“馬克思主義基本原理概論”課的PBL教學(xué)模式探索

李麗娜

(北京中醫(yī)藥大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100029)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，深入闡釋了思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其作用不可替代，提出堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”為思政課改革創(chuàng)新標(biāo)定航道，尤其“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！盵1]這是總書記對(duì)新時(shí)代思政課教學(xué)提出的更高要求。

一、PBL教學(xué)模式適用于“馬克思主義基本原理概論”課的先天基因

“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡(jiǎn)稱“原理”課)屬于高校本科思想政治理論課的基礎(chǔ)課程，是幫助大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、認(rèn)同、信仰、踐行馬克思主義的靈魂課程。近幾年為了提升“到課率”、“抬頭率”、“點(diǎn)頭率”，“原理”課進(jìn)行了大量有益的改革探索，但效果不如預(yù)期，暴露了形式化、娛樂化、功利化、庸俗化的傾向，距離學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”存在一定差距?！霸怼闭n如何增強(qiáng)學(xué)生的獲得感？按照思政課“在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高”的時(shí)代要求，“創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，回歸馬克思主義經(jīng)典著作本身，以問題為切入展開的教學(xué)模式，為化解這一困境提供了一個(gè)思路。

PBL是Problem Based Learning的簡(jiǎn)稱，指以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)。這種教學(xué)模式由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年首先提出，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式突顯學(xué)生主體地位，以現(xiàn)實(shí)問題為基礎(chǔ)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，致力于掌握知識(shí)和技能，做到學(xué)以致用。PBL教學(xué)模式最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，今天已走向各個(gè)學(xué)科的教育領(lǐng)域。為什么PBL教學(xué)模式適用于“原理”課教學(xué)呢？從根本上來說是由PBL的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)與“原理”課改革創(chuàng)新需求的契合性決定的。也就是“原理”課教學(xué)中存在的問題，促使我們尋求推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，探索“原理”課PBL教學(xué)模式是一種有益的嘗試。這種教學(xué)模式有利于促進(jìn)回歸教學(xué)本身、理論本身和價(jià)值本身，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，凸顯“原理”課的思想性和理論性魅力，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中增強(qiáng)獲得感，促使學(xué)生讀原著、悟原理、強(qiáng)實(shí)踐、明信仰。

PBL教學(xué)模式具體應(yīng)用于“原理”課教學(xué)還需找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，從而發(fā)揮PBL教學(xué)模式的功效，提升“原理”課教學(xué)的針對(duì)性和親和力。第一，尊重學(xué)生提升教學(xué)溫度。教育首要的是育人，PBL教學(xué)模式中教師和學(xué)生是應(yīng)尊重的鮮活生命體，師生是共同研究探索的共同體。“原理”課PBL教學(xué)過程是師生積極有效互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。師生之間、生生之間展開問題啟發(fā)式的動(dòng)態(tài)信息交流，師生互動(dòng)共進(jìn)、同學(xué)間互補(bǔ)共學(xué)。學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到尊重、平等、關(guān)愛、信任而受到鼓舞、指導(dǎo)和鞭策，打破“原理”課高冷的印象，展現(xiàn)春風(fēng)化雨、親和的形象。第二，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)提升教學(xué)精度。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生缺乏能動(dòng)性和參與性，PBL教學(xué)模式以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新時(shí)代的大學(xué)生他們主體意識(shí)強(qiáng)、思維活躍、視野開闊，對(duì)馬克思主義理論有困惑，更有期待?！霸怼闭nPBL教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的思想情況、知識(shí)儲(chǔ)備、所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常生活、情感變化等不同特點(diǎn)和具體表現(xiàn)，貼近學(xué)生，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行馬克思主義基本理論教育，提升教學(xué)的精準(zhǔn)度和針對(duì)性。第三，關(guān)照現(xiàn)實(shí)問題提升教學(xué)深度。PBL教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是圍繞問題主線展開啟發(fā)式教學(xué)。問題何在，問題何為，問題何解的邏輯思路正是增強(qiáng)問題意識(shí)的內(nèi)在要求，“問題就是時(shí)代口號(hào)”[2]289正是馬克思主義生命力所在?！霸怼闭nPBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，去原汁原味地讀馬克思主義經(jīng)典著作，理解原文，感悟原理，不僅知其然更知其所以然。通過團(tuán)隊(duì)討論研究訓(xùn)練思維方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自覺將理論與實(shí)踐結(jié)合，解決思想困惑和實(shí)際問題。

二、“馬克思主義基本原理概論”課PBL教學(xué)模式的基本構(gòu)成

“原理”課PBL教學(xué)模式在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，分層次、有針對(duì)、遞進(jìn)式地引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)同、信仰、踐行馬克思主義。這種教學(xué)模式的基本組成是以馬克思主義基本問題為導(dǎo)向，以專題啟發(fā)為途徑，以翻轉(zhuǎn)協(xié)同為支撐，培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義理論思維能力和實(shí)踐能力。

(一)問題導(dǎo)向

問題是深入學(xué)習(xí)的觸發(fā)器?！笆裁唇袉栴}？問題就是事物的矛盾?！盵3]839問題教學(xué)早就是古今中外教育教學(xué)的流行方法，中國的至圣先師孔子在同弟子的一問一答中進(jìn)行教學(xué)，西方的蘇格拉底也是在討論問題中表達(dá)思想觀點(diǎn)。教師就是要不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，答疑解惑是為師者最高的境界?！霸怼闭n自身的特點(diǎn)就是理論性強(qiáng)、抽象度高、涉及面廣，如教學(xué)過程中忽略問題意識(shí)而簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授結(jié)論，勢(shì)必引起學(xué)生疑惑，無法全面透徹理解馬克思主義的理論魅力和現(xiàn)實(shí)意義?！霸怼闭nPBL教學(xué)模式要突出問題導(dǎo)向，把好問題貫穿于教學(xué)全過程。好的問題首先是真問題，具有真實(shí)性，不是虛假的問題；好的問題具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)深入思考；好的問題具有目的性，能夠分維度、分層次訓(xùn)練大學(xué)生的馬克思主義理論思維，促使大學(xué)生信仰、踐行馬克思主義。好問題是將理論與現(xiàn)實(shí)、教師與學(xué)生有機(jī)統(tǒng)一的、系統(tǒng)立體的、高度濃縮的議題。這種議題屬于結(jié)構(gòu)分散，沒有現(xiàn)成答案和固定程序可循的劣構(gòu)問題，解決此類問題需要針對(duì)問題，運(yùn)用綜合性的知識(shí)來仔細(xì)分析論證，需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)應(yīng)用于問題解決的方案。

好問題主要從現(xiàn)實(shí)中來，從理論難點(diǎn)中來，從師生中來。一是從實(shí)踐中來?！叭可鐣?huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”[4]501，實(shí)踐的不斷發(fā)展會(huì)帶來很多以往不曾出現(xiàn)的問題，這些問題往往會(huì)被社會(huì)不斷關(guān)注，特別是青年大學(xué)生。例如運(yùn)用矛盾觀來分析“基因編輯嬰兒”事件等。二是從理論難點(diǎn)中來。問題的設(shè)計(jì)不能脫離課程教材和教學(xué)大綱，要圍繞馬克思主義的重要內(nèi)容來展開。例如馬克思主義整體性問題，馬克思主義與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系，從“996”看剩余價(jià)值理論生產(chǎn)理論等。三是從師生中來。問題的選擇要考慮學(xué)生的實(shí)際，通過課前、課堂、課后多次調(diào)查訪談學(xué)生的已有知識(shí)、掌握情況，關(guān)心問題等等，掌握他們各方面的詳細(xì)情況。另外教師也要在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專長(zhǎng)，拓展研究視域。

(二)專題形式

“原理”課PBL教學(xué)模式采用專題啟發(fā)式教學(xué)，基于解決問題的需要。問題與專題密切相關(guān)，問題是專題的導(dǎo)向，問題變，則專題變。專題是問題具體表現(xiàn)，保障及時(shí)發(fā)現(xiàn)、回應(yīng)、解決各種問題?！霸怼盤BL教學(xué)模式以問題啟發(fā)專題教學(xué)形式呈現(xiàn)，能夠解決教學(xué)內(nèi)容豐富與課時(shí)有限的矛盾，充分高效地展開課堂教學(xué)。專題啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持問題的導(dǎo)向和核心地位，遵循全、透、活三個(gè)原則。

一是內(nèi)容上要“全”。專題化教學(xué)按照教學(xué)目標(biāo)，圍繞問題將教材中的理論知識(shí)進(jìn)行拓展、整合、加工、創(chuàng)造。專題設(shè)置為了避免肢解“原理”課自身的邏輯性和整體性，每一個(gè)專題不是隨意的、孤立的選擇，而是要將專題的獨(dú)立性、連貫性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)統(tǒng)一起來。

二是本質(zhì)上要“透”。專題化教學(xué)能夠?qū)⒗碚撽U釋得科學(xué)、徹底，就在于突出精深。專題是充分綜合論證，并結(jié)合重難點(diǎn)問題挑選出的“精品”，能夠循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)思想的深度。馬克思主義理論不能停留在知識(shí)結(jié)論的闡釋，而是要集中為什么會(huì)有此結(jié)論的動(dòng)態(tài)推導(dǎo)過程，讓學(xué)生能夠了解事實(shí)背后的理論邏輯，學(xué)以致用，舉一反三，鍛煉思維能力，構(gòu)建自己的價(jià)值觀。

三是方法上要“活”。專題化教學(xué)能夠改變“原理”課枯燥刻板的問題，可以將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境，展開對(duì)話，靈活將大班教學(xué)與小班研討的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。借助于新媒體激活教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程，例如“原理”課微課通過以一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短、精煉的視頻串聯(lián)起專題的內(nèi)容。

(三)翻轉(zhuǎn)協(xié)同支撐

翻轉(zhuǎn)課堂成為推進(jìn)高校思政課課堂革命的突破口，主要原因在于它能夠讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。但經(jīng)過實(shí)踐探索，一些課堂出現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相脫節(jié)，課堂娛樂化等導(dǎo)致主陣地被削弱的問題?！霸怼闭nPBL教學(xué)模式為解決這些問題提供了一些參考，這種教學(xué)模式以研究馬克思主義問題為核心，不僅重視翻轉(zhuǎn)的教學(xué)形式，更加注重翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)問題與價(jià)值導(dǎo)向、專題凝練、教學(xué)組織整體有效協(xié)同。

首先，問題與價(jià)值導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)協(xié)同。問題導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向兩者的目的是一致的，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[1]問題導(dǎo)向以價(jià)值導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，價(jià)值導(dǎo)向以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)。例如，針對(duì)馬克思主義“過時(shí)論”和“洗腦論”的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真剖析，澄清錯(cuò)誤之處，闡釋背后的理論邏輯，將價(jià)值觀融入知識(shí)傳授之中，不斷增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析、論證、解決問題的能力，進(jìn)而堅(jiān)定馬克思主義信仰，擔(dān)負(fù)時(shí)代使命，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

其次，問題與專題凝練的翻轉(zhuǎn)協(xié)同。問題是矛盾，專題就是矛盾關(guān)系的具體展開與深化。專題的確定以問題為題目，具有探究性和復(fù)雜性，在“深”和“透”上下功夫。問題與專題有效協(xié)同，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，從具體問題去探究理論的、歷史的、現(xiàn)實(shí)的演進(jìn)，結(jié)合教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)深度、透徹講解，使學(xué)生的已有知識(shí)得到循序漸進(jìn)地深化和升華。以共產(chǎn)主義崇高理想為例，設(shè)置幽靈為什么會(huì)微笑？專題研討，圍繞對(duì)共產(chǎn)主義有哪些質(zhì)疑？共產(chǎn)主義理想為何是崇高理想？等問題，通過學(xué)生課下的閱讀和討論，再回課堂共產(chǎn)主義為什么會(huì)笑到最后已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中從理論、歷史和現(xiàn)實(shí)等維度鮮活起來，能夠?qū)伯a(chǎn)主義的質(zhì)疑進(jìn)行批判，共產(chǎn)主義理想信念自然能夠入腦入心入行。

最后，問題與教學(xué)組織的翻轉(zhuǎn)協(xié)同?！霸怼闭nPBL教學(xué)模式以問題為核心的教學(xué)離不開與教學(xué)組織的有效聯(lián)動(dòng)。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，師生之間通過課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)研討和實(shí)踐體驗(yàn)形成立體化教學(xué)。課堂教學(xué)重“破”、“實(shí)”，就是打破學(xué)生的簡(jiǎn)單邏輯，實(shí)實(shí)在在迎著問題講，說出問題背后的邏輯和背景，提升課堂教學(xué)的含金量。團(tuán)隊(duì)研討重“立”、“細(xì)”，就是將專題課的問題具體細(xì)分成多個(gè)可研究、具有相關(guān)性小問題，形成問題鏈和問題環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，經(jīng)過多次有效研討，形成共識(shí)，找到解決問題的視角、觀點(diǎn)和方法，整合知識(shí)體系，樹立價(jià)值體系。實(shí)踐體驗(yàn)重“悟”“用”，就是引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中體悟馬克思主義原理，理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，用學(xué)到的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法解決生活實(shí)踐中遇到的問題。通過從知到行的反復(fù)鍛煉，讓學(xué)生掌握所學(xué)問題的相互聯(lián)系，感受馬克思主義的理論魅力和現(xiàn)實(shí)力量。

三、“馬克思主義基本原理概論”課PBL教學(xué)模式的實(shí)施路徑

“原理”課PBL教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中主要包括傾聽、共學(xué)、訓(xùn)練、評(píng)估四個(gè)實(shí)施路徑，即通過傾聽發(fā)現(xiàn)問題，通過共學(xué)分析問題，通過訓(xùn)練解決問題，通過評(píng)估檢測(cè)效能。

(一)傾聽

傾聽是一種思維訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，聽是師生間語言信息互動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是解惑的通行證，只有聽才能學(xué)會(huì)說，深入地學(xué)。聽是平等的雙向彼此傾聽，不僅教師要學(xué)會(huì)聽，學(xué)生也要學(xué)會(huì)聽。一方面教師要善于傾聽。課堂不是教師的獨(dú)白，是師生、生生的對(duì)話。教師心里有學(xué)生就會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法和意見，聽懂學(xué)生的話，才能適時(shí)、巧妙地給予肯定、追問和引導(dǎo)。教師通過聽更加了解學(xué)生，才能高質(zhì)量的講，也就是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的說，優(yōu)化提煉的說，新穎透徹的說，說到學(xué)生的心坎里。把問題情境精準(zhǔn)地傳遞，才能將教師思考的邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程。另一方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽。聽是學(xué)的第一步，如果學(xué)生能夠有效地傾聽，收集到有效信息，就能發(fā)現(xiàn)問題，將分析問題的方法、思維過程理解并掌握，課堂的網(wǎng)也就織起來了，才能深刻地說，深入地學(xué)?！霸怼闭nPBL教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生傾聽能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、積極和主動(dòng)的聽。在專題教學(xué)中為學(xué)生提供思考的路徑和框架，講清楚馬克思主義整體框架、理論體系和發(fā)展歷程，講清楚如何學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義，講清楚馬克思主義的理論魅力。針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種錯(cuò)誤思想、觀點(diǎn)和實(shí)踐進(jìn)行批判，并著重批判的論證，為學(xué)生掃除思想困惑和學(xué)習(xí)的障礙。在團(tuán)隊(duì)研討中，傾聽學(xué)生的論證、及時(shí)追問引導(dǎo)。學(xué)生之間也互相傾聽，互相學(xué)習(xí)，有助于問題的深入學(xué)習(xí)。例如，人是什么這一專題，教師在課堂上剖析古今中外關(guān)于人的解釋，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)研討中討論“勞動(dòng)”、“社會(huì)”、“人民”，再回到課堂展示，師生、生生之間互相傾聽，共同學(xué)習(xí)人的本質(zhì)，將馬克思主義唯物史觀的基本觀點(diǎn)在傾聽追問、啟發(fā)解惑中理解掌握。

(二)共學(xué)

“原理”課PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過問題來組織和推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，向高階思維的推進(jìn)和解決實(shí)際問題的過程。具體是通過師生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并能靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)過程。這樣的學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶和淺層學(xué)習(xí)，而是深度學(xué)習(xí)，完成深度學(xué)習(xí)要在自學(xué)和共學(xué)上下功夫。

自學(xué)是共學(xué)的先導(dǎo)?！霸怼闭n的自學(xué)是在課堂教學(xué)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果脫離課堂教學(xué)的自學(xué)，就像是去一個(gè)未知地方而失去地圖導(dǎo)航一般。從課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了馬克思主義的知識(shí)譜系，掌握了理論觀點(diǎn)是如何產(chǎn)生的以及理論背后的邏輯鏈條是什么。隨著對(duì)馬克思主義理解的加深，而產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的愿望，當(dāng)學(xué)生心動(dòng)、腦動(dòng)才會(huì)去行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度自學(xué)。在深度自學(xué)中一要讀經(jīng)典，悟原理。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀馬克思主義的經(jīng)典著作，學(xué)習(xí)原文，原汁原味地感受語言的魅力、邏輯的理論和理論的科學(xué)。比如閱讀《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》感受馬克思的畢生志向，閱讀《改革是中國第二次革命》感受改革在社會(huì)發(fā)展中的作用等等；二要重思考，善發(fā)問。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候多思考，想一想經(jīng)典著作中的思想與以前學(xué)過的什么知識(shí)有聯(lián)系，有什么新想法，還有什么沒有真懂和疑惑之處，及時(shí)與老師進(jìn)行交流；三要系實(shí)踐，親驗(yàn)證?！罢軐W(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”[4]502，馬克思主義來源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐。結(jié)合世界和我國理論與實(shí)踐的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生親身感受、驗(yàn)證馬克思主義對(duì)世界和中國發(fā)展的巨大解釋力和深刻影響力。通過自學(xué)，學(xué)生會(huì)成為一個(gè)獨(dú)立的思考者和學(xué)習(xí)者，做到學(xué)、思、行相結(jié)合。

共學(xué)不斷完善自學(xué)?！蔼?dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”[5]461，“原理”課PBL教學(xué)模式中的問題較為分散復(fù)雜，需要學(xué)生針對(duì)問題組成研討小組，在教師引導(dǎo)下以合作的方式解決問題，形成學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中更加強(qiáng)調(diào)傾聽、思考、發(fā)問、表達(dá)與分享，小組中每個(gè)組員都要明確自己的角色，制定相應(yīng)準(zhǔn)則，比如小組要有研討記錄，每個(gè)人都需表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。小組研討確定研究問題，圍繞研究主題相互交流想法，制定學(xué)習(xí)日志，共同面對(duì)和處理問題探究過程中的各種困難。小組成員共同承擔(dān)責(zé)任，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，相互激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，個(gè)體樂于將自己的資料、搜集的信息等資源與組員或全班同學(xué)共享，每個(gè)人都是合作型學(xué)習(xí)者。教師不是信息的提供者，但會(huì)關(guān)注引導(dǎo)小組討論，對(duì)推理論證的過程步驟給予示范。同時(shí)，學(xué)生的討論也會(huì)激發(fā)教師的興趣研究，形成教學(xué)相長(zhǎng)的共學(xué)體。從問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本資料的深度挖掘，與原文對(duì)話，與同學(xué)交流，從而碰撞出超越教師、教材和文本資料的深度見解，提出有價(jià)值深度的問題，構(gòu)建起知識(shí)、價(jià)值體系。

(三)訓(xùn)練

訓(xùn)練的過程是學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法的環(huán)節(jié)。通過課堂上的啟發(fā)引導(dǎo)，組織學(xué)生針對(duì)問題分組練習(xí)后，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手通過自己和團(tuán)隊(duì)的探究驗(yàn)證去生疑、釋疑、解疑，著重進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練，促使學(xué)生問題意識(shí)和實(shí)際操作能力得到提升和發(fā)展，做到知行合一。

閱讀訓(xùn)練是掌握馬克思主義的基石。確定問題后，查閱相關(guān)資料，展開馬克思主義經(jīng)典原文閱讀。在閱讀過程中學(xué)生將所思所感記錄為文字，形成閱讀日記和閱讀筆記，要把自己掌握的思想材料與馬克思主義經(jīng)典著作建立起聯(lián)系，原原本本地研讀重在抓根本，學(xué)習(xí)馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，吸收原始的營養(yǎng)。“原理”課PBL模式中會(huì)定期舉辦讀書朗誦會(huì)，營造閱讀原著的氛圍。

思維訓(xùn)練是信仰馬克思主義的關(guān)鍵。在學(xué)生閱讀原著的基礎(chǔ)上，對(duì)所研究問題有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)不懂不理解的問題認(rèn)真思考，團(tuán)隊(duì)共同討論，并構(gòu)建流程圖或思維導(dǎo)圖分析論證結(jié)論。例如在研討為何要打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)這一問題中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《擺脫貧困》一書，學(xué)生分析研討后總結(jié)出其脫貧的背景，脫貧攻堅(jiān)中的問題和解決貧困的方案，這一過程中關(guān)于貧困與脫貧的關(guān)系分析，學(xué)會(huì)了馬克思主義辯證思維矛盾觀；關(guān)于資本主義條件下工人變成赤貧的分析，理解了馬克思為何批判資本主義社會(huì)，學(xué)會(huì)了從生產(chǎn)方式的矛盾運(yùn)動(dòng)中分析貧困，造成貧困與生產(chǎn)資料所有制相關(guān)，理解了剩余價(jià)值理論；關(guān)于扶貧中的形式主義，學(xué)會(huì)了脫離了實(shí)踐的認(rèn)識(shí)具有主觀性和盲目性；關(guān)于大力發(fā)展生產(chǎn)力是脫貧的根本方式，學(xué)會(huì)了唯物史觀中生產(chǎn)力的重要作用；關(guān)于精準(zhǔn)扶貧的分析，學(xué)會(huì)了社會(huì)主義和共產(chǎn)主義把人的自由全面發(fā)展作為價(jià)值追求等。與此同時(shí)，學(xué)生受此啟發(fā)還會(huì)自主地從不同角度、不同學(xué)科理解脫貧，提出創(chuàng)新脫貧的意見和措施等等。通過問題引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的垂直思維和橫向思維，掌握并運(yùn)用了馬克思主義的唯物辯證思維、批判思維、系統(tǒng)思維、實(shí)踐思維和主體思維。

實(shí)踐訓(xùn)練是踐行馬克思主義的核心?！霸怼闭nPBL教學(xué)模式中的實(shí)踐訓(xùn)練包括理論知識(shí)的記憶訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查研究。通過習(xí)題測(cè)試等鞏固理論知識(shí)，通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查來驗(yàn)證結(jié)論。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。沒有調(diào)査，就沒有發(fā)言權(quán)，更沒有決策權(quán)?！盵6]37-38學(xué)生根據(jù)問題研究的需要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，把調(diào)查研究的情況實(shí)事求是地運(yùn)用在分析問題過程中，通過實(shí)踐訓(xùn)練，可以在獲得新信息中所引發(fā)的新問題，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷去探究。

(四)評(píng)估

評(píng)估環(huán)節(jié)的作用是教學(xué)過程不可或缺的。評(píng)估能夠激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并指明方向，了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度以及課程結(jié)構(gòu)是否合理、有效?！霸怼闭nPBL教學(xué)模式的評(píng)估是綜合性的評(píng)估，包括終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估，涵蓋自我評(píng)估、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)估。

自我評(píng)估關(guān)注收獲，不做檢討。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)只記錄在學(xué)習(xí)過程中有哪些收獲，受到哪些啟發(fā)，對(duì)哪些馬克思主義理論知識(shí)還需繼續(xù)深化認(rèn)識(shí)等。通過自我評(píng)價(jià)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，明確自己的不足和理論知識(shí)缺陷，查缺補(bǔ)漏，同時(shí)也有助于教師了解學(xué)生。

同學(xué)互評(píng)是組內(nèi)同學(xué)和全班同學(xué)按照評(píng)價(jià)議題對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。組內(nèi)宣布學(xué)習(xí)記錄，包括個(gè)體合作情況，提出了什么問題，完成什么工作，有什么好建議等等；全班宣布課堂討論、展示匯報(bào)等表現(xiàn)記錄。同學(xué)互評(píng)重在評(píng)估學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)過程，有助于引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，向同伴學(xué)習(xí)。

教師評(píng)估是對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)的考察。關(guān)注對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)用馬克思主義的情況進(jìn)行綜合評(píng)估，并及時(shí)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)他們明確改進(jìn)方向，進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。公布成果展示匯報(bào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，公正客觀打分，對(duì)學(xué)生研究的問題給予解剖麻雀式的分析思路，精準(zhǔn)、獨(dú)特、全面的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的能力，增強(qiáng)獲得感。