在有意與無意之間：課程思政實施策略研究

丁世林，王潔雯

(安徽工程大學(xué) a.馬克思主義學(xué)院；b.人文學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記就思政課的改革創(chuàng)新提出“八個相統(tǒng)一”的要求，最后一條是堅持顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，挖掘其他課程及教學(xué)方式所蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。[1]這一原則為課程思政的具體操作提供了根本性的指導(dǎo)，為專業(yè)課教師如何實施課程思政指明了建設(shè)性的方向。本文即在這一重要原則的指導(dǎo)之下，探索課程思政的實施策略。

在已有的關(guān)于課程思政的研究文獻中，研究者或者從宏觀層面闡述課程思政的概念與作用、課程思政與思政課程的關(guān)系、課程思政的建設(shè)路徑等，或者從微觀層面闡述課程思政在某門具體課程中的實施開展。專業(yè)課如何實施課程思政？這是作為一項系統(tǒng)工程的課程思政“最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分”，面臨專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育的對接、專業(yè)課教師的育人意識與能力、課程思政與思政課程的關(guān)系等問題。[2]本文試圖從課程思政的實施策略入手，圍繞課程思政的理念與意義、課程思政的設(shè)計與呈現(xiàn)兩方面而展開論述，強調(diào)在前者要做到從“無意”到“有意”，強化專業(yè)課教師的育人意識，在后者要做到從“有意”到“無意”，發(fā)揮專業(yè)課程的隱性思想政治教育作用。

一、從無意到有意：理解課程思政的理念與意義

課程思政的提出，意味著除了思政課之外的其他課程也要承擔(dān)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮價值引領(lǐng)的教育功能。因此，專業(yè)課教師首先要理解課程思政的教育理念和現(xiàn)實意義，尤其是明確課程思政的育人目的，然后有意識地從專業(yè)課中挖掘思想政治教育資源，有意識地擔(dān)負起育人的責(zé)任。

(一)課程思政的提出及其要義

在高校中，專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育相互脫節(jié)，各說各話，“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在。長期以來，專業(yè)課教師在很大程度上扮演著傳授專業(yè)知識與技能的角色。有些教師認為專業(yè)課教學(xué)無關(guān)乎思想政治工作，自己只須講好專業(yè)知識，道德教育、價值引領(lǐng)的工作應(yīng)當(dāng)由思政課教師、輔導(dǎo)員等人承擔(dān)。有些教師在專業(yè)課教學(xué)過程中或多或少體現(xiàn)了立德樹人的理念，涉及了一些如何為人處世的內(nèi)容，但是對立德樹人并沒有全面的了解和認識，對思想政治工作如何貫穿于教育教學(xué)過程之中缺乏系統(tǒng)而深刻的思考，其育人意識、育人能力、育人方法都有待提高。

課程思政的提出，就是要改變上述現(xiàn)象，即專業(yè)課重視知識的傳授、能力的培養(yǎng)，忽視價值的引領(lǐng)，而要強化各門課程的育人功能。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：立德樹人是高等教育的中心環(huán)節(jié)，是高校的立身之本。在改進并加強思政課的同時，各類課程要與思政課同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。[3]課程思政是貫徹落實這一重要論斷的高校育人新提法、新理念，即強調(diào)專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識、訓(xùn)練專業(yè)能力的同時，要在專業(yè)課教學(xué)過程中發(fā)揮育人的作用，引導(dǎo)大學(xué)生形成并堅定理想信念，培育并完善人格品質(zhì)，成為大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者。課程思政要求專業(yè)課教師做到教書與育人兩種功能的統(tǒng)一，“經(jīng)師”與“人師”、教書匠與“大先生”兩種角色的統(tǒng)一。

課程思政是實現(xiàn)“三全育人”的有效途徑和重要環(huán)節(jié)。在高校教師群體中，專業(yè)課教師數(shù)量占有較大的比例。在大學(xué)生課程體系中，專業(yè)課門數(shù)占有較大的比重。因此，專業(yè)課教師是全員、全過程、全方位育人的重要主體，專業(yè)課教學(xué)對大學(xué)生的價值觀念、品德修養(yǎng)會產(chǎn)生較大的影響。如果沒有專業(yè)課教師的積極參與，高校思想政治工作就會缺失非常重要的一環(huán)。只有專業(yè)課教師參與、投入到課程思政的建設(shè)當(dāng)中，與思政課教師形成育人合力，高校育人目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。專業(yè)課教師要有意識地挖掘并利用各門專業(yè)課程的育人資源，服務(wù)于高校思想政治工作的推進。

(二)課程思政與思政課程

課程思政強調(diào)專業(yè)課教師要承擔(dān)起育人的責(zé)任，把立德樹人作為自身的使命，但是也要注意到專業(yè)課與思政課的不同、課程思政與思政課程的不同。專業(yè)課程與思政課程有相通之處，兩者的課堂教學(xué)都服務(wù)于大學(xué)生的成長成才，圍繞知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)三大功能而展開，當(dāng)然各有偏重。課程思政這一提法出現(xiàn)之后，有些專業(yè)課教師可能產(chǎn)生誤解，以為課程思政就是專業(yè)課變成思政課，需要偏向價值塑造與引領(lǐng)的功能。實際上，課程思政并不等同于思政課程，而是強調(diào)在專業(yè)課教學(xué)中實現(xiàn)知識傳授功能與價值引領(lǐng)功能的統(tǒng)一，能夠有效結(jié)合課程建設(shè)與價值教育。既不能把課程思政建設(shè)成思政課程，也不能把思政課程建設(shè)成課程思政，兩者應(yīng)該形成互補關(guān)系，構(gòu)筑思政課程作為軸心、課程思政作為補充的高校育人課程體系。[4]課程思政與思政課程要發(fā)揚和展現(xiàn)各自的優(yōu)勢，緊密協(xié)作，齊頭并進，比如課程思政的具體實施離不開思政課程的理論與方法的指引，思政課程可以從課程思政中獲取教學(xué)素材和思維啟發(fā)。

在倡導(dǎo)課程思政的背景下，專業(yè)課教師現(xiàn)在要做的是：首先，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，對于專業(yè)課程的育人目的，要從“無意”轉(zhuǎn)變到“有意”，強調(diào)價值引領(lǐng)與育人功能；其次，大力開發(fā)專業(yè)課程內(nèi)在的育人資源，努力提升自身的育人能力，并注意到專業(yè)課與思政課的不同定位與作用方式。專業(yè)課是思想政治教育的“隱性課程”，需要在專業(yè)知識傳授中實現(xiàn)價值引領(lǐng)；思政課是思想政治教育的“顯性課程”，需要在綜合素養(yǎng)培育中樹立理想信念。在大學(xué)生的價值塑造與引領(lǐng)中，前者產(chǎn)生的是“共舞中共振”的效應(yīng)，后者發(fā)揮的是“群舞中領(lǐng)舞”的作用。[5]

總而言之，專業(yè)課教師要明確專業(yè)課程和思想政治教育之間的關(guān)系，明確課程思政與思政課程的不同之處。理解課程思政的理念與意義，專業(yè)課教師需要牢記立德樹人這一根本任務(wù)，以前可能“無意”于大學(xué)生的價值引領(lǐng)，專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育處于脫節(jié)狀態(tài)，而現(xiàn)在要“有意”于大學(xué)生的育人工作，把專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育結(jié)合起來。課程思政強調(diào)的是把思想政治教育、價值引領(lǐng)功能有機融入專業(yè)課的課堂教學(xué)之中，發(fā)揮隱性教育的作用。思政課程則是“落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]，發(fā)揮顯性教育的作用。專業(yè)課要與思政課同向同行，隱性教育要與顯性教育相互融通，共同提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，共同營造高校的育人格局。

二、從有意到無意：關(guān)于課程思政的設(shè)計與呈現(xiàn)

在理解課程思政內(nèi)含的教育理念之后，專業(yè)課教師下一步要做的就是對于課程思政的設(shè)計與呈現(xiàn)，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師身份等方面來具體實施課程思政，力求做到潛移默化，發(fā)揮隱性教育的作用。

(一)充實教學(xué)內(nèi)容

如何具體實施課程思政？巧婦難為無米之炊。這首先需要專業(yè)課教師在教學(xué)內(nèi)容上進行精心準備，對專業(yè)知識教學(xué)和思想道德教育實行有效而深入的融合，把思政元素巧妙融入專業(yè)教學(xué)之中。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換與調(diào)整，依據(jù)文理學(xué)科屬性的不同，理工專業(yè)課程重在如何提升育人意識，文科專業(yè)課程重在如何堅守底線意識。[6]52

專業(yè)課教師要充分挖掘?qū)I(yè)課所蘊含的思政教育資源及其背后的育人價值。挖掘思政元素，是實施課程思政的基礎(chǔ)性工作。教師不僅要能夠整體把握專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，精通專業(yè)知識體系，而且要熟悉思想政治教育的話語、原則以及要求。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)課教師要系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)課里面的思政元素。從歷史的維度來講，各門專業(yè)課各有不同的專業(yè)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域都是長期發(fā)展而來的，不是憑空產(chǎn)生的。各個專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展歷史、重要人物、典型故事都是值得挖掘的思政元素。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容源于歷史，傳承歷史。教師要善于從歷史中發(fā)現(xiàn)價值所在，傳遞精神力量。從現(xiàn)實的維度來講，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實，引入大學(xué)生關(guān)心的時代問題，回應(yīng)大學(xué)生內(nèi)心的現(xiàn)實困惑。教師要引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注時代發(fā)展，認識時代特點，明確自身的時代責(zé)任。

專業(yè)課教師要凝煉思政元素，并整合進專業(yè)知識體系之中。專業(yè)知識與思政元素的有效整合是實施課程思政的關(guān)鍵步驟之一。這需要專業(yè)課教師巧妙地把思政資源融合到專業(yè)知識體系之中，把價值觀教育融入專業(yè)教育，實現(xiàn)自然轉(zhuǎn)換、無縫對接，并適當(dāng)使用當(dāng)代大學(xué)生的話語體系，讓課程思政的教學(xué)內(nèi)容確實能夠吸引大學(xué)生、影響大學(xué)生。專業(yè)課教師首先要提升思政意識與素養(yǎng)，對思政元素與專業(yè)知識能夠交叉互聯(lián)的部分保持高度敏感，努力尋找二者的結(jié)合點。思想政治教育資源既不能強行加入專業(yè)課之中，也不能疏遠游離于專業(yè)課之外，而是要有機融入專業(yè)課，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程的內(nèi)在性聯(lián)通、一體化契合。[7]68

(二)改進教學(xué)方式

在調(diào)整、充實教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，專業(yè)課教師需要改革教學(xué)方式，提高教學(xué)能力，進而提升課程思政的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會把思政元素滲透到專業(yè)知識的講授之中，做到潛移默化、收放自如，助力大學(xué)生精神世界的形塑和道德修養(yǎng)的提升。

課程思政的教學(xué)方式需要注重隱性教育。思想政治教育的實施，既可以運用顯性的方式加以呈現(xiàn)，也可以通過隱性的方式加以表達，后者產(chǎn)生教育效果更容易、更顯著。[7]67專業(yè)課教師一方面要對課程思政的育人目的具有明確意識，另一方面要善于運用隱含的方式具體實施課程思政。教師在講授專業(yè)知識的同時，對思政元素的引入要自然而然、水到渠成。這就要求專業(yè)課教師明確專業(yè)知識與思政元素之間的關(guān)系，尋找思政元素的適當(dāng)切入點。結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展水平和思想觀念層次，專業(yè)課教師要尋求行之有效的教學(xué)方法，采用靈活多樣的講課方式，善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，講述具體、生動的思政案例，從而增強課堂教學(xué)的親和力、吸引力，達到良好的育人效果。

專業(yè)課教師切忌在教學(xué)過程中強行植入思政內(nèi)容。在實施課程思政時，教師要盡量避免生硬說教、機械表述。如果專業(yè)課教師生搬硬套，勉強為之，既不能發(fā)揮育人的作用，甚至產(chǎn)生適得其反的結(jié)果，引起學(xué)生的厭惡心理，還可能會影響專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師要立足專業(yè)課程的自身特點，提煉政治認同、家國情懷、文化自信、社會責(zé)任、人格養(yǎng)成等價值要素，將其自然而然融入課堂教學(xué)之中，通過大學(xué)生喜聞樂見的表達形式，引發(fā)他們的情感共鳴與價值認同，讓他們在潛移默化中受到教育。

專業(yè)課教師不宜在教學(xué)過程中簡單地、過多地灌輸思政內(nèi)容。前文已經(jīng)對課程思政和思政課程的差異性進行了論述。在實施課程思政的過程中，專業(yè)課教師不能把專業(yè)課“思政化”，即強化專業(yè)課的思想政治教育功能，忽視專業(yè)課本身的教學(xué)特點、教育規(guī)律，導(dǎo)致專業(yè)課被上成了一門類似思政課的課程。[8]專業(yè)課教師要在傳授專業(yè)知識之余實現(xiàn)價值引領(lǐng)，但不宜過多加入思政內(nèi)容，注意收放自如，更好地發(fā)揮課程思政的隱性教育作用。卓越的課程思政教學(xué)應(yīng)該是專業(yè)知識內(nèi)容的一種自然升華，沒有過多、過重的思政痕跡，卻能產(chǎn)生良好的育人效果。[6]53

(三)善用教師身份

專業(yè)課教師本身承載的教師身份是基本的思想政治教育元素。正如習(xí)近平總書記所說，“師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子”[9]。學(xué)識淵博、品德高尚的專業(yè)課教師，可以對大學(xué)生形成道德示范，產(chǎn)生潛移默化的思想政治教育效果。高校具有良好的師德師風(fēng)，營造良好的育人氛圍，就會帶動大學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)與品質(zhì)，“其于平日親炙之事物，不知不覺，浸潤其精神，而與之為至密之關(guān)系，所謂習(xí)與性成者也”[10]。

專業(yè)課教師要努力提升自身素養(yǎng)，培育廣闊視野，成為具備學(xué)習(xí)、處世、生活、育人各種智慧的智慧型教師。[9]專業(yè)課教師不光要具備精深、淵博的專業(yè)知識，還須有較高的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)。這需要教師不斷學(xué)習(xí)、修煉、踐行，努力成為大學(xué)生仰慕、效仿的對象。在日常接觸中，專業(yè)課教師能夠以自身的扎實學(xué)識吸引大學(xué)生，以自身的人格力量感染大學(xué)生，以自身的精神品質(zhì)觸動大學(xué)生，發(fā)揮隱性育人的作用，這本身就是一種很好的思想政治教育途徑。專業(yè)課教師一旦理想缺失，道德敗壞，學(xué)術(shù)失范，就會對大學(xué)生的價值塑造產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，專業(yè)課教師要以自身的良好形象、較高素養(yǎng)贏得學(xué)生的信任與尊重，從正面去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

專業(yè)課教師要努力踐行“四個統(tǒng)一”，努力做到以德立身、立學(xué)、施教。[3]尤其是言傳與身教二者的統(tǒng)一，即專業(yè)課教師除了重在說服的“言傳”，還須重在感染的“身教”。語言是最常用的育人手段，而榜樣是最有效的育人途徑。[11]在校園生活中，好教師就是學(xué)生的榜樣。教師首先要有教師的樣子，具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)，學(xué)生才能在耳濡目染中模仿學(xué)習(xí)，才會有學(xué)生的樣子。梁啟超曾經(jīng)在一次談話中提到，他到當(dāng)時的清華學(xué)校當(dāng)教授，不敢說對學(xué)生產(chǎn)生多少人格感化作用，但學(xué)生每天看到他的日常生活，可能也會給學(xué)生帶去一些“暗示或模范”；看到他自己做人天天求進、“磨煉及擴充”人格不肯懈怠的樣子，可以讓學(xué)生得到許多勇氣和薰染。[12]通過日常行為的自然表現(xiàn)，專業(yè)課教師要以身作則、以身示范，在跟大學(xué)生交流交往的過程中就會產(chǎn)生不知不覺、潛移默化的影響。

在高校層面，要高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，建立行之有效的常態(tài)化機制，以優(yōu)良的教風(fēng)帶動形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，營造良好的校園風(fēng)氣；強化頂層設(shè)計，建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)與管理機制、建設(shè)與評價機制，調(diào)動專業(yè)課教師參與課程思政的積極性；建立專業(yè)課教師與思政課教師的交流機制，明確課程思政與思政課程的不同分工，分享教學(xué)經(jīng)驗，提高協(xié)作意識，為實現(xiàn)育人目標(biāo)而共同努力。

課程思政的具體實踐，首先需要專業(yè)課教師理解課程思政的理念與意義，意識到專業(yè)課所蘊含的價值引領(lǐng)作用，在育人方面做到“有心栽花”；其次，在課程思政的設(shè)計與實施上，專業(yè)課教師要注重潛移默化，在育人方面做到“無心插柳”，“做到春風(fēng)化雨，潤物無聲”[13]。先從無意到有意，再從有意到無意，專業(yè)課教師在建設(shè)課程思政的過程中需要注意策略的具體運用，強化育人意識，提升育人能力，最終達到育人的目的。

大學(xué)生的發(fā)展與成長，一方面需要在專業(yè)上成才，具備精深專業(yè)知識；另一方面需要在精神上“成人”，具備優(yōu)秀道德品質(zhì)。這就需要課程思政與思政課程同向同行，同頻共振，共同努力，打造高校良好的育人生態(tài)。專業(yè)課教師要守好自己的一段渠，種好自己的責(zé)任田，要和思政課教師攜起手來，在隱性教育與顯性教育的共同作用之下，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者、接班人貢獻自己的力量與智慧。