語文教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的思考

作者單位：浙江省寧波市寧?？h躍龍中學(xué)(315600)

自2014年，我國(guó)教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，“核心素養(yǎng)”成為我國(guó)院校現(xiàn)代化教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)先導(dǎo)和方向。學(xué)生在校接受素質(zhì)教育，最終能否獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的品格與能力，這些都是對(duì)我們的教育工作者提出的考驗(yàn)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要具備的品質(zhì)與能力，即培養(yǎng)“全方面發(fā)展的人”。這樣看來教育工作者在傳道授業(yè)的同時(shí)，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和建立。

一、轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

首先，要求中學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變觀念，逐漸將教師為主體的課堂模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式過渡，正確引導(dǎo)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。其次，語文教學(xué)中教師要將書本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，避免課堂教學(xué)的生硬無趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的求知和探索欲望，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)作條件。最后，教師要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指引學(xué)生的探究方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》，教師在授課時(shí)除完成大綱要求的對(duì)文章主題思想、寫作背景等的掌握外，還可以讓學(xué)生由此及彼，分享自己兒時(shí)某個(gè)難忘的場(chǎng)景。此舉能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和熱情，在分享過程中，分析、表達(dá)、總結(jié)能力也會(huì)得到鍛煉。

二、嘗試多種教學(xué)方法，豐富課堂體驗(yàn)

筆者認(rèn)為中學(xué)語文課堂教學(xué)可以嘗試如下教學(xué)法：

運(yùn)用情境教學(xué)法，即借助圖片、視頻等多媒體教學(xué)軟件，輔助教學(xué)，營(yíng)造情境氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，啟發(fā)學(xué)生自主思考的能力。教師可以選擇一些與教學(xué)相關(guān)的素材，做出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，給學(xué)生營(yíng)造有利于思考的情境，從而讓學(xué)生更加積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中?，F(xiàn)在很多教材中的課文已經(jīng)有了相關(guān)的影視作品，將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專業(yè)的視頻內(nèi)容，直觀地表達(dá)出文本中的畫面和情感，教師可以給學(xué)生播放影視剪輯，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮出影視作品的認(rèn)知形象感染力，從而降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，白居易的《錢塘湖春行》，在進(jìn)行該詩學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示作者錢塘湖春行所見：春天的錢塘湖水面與堤岸平行，將藍(lán)天白云與湖面連接起來，燕子和黃鶯在空中飛舞，展示出春回大地的景色，再看地上，春草剛剛沒過馬蹄，花朵尚未完全盛開，東一簇，西一簇……通過多媒體營(yíng)造的情境，再讓學(xué)生進(jìn)行文本的理解，學(xué)生更能體會(huì)到詩中的意境，作者用詞的凝練，短短幾行字就將春天出游的景色躍然于紙上，仿佛為我們展開了一幅優(yōu)美的錢塘湖早春畫卷，讀完令人心曠神怡，回味悠長(zhǎng)。這樣既能讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感受文本中所創(chuàng)造的意境，也能讓學(xué)生感受到作者的情感，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，即在教學(xué)中開展教學(xué)活動(dòng)，由教師指導(dǎo)或?qū)W生自主完成，通過朗讀、辯論、角色扮演等形式，完成對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和掌握，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，及組織協(xié)調(diào)配合能力，從而完善學(xué)生的思想和提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在進(jìn)行法布爾《蟬》學(xué)習(xí)之前，教師可以組織學(xué)生回憶一下自己印象中的蟬是什么樣子的，有什么特點(diǎn)。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，分組總結(jié)一下蟬的一生分為幾個(gè)階段，各個(gè)階段的時(shí)長(zhǎng)和特點(diǎn)。學(xué)生開始對(duì)文本進(jìn)行探究，將蟬的過程畫在紙上，并對(duì)各個(gè)時(shí)期蟬的形態(tài)和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，小組之間進(jìn)行互動(dòng)和展示，從而更深刻地理解文本內(nèi)容，之后教師可以讓學(xué)生觀察一下蟬脫殼的視頻，互相討論一下蟬脫殼的過程是怎樣的。然后與法布爾對(duì)蟬脫殼的描寫進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)蟬做這種“奇怪體操”所用的動(dòng)作“騰起、翻、倒掛、打開、伸直”等，通過活動(dòng)更能讓學(xué)生體會(huì)文本的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

三、教育不脫離現(xiàn)實(shí)，理論與生活相結(jié)合

中學(xué)語文課本中的很多文章可以結(jié)合本校本班實(shí)際情況，適當(dāng)展開課堂以外的實(shí)踐活動(dòng)。在課外實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更切身的理解和感受，從而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》這類課文。其中文中有大段對(duì)季節(jié)特征進(jìn)行描述的篇幅。語文教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，讓學(xué)生熟讀或背誦其中章節(jié)，然后，帶領(lǐng)學(xué)生去室外切身感受季節(jié)變化給我們周遭帶來的不同。將僅是印在紙張上的文字真實(shí)轉(zhuǎn)化為眼底的風(fēng)景，耳畔的聲音……當(dāng)再回到課堂溫習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課程的理解和領(lǐng)悟就會(huì)更具象、直觀和深刻。同時(shí)課外實(shí)踐也是提高學(xué)生感知和鑒賞能力的過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，核心素養(yǎng)作為媒介，將我黨的教育方針、宏觀理念與教育教學(xué)具體實(shí)施過程有機(jī)連接。筆者在本文中，提出轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念；嘗試和探索多樣性的教學(xué)方式；教育不脫離現(xiàn)實(shí)生活，以此提高學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情和積極性，最終推進(jìn)我國(guó)核心素養(yǎng)的全面實(shí)施和發(fā)展。