎn)，并配有動態(tài)圖畫、音頻、視頻，甚至有的內(nèi)容還設(shè)計(jì)了虛擬游戲，讓學(xué)生們在游戲中掌握知識，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這與以往讓學(xué)生被動接受知識的模式完全不同，學(xué)習(xí)將不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在探索知識的過程中也可以獲得很多樂趣，這都極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、慕課在二外日語教學(xué)中的具體應(yīng)用

慕課的在線課程都是頂尖的大學(xué)將自己的課程資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，所以說慕課的內(nèi)容都是精華的，都是優(yōu)秀教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中體現(xiàn)。它不同于傳統(tǒng)的電視廣播等遠(yuǎn)程教學(xué)，也不同于網(wǎng)絡(luò)公開課；它打破了以往的單項(xiàng)視頻授課，通過在線討論，隨堂測驗(yàn)以及互評等多種多樣的互動形式，其新穎的教學(xué)模式，在教育界掀起了發(fā)展熱潮。那么，如何在二外日語教學(xué)中具體應(yīng)用呢？

1.慕課在上課前的應(yīng)用

當(dāng)代大學(xué)生最主要的特點(diǎn)就是缺乏學(xué)習(xí)的自主性，大多數(shù)學(xué)生仍習(xí)慣于高中時期的被動學(xué)習(xí)，上課的積極性和互動性不夠。所以授課教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之前，依據(jù)總體的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，以及本門課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，在每堂課的教學(xué)活動中，提前告知學(xué)生下堂課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)以及個人興趣，利用相關(guān)的慕課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不懂的地方記錄下來，在之后的課堂教學(xué)活動中，和老師、同學(xué)們進(jìn)行討論。[4]這樣一來，學(xué)生就真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，不僅培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性和自主性，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了最理想的教與學(xué)的模式。所以，一定要讓慕課網(wǎng)絡(luò)平臺成為學(xué)生們上課前的另一課堂。例如，筆者在講授二外日語課的基本知識點(diǎn)時，會推薦學(xué)生們學(xué)習(xí)西安交通大學(xué)開設(shè)的《大學(xué)日語》以及南昌大學(xué)開設(shè)的《實(shí)用日語》這兩門慕課課程中相對應(yīng)的部分。

2. 慕課在課堂上的應(yīng)用

除了課前的預(yù)習(xí)，教師還要把慕課平臺與實(shí)際的教學(xué)課堂緊密聯(lián)系起來。教師可以在課堂上利用慕課講解某一個知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以將具體的課程內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，或通過其他途徑讓學(xué)生們進(jìn)行觀看。例如，筆者在講授日語音聲部分時，會在課堂上先讓學(xué)生們一起觀看《日語——自游自在日本行》中的“日語是發(fā)音最簡單的語言之一”這部分內(nèi)容，通過視頻中圖文并茂的講解，讓學(xué)生們對日語的發(fā)音有了初步的了解，這將大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音部分的興趣。同時，在講授語法內(nèi)容時，由于枯燥乏味，筆者也會選取相應(yīng)的慕課內(nèi)容進(jìn)行播放，并且還可以人為地控制教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生們掌握的實(shí)際情況來強(qiáng)化語法知識。通過將速度放慢、字幕調(diào)大或者提高音量等多種形式來突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過這種信息化的技術(shù)，一邊演示，一邊講解，極大地提高了課堂教學(xué)的效果。[5]這也非常符合現(xiàn)代大學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3. 慕課在課后的應(yīng)用

在課堂教學(xué)活動結(jié)束以后，同學(xué)們也可以運(yùn)用慕課這個平臺進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，解決自己在課堂上沒有聽明白的內(nèi)容，也可以利用自己的課余時間，根據(jù)個人興趣查找一些感興趣的內(nèi)容，尋找并觀看更多的教學(xué)內(nèi)容，并把他們分享給其他的同學(xué)。

同時，在二外日語教學(xué)活動過程中，筆者認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)必須要與文化的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，只有理解了異國文化，才能更進(jìn)一步地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。但是由于課時的限制，以黑龍江財經(jīng)學(xué)院為例，二外日語教學(xué)的課程設(shè)置只開設(shè)四個學(xué)期，第一、二學(xué)期，每周4學(xué)時，第三、四學(xué)期每周2學(xué)時，共計(jì)192學(xué)時，而教材內(nèi)容又較多，每課都由基本課文部分(分為本文和會話)、常用語言表達(dá)講解部分、文型講解部分、練習(xí)部分以及單詞表五大部分構(gòu)成，想要在六個學(xué)時內(nèi)完成一課內(nèi)容，根本不可能。所以在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，不得不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行部分刪減，更沒有時間講授相關(guān)的日本文化知識，所以筆者充分利用學(xué)生們的上網(wǎng)時間，推薦學(xué)生們課后認(rèn)真學(xué)習(xí)“日本文化解讀”和“中國文化的日本之旅”這兩門課程，讓學(xué)生們將歷史文化背景和語言進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣不僅可以讓學(xué)生們對日本文化有了初步的了解；同時還可以加深學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解和把握，最重要的是還可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)是非常耗費(fèi)時間的，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，單單靠課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的，而慕課這一平臺提供了大量的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，對學(xué)生的課上課下教育提供了無限的可能性。通過利用這個網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅極大地改變了目前學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也極大地解決了二外日語課時不夠用等問題。但是，對于如何制作出更有中國特色的慕課；如何更有效地將課堂教育和“慕課”平臺結(jié)合到一起；如何對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的指導(dǎo)等一系列問題，還需要我們進(jìn)一步探究。