整合文本，提升群文閱讀效用

作者單位：江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學(xué)(226400)

在初中語文教學(xué)中，閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵?！墩Z文課程標準》提出教師要促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生展開廣泛而有效的閱讀。我在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生有效地整合文本，促使學(xué)生展開群文閱讀，提高群文閱讀的有效性，這樣才能讓學(xué)生的課外閱讀變得更為有效。

一、同一作者作品，縱向閱讀

在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到某些名家的名作。這些作品往往體現(xiàn)著作者鮮明的寫作風格，如果學(xué)生能閱讀作者的其他作品，則能讓學(xué)生提高整合和歸納的能力，嘗試總結(jié)作者的寫作風格。尤其是有的作者隨著生活經(jīng)歷的不同，其創(chuàng)作風格發(fā)生了轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生閱讀該作者不同時期的作品能讓學(xué)生在縱向閱讀中更好地了解作者的創(chuàng)作風格。

在學(xué)習(xí)七年級下冊第二十課《古代詩歌五首》中的《望岳》時，我就鼓勵學(xué)生嘗試閱讀杜甫的其他作品，并將這些作品放在一起展開縱向?qū)Ρ确治?，說說這些作品的創(chuàng)作風格是否發(fā)生了不同的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《望岳》展現(xiàn)了作者的氣概和抱負，寫出了作者的遠大理想。但是閱讀作者的其他作品卻可以發(fā)現(xiàn)，作者的創(chuàng)作風格從豪邁變成了抑郁頓挫，尤其是《石壕吏》等作品，展現(xiàn)了殘酷的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)出了對百姓的同情。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解杜甫的生活經(jīng)歷。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些作品創(chuàng)作于杜甫的不同生活時期，《望岳》是杜甫青年時期的作品，展現(xiàn)出少年豪情，但是自從安史之亂后，杜甫感受到了社會的變遷，體會到了國仇家恨，因此其創(chuàng)作風格也發(fā)生了巨大的變化，逐漸形成了沉郁悲憤的創(chuàng)作風格。學(xué)生由此認識到，在閱讀同一作者的作品時，一定要聯(lián)系作者的生活背景，這樣才能讓理解更為深刻。

在充分閱讀作者的經(jīng)典作品時，學(xué)生更好地了解該作者的生活情況，對其創(chuàng)作風格和思想變化也能有所了解。在這樣的縱向閱讀中，學(xué)生更充分地了解該作者的性格和創(chuàng)作特點，同時，學(xué)生理性思考的能力也會有所提高。

二、同一時代作品，橫向閱讀

隨著初中閱讀教學(xué)的不斷深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課文中有不少同一時代的作品，我鼓勵學(xué)生展開群文閱讀的活動，將這些作品放在一起進行橫向閱讀比較。我給學(xué)生介紹了該時代的背景，讓學(xué)生分析在該時代背景下的作品具有怎樣的特點，這樣能讓學(xué)生在作品閱讀時嗅到時代氣息，其閱讀效果也會更好。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級上冊第十三課《故鄉(xiāng)》的時候，可以給學(xué)生介紹同時代的其他作品，并讓學(xué)生放在一起進行分析和探究?！豆枢l(xiāng)》創(chuàng)作于1921年，我嘗試讓學(xué)生閱讀小說集《吶喊》中的其他作品，如創(chuàng)作于1918年的《狂人日記》等。在閱讀中，學(xué)生提出問題：“為什么這些作品中展現(xiàn)的中國總是那么落后呢？其中的人為什么也顯得性格扭曲呢？”要讓學(xué)生更好地理解這個問題，就要先給學(xué)生介紹一下當時的時代背景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些作品創(chuàng)作于辛亥革命后，雖然封建王朝的統(tǒng)治已經(jīng)被推翻了，但是地主階級和軍閥的統(tǒng)治依然讓中國社會處于被壓迫的狀態(tài)，再加上帝國主義蠢蠢欲動，這讓中國社會的普通人民陷入了殘酷的現(xiàn)實生活中。學(xué)生在了解了內(nèi)容后就不難理解為何作者筆下的人民大多有著扭曲的心理，這是源于當時的社會依然是一個“吃人”的社會。

如果將時代信息融入到其中，則能讓學(xué)生更好地理解這些作品的創(chuàng)作思想。學(xué)生會逐步認識到隨著時代的不同，創(chuàng)作的內(nèi)容和主題，融入的思想等都會有所不同，這樣學(xué)生能更好地感受到作品的時代氣息。

三、同一主題作品，綜合閱讀

為了讓學(xué)生的觀察力變得更強，我還引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題的作品，讓學(xué)生展開綜合閱讀的活動。在這樣的閱讀中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同的作者在描寫相同主題的作品時，其創(chuàng)作的思路有所不同，寫作的內(nèi)容和展現(xiàn)的主旨也會有所不同。這樣能讓學(xué)生認識到作品的多變性，體會到作品的多元色彩。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級下冊第十七課《紫藤蘿瀑布》后，我鼓勵學(xué)生嘗試閱讀同樣以植物作為主題的作品，展開綜合閱讀的活動。如可以給學(xué)生介紹《一棵小桃樹》，讓學(xué)生說說這兩個作品的異同點。學(xué)生嘗試從線索組織、表達方式、寫景物的技巧等角度展開分析。如有學(xué)生探究了作品的線索特點，提出：“《紫藤蘿瀑布》用的是單線串聯(lián)的寫作方式，但是《一棵小桃樹》用的則是多線索組合的方式。”還有學(xué)生分析了作品的表達方式，發(fā)現(xiàn)：“《紫藤蘿瀑布》主要用的是描寫和抒情的寫作方式，但是《一棵小桃樹》用的則是記敘的寫作方式，展現(xiàn)了小桃樹的生長過程?！?/p>

為了讓學(xué)生更好地展開群文閱讀，我還鼓勵學(xué)生嘗試通過上網(wǎng)搜索的方式自主尋找相同主題的作品，并展開閱讀。同時，我還鼓勵學(xué)生嘗試撰寫閱讀筆記，說說自己在閱讀這些作品后的感想。這樣能讓學(xué)生的閱讀能力得到更大的提高。

在指導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀的過程中，要將課堂內(nèi)的課文和課堂外的閱讀緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生的群文閱讀變得更有條理。通過橫向閱讀、縱向閱讀和綜合閱讀，學(xué)生能逐步進入到高層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進而獲得終身發(fā)展。