基于ADDIE模型的高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究

李佳楠

(哈爾濱工程大學(xué) 外語系，黑龍江 哈爾濱 150001)

基于ADDIE模型的高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)，注重對英語教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段，通過課件制作，將英語知識應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中。ADDIE模型的應(yīng)用，豐富了ADDIE模式理論，使ADDIE模型更好地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對原有教學(xué)模式進(jìn)行有效變革，從而更好地提升教學(xué)效果。

一、ADDIE模式分析

ADDIE模式包括了分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)五個(gè)階段，即Analysis、Design、Development、Implementation、Evaluation五個(gè)階段字母的縮寫。ADDIE模式是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)創(chuàng)設(shè)開發(fā)的，在當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)中，得到了廣泛地應(yīng)用。ADDIE在應(yīng)用時(shí)，注重突出教學(xué)工作的核心內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，以“關(guān)鍵點(diǎn)”，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，以期實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果[1]。

ADDIE模型是非線性模型，各個(gè)部分之間具有著較為緊密的聯(lián)系，存在著一種相互影響的關(guān)系。在應(yīng)用ADDIE模型時(shí)，可隨時(shí)進(jìn)入評價(jià)階段，也可以隨時(shí)由評價(jià)階段進(jìn)入其他階段。ADDIE基本模型應(yīng)用時(shí)，注重開展各項(xiàng)活動的線性過程，關(guān)于ADDIE模型，具體內(nèi)容我們可以從圖1中看出：

綜合圖1ADDIE通用模型示意圖來看，ADDIE模型在應(yīng)用過程中，評估(Evaluation)處于核心，對教學(xué)設(shè)計(jì)、分析、開發(fā)、實(shí)施起到?jīng)Q定性的影響。關(guān)于ADDIE模型各部分需要解決的核心問題，具體內(nèi)容如下：

圖1ADDIE通用模型示意圖

1.分析階段

這一階段是ADDIE模型應(yīng)用的前提，只有明確教學(xué)過程中需要解決的問題，才能夠?qū)DDIE模型設(shè)計(jì)進(jìn)行有效分析，保證ADDIE模型設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況[2]。分析階段，包括了對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的分析，并以分析作為設(shè)計(jì)的依據(jù)。

2.設(shè)計(jì)階段

ADDIE模型設(shè)計(jì)過程中，是在分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)策略。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，需要以實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)為前提，對模板對象進(jìn)行有效地描述，并對教學(xué)順序進(jìn)行科學(xué)、合理地安排。

3.開發(fā)階段

開發(fā)階段是ADDIE模型應(yīng)用的一個(gè)重要階段，并且需要以分析階段和設(shè)計(jì)階段作為前提，開發(fā)階段主要目的是對教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。

4.實(shí)施階段

實(shí)施階段是指知識的實(shí)際傳輸，可以是課堂教學(xué)也可以是遠(yuǎn)程教學(xué)。這一階段，主要通過情景教學(xué)，讓學(xué)生更好地對知識進(jìn)行理解和掌握。

5.評價(jià)階段

ADDIE模型中，評價(jià)階段主要是為了對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，并對開發(fā)設(shè)計(jì)的課程資源有效性進(jìn)行分析。ADDIE模型的評價(jià)階段主要分為形成性和總結(jié)性兩種。形成性評價(jià)主要是針對于實(shí)施階段的評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)則是針對于教學(xué)計(jì)劃之后的評價(jià)，對教學(xué)最終效果進(jìn)行評價(jià)。

目前，ADDIE模型在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了廣泛地應(yīng)用。本文對ADDIE模型基本理論以及相關(guān)內(nèi)容的分析，對于應(yīng)用ADDIE模型進(jìn)行高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)來說，具有重要的理論指導(dǎo)作用[3]。

二、ADDIE模型與高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性分析

目前來看，“微課”在當(dāng)下教育行業(yè)中得到了一定程度的應(yīng)用，這種教學(xué)模式，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有效地傳輸。微課在發(fā)展過程中，具有“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，并且微課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對學(xué)科知識點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)境，以情景化教學(xué)方法為主，是一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課“短、小、精、悍”的特點(diǎn)中，“短”主要是指視頻長度較短，一般在10分鐘左右；“小”是指主題小，具有較強(qiáng)的針對性，主要集中于對一個(gè)問題的解決；“精”是指在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)過程中，要保證設(shè)計(jì)和制作精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果要好。這樣一來，綜合微課自身的特點(diǎn)來看，教師在制作微課課件時(shí)，要考慮到在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。微課的制作，要保證在選題、內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案上，具有較好的效果。這樣一來，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)過程中，教師必須要進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)，并且以系統(tǒng)的觀點(diǎn)作為支撐，保證微課設(shè)計(jì)的優(yōu)化性。

ADDIE模型在應(yīng)用過程中，從“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)”五個(gè)方面，對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過這五個(gè)方面的研究和設(shè)計(jì)，能夠保證對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地優(yōu)化，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。這樣一來，基于微課自身的特征以及ADDIE模型的特征，將微課和ADDIE模型進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，成為當(dāng)下微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須考慮的一個(gè)重要議題。

基于ADDIE模型與高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，具有多種設(shè)計(jì)模式。Andrews和Goodson在對該問題研究過程中，對多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了比較，這些教學(xué)設(shè)計(jì)在細(xì)節(jié)上存在一定的差異，但是其核心模式具有一致性。ADDIE模型將英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更好地概括，突出了英語教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作過程中，符合微課自身的特征[5]。關(guān)于ADDIE模型與微課設(shè)計(jì)的結(jié)合，李向明應(yīng)用ADDIE模式對外語微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)際研究，在分析過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了考察；在設(shè)計(jì)階段，對教學(xué)流程和相關(guān)工作進(jìn)度進(jìn)行了設(shè)計(jì)；開發(fā)階段，通過應(yīng)用輔助教學(xué)材料，保證了微課開發(fā)的順利進(jìn)行；在評估階段，通過應(yīng)用問卷調(diào)查的方式，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了完善。通過研究，ADDIE模型與高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)具有較大的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)用ADDIE模型能夠?yàn)槲⒄n設(shè)計(jì)提供方向性指導(dǎo)，微課設(shè)計(jì)通過對ADDIE模型的有效把握，能夠更好地提升微課設(shè)計(jì)質(zhì)量。

三、基于ADDIE模型的高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究

在進(jìn)行高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須要保證微課設(shè)計(jì)的有效性，即微課能夠滿足實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)χR進(jìn)行較好的理解和掌握，從而提升教學(xué)效果[6]。這樣一來，在進(jìn)行高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要注重對ADDIE模型的核心內(nèi)容進(jìn)行把握，充分把握ADDIE模型的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)五個(gè)階段的要點(diǎn)。

1.ADDIE模型的分析階段

高校英語教學(xué)過程中，從學(xué)生已經(jīng)知道什么和不知道什么的角度進(jìn)行考慮，根據(jù)學(xué)生原有知識情況進(jìn)行教學(xué)，對于提升教學(xué)效果，將有著十分重要的影響。教師在進(jìn)行高校英語微課設(shè)計(jì)過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行全面了解，知道學(xué)生哪些知識點(diǎn)掌握了，哪些知識點(diǎn)沒有掌握，這是ADDIE模型分析階段必須考慮的一個(gè)重要議題[7]。ADDIE模型在分析階段，我們可以從教學(xué)需求、教學(xué)任務(wù)確定、學(xué)生分析三個(gè)方面，對ADDIE模型分析問題進(jìn)行研究。

(1)教學(xué)需求

考慮到高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)過程中，需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和新媒體手段進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)和新媒體手段的應(yīng)用，要注重明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的主體思路。關(guān)于這一問題，美國著名教育設(shè)計(jì)專家Bela.H.Banathy提出了網(wǎng)絡(luò)四代設(shè)計(jì)方式：第一代設(shè)計(jì)是“按指令設(shè)計(jì)”方式，采取了一種立法實(shí)施的自上而下推行模式；第二代設(shè)計(jì)為“決策者設(shè)計(jì)”，對某個(gè)特定系統(tǒng)問題進(jìn)行分析；第三代設(shè)計(jì)是“設(shè)計(jì)者指引的設(shè)計(jì)”，通過對實(shí)際意義進(jìn)行討論；第四代設(shè)計(jì)為“置身其中的設(shè)計(jì)”，根據(jù)人的實(shí)際需要，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。這樣一來，高校英語教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該參照第四代設(shè)計(jì)，明確學(xué)生的實(shí)際情況，對微課進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。直白地說，就是對學(xué)生進(jìn)行需求分析，了解傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的缺陷，利用微課進(jìn)行彌補(bǔ)。對此，在進(jìn)行教學(xué)需求分析過程中，教師可采取問卷調(diào)查的方式，或是與學(xué)生進(jìn)行交談，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)。

(2)教學(xué)任務(wù)確定

基于ADDIE模型的教學(xué)任務(wù)確定，要注重從ADDIE教學(xué)模式本身對問題進(jìn)行思考。在對該問題研究過程中，根據(jù)Herman、Aschbacher、Winter等人對ADDIE模式的研究，教師在教學(xué)任務(wù)確定時(shí)，可從以下幾點(diǎn)對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考：

1)了解學(xué)生要形成那些重要的認(rèn)知技能？

2)在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生哪些社會情感進(jìn)行思考？

3)學(xué)生需要掌握哪些重點(diǎn)知識？

4)學(xué)生要怎樣提升英語口語能力？

5)在閱讀理解過程中，學(xué)生如何弄懂文章意思？

教師在應(yīng)用ADDIE模型時(shí)，可從上述五個(gè)問題進(jìn)行思考。在進(jìn)行英語微課設(shè)計(jì)時(shí)，就圍繞上面的突出問題點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出微課的“小”這一特征。同時(shí)，在教學(xué)任務(wù)確定過程中，要注重對情境的創(chuàng)設(shè)，保證微課設(shè)計(jì)能夠具有一定的生動性，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，能夠積極、主動地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(3)學(xué)生分析

學(xué)生分析是ADDIE模型教學(xué)分析的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，ADDIE模型下進(jìn)行高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地對知識進(jìn)行理解和掌握。這種情況下，高校英語教師要注重對學(xué)生進(jìn)行有效分析，了解學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特征，保證微課設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對性。

2.ADDIE模型的設(shè)計(jì)階段

在對學(xué)生情況進(jìn)行分析后，需要進(jìn)行ADDIE模型的設(shè)計(jì)，這一過程中，需要考慮到如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。ADDIE模型的設(shè)計(jì)階段，也是突出英語課程特色的關(guān)鍵。在進(jìn)行英語課程設(shè)計(jì)過程中，要注重把握合理的設(shè)計(jì)原則，突出設(shè)計(jì)重點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要[8]。除此之外，還要考慮到相關(guān)微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)設(shè)計(jì)原則包含了簡潔性原則、交互性原則、開放性原則和發(fā)展性原則。簡潔性原則體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的簡介明了，直白地反映出教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出微課設(shè)計(jì)“短、小、精、悍”的特征；交互性原則體現(xiàn)在學(xué)生與教師之間的有效合作，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；開放性原則體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)本身融合了互聯(lián)網(wǎng)的開放性特征，在進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，也要遵循這一原則。采取開放性的設(shè)計(jì)原則，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)；發(fā)展性原則是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把握微課設(shè)計(jì)自身的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了空間限制，應(yīng)用ADDIE模型進(jìn)行高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)，要注重對資源的有效利用，并能夠?qū)崿F(xiàn)資源的創(chuàng)新和發(fā)展[9]。同時(shí)，在進(jìn)行高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，還需要考慮到針對不同教學(xué)內(nèi)容，對微課設(shè)計(jì)理念進(jìn)行更新，更好地滿足時(shí)代發(fā)展需要和教學(xué)發(fā)展需求。

(2)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，要注重從英語教學(xué)的內(nèi)容、技能、情感態(tài)度等方面，對內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行較好的考慮。微課本身內(nèi)容較少，時(shí)間短，應(yīng)用ADDIE模型進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須明確這一點(diǎn)，通過對關(guān)鍵和核心內(nèi)容的把握，提升微課設(shè)計(jì)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)媒體形式過程中，要注重微課表現(xiàn)形式，可以采取手機(jī)直接拍攝的方式，降低成本。而關(guān)于ADDIE模型微課內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)形式及內(nèi)容，可以參考表1：

表1 微課制作的類型與工具統(tǒng)計(jì)表

由此可見，在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，要注重對現(xiàn)有資源和實(shí)際教學(xué)需求的有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)τ⒄Z教師知識進(jìn)行有效地反映和突出，這是提升微課制作效果的關(guān)鍵。

3.ADDIE模型的開發(fā)階段

ADDIE模型在開發(fā)過程中，需要保證分析和設(shè)計(jì)符合高校英語教學(xué)實(shí)際需要，以前兩個(gè)階段作為基礎(chǔ)。ADDIE模型在開發(fā)時(shí)，注重對技術(shù)手段的有效應(yīng)用，需要對媒體資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進(jìn)行應(yīng)用，這一階段，對于高校英語教師來說，具有一定的難度。ADDIE模型的開發(fā)階段，主要涉及到了開發(fā)流程設(shè)計(jì)、開發(fā)工具應(yīng)用。

(1)微課開發(fā)流程

應(yīng)用ADDIE模型的微課開發(fā)流程，主要包括以下幾個(gè)階段：首先，需要對微課主題進(jìn)行確立；其次，對微課內(nèi)容進(jìn)行有效規(guī)劃，加強(qiáng)對資料的搜集，保證微課開發(fā)具有內(nèi)容，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效突出；再者，需要加強(qiáng)微課制作，如相關(guān)圖片信息的制作等；最后，對微課內(nèi)容進(jìn)行上傳和發(fā)布。

(2)開發(fā)工具應(yīng)用

微課在開發(fā)過程中，主要涉及到了英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在應(yīng)用ADDIE模型進(jìn)行開發(fā)過程中，需要考慮到圖、文、音、動畫、視頻等如何進(jìn)行應(yīng)用，對場景進(jìn)行再現(xiàn)。例如在設(shè)計(jì)“Would you like to order？”這一課程時(shí)，為了幫助學(xué)生對有關(guān)詞匯進(jìn)行掌握，在制作過程中，要注重體現(xiàn)出“做中學(xué)”這一教學(xué)理念?？梢詮闹谱鞑藛巫鳛槲⒄n設(shè)計(jì)的主線，設(shè)計(jì)幽默的視頻，引起學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生能夠積極、主動地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)材料編制過程中，要注重遵循高校英語教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，注重對語法知識進(jìn)行有效講解[10]。例如在講解“There be”句型過程中，可應(yīng)用“找不同”的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地進(jìn)行語法知識學(xué)習(xí)。在開發(fā)工具應(yīng)用過程中，我們可采用表2中涉及到的腳本模板。

表2 高校英語微課制作腳本模板

4.ADDIE模型實(shí)施階段

ADDIE模型在實(shí)施階段過程中，我們要注重把握基于ADDIE模型進(jìn)行高校英語微課制作的效果，在應(yīng)用時(shí)，可采取小規(guī)模試用，之后將其進(jìn)行正常教學(xué)應(yīng)用。ADDIE模型下制作的高校英語微課課件，在小規(guī)模應(yīng)用時(shí)，要注重對學(xué)生應(yīng)用情況和應(yīng)用感受進(jìn)行分析，了解到在制作設(shè)計(jì)過程中存在的問題和不足，通過反饋回來的消息，對其進(jìn)行有效地改進(jìn)。ADDIE模型小規(guī)模試用階段過去后，將其進(jìn)行大規(guī)模應(yīng)用?；贏DDIE模型的高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)，在應(yīng)用時(shí)，要注重對所有學(xué)生應(yīng)用感受的考慮，在實(shí)施階段，要注重把握以下幾點(diǎn)問題：

(1) 學(xué)生人數(shù)增加后，適用范圍得到拓展，這樣一來，需要加強(qiáng)對所有學(xué)生使用感受的考慮；

(2) 學(xué)生在應(yīng)用微課時(shí)，教師不要太多干預(yù)，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)、客觀地對實(shí)際問題進(jìn)行反饋；

(3) 要注重對教學(xué)目的進(jìn)行把握，考慮到微課的實(shí)際應(yīng)用順序；

(4) 考慮到微課應(yīng)用時(shí)間限制，把握課堂教學(xué)作為關(guān)鍵，避免出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

5.ADDIE模型評價(jià)階段

ADDIE模型在進(jìn)行評估階段，要注重提升高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，在評價(jià)過程中，可采取自評、專家評等評價(jià)方式。在進(jìn)行評價(jià)過程中，要把握ADDIE模型應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，即教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際發(fā)展需要，是否對學(xué)生教學(xué)工作起到了應(yīng)有的作用。在評價(jià)過程中，要注重對問題的發(fā)現(xiàn)和解決，更好地實(shí)現(xiàn)高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果。

目前來看，關(guān)于ADDIE模型評價(jià)，主要涉及到了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

(1) 課程設(shè)計(jì)界面是否具有多樣的表現(xiàn)形式，在字體、畫面選擇、色彩、整體布局方面，是否從整體進(jìn)行把握，能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行有效地突出；

(2) 課程資源形式是否具有多樣化特征，資源信息量是否合理。ADDIE模型在應(yīng)用過程中，是否與微課自身的特點(diǎn)進(jìn)行有效把握，資源的開放性和正確性，是否得到了有效體現(xiàn)；

(3) 課程設(shè)計(jì)的交互性如何，學(xué)生和教師之間，是否實(shí)現(xiàn)了有效互動。

關(guān)于ADDIE模型的高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)，具體評價(jià)內(nèi)容如下：教學(xué)設(shè)計(jì)的主線與教學(xué)大綱上的要求是否具有一致性，各知識點(diǎn)的邏輯性是否符合實(shí)際教學(xué)需要，是否能夠?qū)W(xué)生教學(xué)能力進(jìn)行提升。微課設(shè)計(jì)過程中，教師講解的聲音是否清晰，學(xué)生在聽課時(shí)，能否對問題進(jìn)行有效解答。

四、結(jié)束語

綜合本文對基于ADDIE模型的高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究，得出的結(jié)論如下：首先，ADDIE模型在進(jìn)行高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須要考慮到ADDIE模型的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)五個(gè)階段，同時(shí)也要結(jié)合微課設(shè)計(jì)的特點(diǎn)“短、小、精、悍”。這樣一來，在進(jìn)行高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才能夠充分發(fā)揮ADDIE模型的作用，保證微課設(shè)計(jì)具有較高的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要注重應(yīng)用ADDIE模型對高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行評估，對ADDIE模型各個(gè)階段任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，并對每一個(gè)階段應(yīng)用的效果進(jìn)行仔細(xì)考慮，更好地發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)過程中存在的問題，并對問題進(jìn)行有效解決。最后，高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以及特點(diǎn)的把握，是ADDIE模型應(yīng)用的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，它可以使高校英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。高校英語教學(xué)過程中，要注重對ADDIE模型的有效應(yīng)用，使之更好地促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升。對此，要加強(qiáng)對ADDIE模型的研究，明確ADDIE模型的本質(zhì)特征，以便更好地進(jìn)行應(yīng)用。