建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下的教學(xué)有效性分析
——基于2018 年“教學(xué)之星”大賽課堂觀察和參賽經(jīng)驗(yàn)

陳 嬌

引言

2018 年外研社“教學(xué)之星”全國高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)復(fù)賽第6 期于7 月31 日至8 月3 日在成都舉行，48 位各省選手在大賽舞臺上各放異彩，最終選出兩名進(jìn)入全國決賽。筆者有幸作為選手參賽并觀摩了大賽課堂教學(xué)。雖然大賽是各選手教學(xué)精華的凝練，不能完全代表其常態(tài)教學(xué)模式，但是這些經(jīng)過精心打磨和集全校理念與教學(xué)水準(zhǔn)為一身的參賽課程，對于推進(jìn)大學(xué)英語常態(tài)教學(xué)改革，促進(jìn)教師共同成長具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

目前，有關(guān)教學(xué)大賽有效性的研究較少從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的視角出發(fā)，尤其較少關(guān)注參賽選手的認(rèn)知維度。本文基于筆者自身參賽經(jīng)驗(yàn)和獲獎選手中的代表性教學(xué)案例，嘗試發(fā)掘教學(xué)大賽對大學(xué)英語常態(tài)教學(xué)的有益啟示。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20 世紀(jì)以來，主要的學(xué)習(xí)理論從行為主義、認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義，不斷發(fā)展、豐富。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的過程，支持該主義的學(xué)者在認(rèn)同學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識這一基礎(chǔ)上，對于如何建構(gòu)分為了兩種互為補(bǔ)充的流派：認(rèn)知建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義（麻彥坤2004）。

認(rèn)知建構(gòu)主義流派的核心觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者主要通過外部刺激形成對已有知識的信息加工，最終促成新知識和已有知識之間的一種聯(lián)系，從而建構(gòu)起對新知識的內(nèi)化（Tobias 2010）。這一流派主張教學(xué)不應(yīng)該是孤立、碎片化的進(jìn)行，而是采取多種多樣的知識呈現(xiàn)方式，通過多元視角和案例，闡明抽象概念在不同情境中的廣泛適用性。

社會建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是基于一定的文化背景，通過實(shí)踐內(nèi)化新知識，因此該流派十分重視情境性學(xué)習(xí)，認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)社會語境和特定文化背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生提供真實(shí)任務(wù)的重要性。同時，該流派十分關(guān)注學(xué)情分析，主張教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生現(xiàn)有知識水平，以期經(jīng)過努力達(dá)到可以實(shí)現(xiàn)的水平（最近發(fā)展區(qū)理論）。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該為學(xué)生提供適當(dāng)幫助（腳手架），并協(xié)助學(xué)生最終脫離“腳手架”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)（陳琦、劉德儒2007）。

兩種流派分別從學(xué)習(xí)者的心理內(nèi)在層面及文化外在層面分析知識建構(gòu)的過程，雖不相同，卻是同一本質(zhì)理解上的互為補(bǔ)充，因此，對這兩種學(xué)習(xí)主張可以兼收并蓄，將其運(yùn)用于復(fù)雜的課堂教學(xué)中（王崢2014）。

2018 年“教學(xué)之星”大賽的主題是“基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì)、促成任務(wù)完成的教學(xué)過程、檢驗(yàn)教學(xué)效果的任務(wù)評價”，要求教師聚焦真實(shí)情景中的英語溝通能力，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義與交際價值的任務(wù)，在教學(xué)過程中充分利用教師為學(xué)生搭建的“腳手架”，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價環(huán)節(jié)則要求教師設(shè)計(jì)科學(xué)的評價模式，合理檢測教學(xué)效果，從而完善和提升后續(xù)教學(xué)。這一賽題與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)主張不謀而合，充分反映了建構(gòu)主義提倡任務(wù)型教學(xué)法與之結(jié)合的觀點(diǎn)（何克抗2004）。本文以該教學(xué)大賽為切入點(diǎn)，兼收并蓄兩種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)主張，選取代表性教學(xué)案例，從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、評價方式等方面探討課堂教學(xué)的有效性。

二、“教學(xué)之星“大賽教學(xué)有效性分析

基于建構(gòu)主義視角，高效的教學(xué)是以學(xué)生為中心，通過與外界互動主動建構(gòu)知識的過程。因此以下五個方面都應(yīng)以學(xué)生為設(shè)計(jì)、實(shí)施的主體，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。

（一）學(xué)情分析的有效性

學(xué)情分析應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的已有知識水平、學(xué)習(xí)需求、院校背景特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的預(yù)期困難等因素。在大賽中，雖然很難具體把握抽選學(xué)生的水平和需求，但很多參賽的選手依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)了授課對象的語言水平和需求。來自中國人民解放軍信息工程大學(xué)的史珂珮 老師的教學(xué)任務(wù)就是為大學(xué)一年級C 班學(xué)生量身定做的，她把該班學(xué)生描述為學(xué)習(xí)成績在年級分級教學(xué)中水平最高，學(xué)習(xí)熱情高漲，善于在課堂活動中積極發(fā)言，接受能力快，書本知識已經(jīng)不能完全滿足其需求。因此，史老師對課本內(nèi)容整合重塑，設(shè)計(jì)了用英語進(jìn)行無線電報告的任務(wù)型教學(xué)，這一任務(wù)既立足于學(xué)生已具備的基礎(chǔ)軍事英語語言詞匯，又體察到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，即如何清晰、正確、熟練地運(yùn)用專業(yè)詞匯傳達(dá)信息。這一環(huán)節(jié)，筆者同樣針對授課學(xué)生的特點(diǎn)，即獨(dú)立學(xué)院學(xué)生口語基礎(chǔ)薄弱、能動性較差、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不足等，設(shè)計(jì)了難度循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，以期聚焦學(xué)生的語言薄弱環(huán)節(jié)。總之，絕大部分參賽選手在呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時預(yù)設(shè)了授課對象的現(xiàn)有語言水平、學(xué)習(xí)需求及學(xué)校的特殊環(huán)境，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生接受層次、有針對性的任務(wù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀視角下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了考慮政策、社會、大綱和學(xué)習(xí)者本身的需求，還應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：主題的可操作性，兼顧知識、技能及素質(zhì)內(nèi)容，邏輯性和系統(tǒng)性（王崢2014）。

1.主題的可操作性

除了對學(xué)情的詳盡分析，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)任務(wù)）時，各級子目標(biāo)（子任務(wù)）還應(yīng)與教學(xué)的主題及學(xué)生的水平相適應(yīng)，從而具備可操作性。史老師在完成本課總目標(biāo)前就設(shè)定了兩個教學(xué)子目標(biāo)：學(xué)習(xí)使用無線電報告專業(yè)代碼（Prowords）和作無線電報告應(yīng)遵循的原則。學(xué)生通過課前在線學(xué)習(xí)中心的資料，初步了解了軍事觀察員作無線電報告的職責(zé)和涉及的專業(yè)軍事詞匯，具備完成這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，同時，通過這兩個子目標(biāo)的達(dá)成為學(xué)生搭建了“腳手架”，服務(wù)于該課總目標(biāo)——完成一個5 分鐘的英語短劇，模擬一次巡邏任務(wù)。

2.兼顧知識、技能和素質(zhì)內(nèi)容

史老師對學(xué)情的全面分析為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好了牢固的基礎(chǔ)。在對學(xué)生已有知識、技能、語言能力判斷的基礎(chǔ)上，史老師確定的教學(xué)目標(biāo)為“Making a radio report accurately and explicitly”，即知識目標(biāo)、交際目標(biāo)、技能目標(biāo)，同時也是素質(zhì)目標(biāo)。這一目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和協(xié)同合作能力。此外，該目標(biāo)貼合軍事院校學(xué)員實(shí)際，能夠促使學(xué)生主動培養(yǎng)用英語解決實(shí)際問題、執(zhí)行國家任務(wù)的能力。筆者的教學(xué)目標(biāo)learning to support a viewpoint in speaking 也具體分解為如下三個層級：知識目標(biāo)：理解例子、積累相關(guān)常見句型；技能目標(biāo)：能合理論證自己的觀點(diǎn)；素質(zhì)目標(biāo)：在對話模擬練習(xí)中，提高語言綜合運(yùn)用能力。

3.邏輯性和系統(tǒng)性

在教學(xué)總目標(biāo)的引領(lǐng)下，各子目標(biāo)之間應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)相關(guān)性，同時，每個子目標(biāo)也應(yīng)是該課系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。例如，筆者的參賽任務(wù)設(shè)計(jì)參考了大衛(wèi)（David 1999）任務(wù)型教學(xué)五原則：言語情境真實(shí)性原則、形式功能性原則、任務(wù)相依原則、“腳手架”原則和“做中學(xué)”原則。所有教學(xué)子目標(biāo)均根據(jù)這五大原則進(jìn)行系統(tǒng)安排。具體而言，產(chǎn)出任務(wù)是學(xué)生完成一個兩兩對話，在對話中分別運(yùn)用所學(xué)方法支撐各自的論點(diǎn)。課堂中的一系列其他子任務(wù)（子目標(biāo)）都是為該總?cè)蝿?wù)（總目標(biāo)）服務(wù)的，而任務(wù)鏈中的每個環(huán)節(jié)又都是相互依存的。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出本課重點(diǎn)講授的三種論據(jù)模式；其次，通過微課呈現(xiàn)相應(yīng)素材，幫助學(xué)生了解目標(biāo)語言的形式與功能，搭建語言“腳手架”；再次，要求學(xué)生角色扮演并使用目的語進(jìn)行交互活動。學(xué)生通過完成任務(wù)習(xí)得語言和知識，實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)”。由此，教學(xué)目標(biāo)形成了一個內(nèi)部邏輯良好的圖式，能夠有效促成學(xué)生在學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)，凸顯了系統(tǒng)課堂的有效性。

（三）任務(wù)過程設(shè)計(jì)的有效性

從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來看，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，激活其學(xué)習(xí)動機(jī)，有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生完成意義建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，也是任務(wù)設(shè)計(jì)有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)（王崢2014）。

1.情境引入的有效性

任務(wù)設(shè)計(jì)的先期環(huán)節(jié)尤其考查教師能否立足于學(xué)生，有效激活其學(xué)習(xí)興趣和已有知識，從而為后續(xù)構(gòu)建新知識打好基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，有效的情境引入應(yīng)當(dāng)緊扣任務(wù)主題選材，引發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注和意義建構(gòu)傾向，激活其先前知識。

2.情境引入緊扣任務(wù)主題

比賽中，參賽選手選用了多種多樣的方法來引出課堂主題，如視頻、歌曲、課前作業(yè)展示、free-talk、心理測驗(yàn)等。然而，是否能夠緊扣教學(xué)任務(wù)就因人而異了。如同樣以歌曲引入，一位選手在講授if 引導(dǎo)的虛擬語氣時，選擇了英文歌曲Because I love you，不僅立刻吸引了學(xué)生的注意力，而且歌詞頻繁使用if 引導(dǎo)的虛擬語氣，達(dá)到了較高的主題適切性；另一位選手則選擇了一首鄉(xiāng)村民謠來引入主題Journey into the unknown，不僅費(fèi)時較長，而且與主題語言點(diǎn)完全不相關(guān)，反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。

3.有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇性注意

為了引導(dǎo)學(xué)生的注意力與課堂主題相關(guān)，有些選手巧妙設(shè)計(jì)了具有認(rèn)知沖突的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生重構(gòu)原有知識的傾向。例如，來自南京理工大學(xué)紫金學(xué)院的朱倩老師在講授《交際與文化》中Food and Drink 一課時，選用有關(guān)中、美早餐的視頻，清晰有效地凸顯了中西方文化的差異；用table manners搭建起了一座文化橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)餐桌禮儀知識的同時，鍛煉了思辨能力，積累了文化素養(yǎng)。

4.激活已有知識

微課梳理、課堂提問、“頭腦風(fēng)暴”等方法能有效激活學(xué)生的相關(guān)知識，然而有的選手在設(shè)計(jì)課堂引入環(huán)節(jié)時，關(guān)注的是如何有效輸出，卻忽視了學(xué)生能否有效接受。例如，一位選手在引出gender differences 這一主題時，詢問學(xué)生對于《男人來自火星，女人來自木星》這本書的看法，由于學(xué)生基本沒有看過該書，此處的課堂探討戛然而止，起到了反效果。反觀另一位選手，在引入主題How to describe people's appearances 時使用了class poll，comparative description，apply words with pictures三種方法，既多樣有趣，又分別回顧了學(xué)生在描述人物時所積累的幾類表達(dá)，為后續(xù)開展寫作教學(xué)作好了鋪墊。

（四）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的有效性

教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本屆大賽任務(wù)目標(biāo)多種多樣，教學(xué)內(nèi)容異彩紛呈。無論選取哪種方式處理教學(xué)材料，教師都應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到系統(tǒng)化、多元化。

1.系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)

來自廣西師范大學(xué)的張孜念老師設(shè)計(jì)了層次飽滿、線上線下相結(jié)合的教學(xué)呈現(xiàn)方式。在課前，張老師運(yùn)用外研隨身學(xué)APP 為學(xué)生提前梳理課文重、難點(diǎn)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺微課介紹了文化冰山理論，讓學(xué)生作好了充足的課前準(zhǔn)備。在課堂知識輸入階段，張老師介紹并運(yùn)用了文化冰山模型（CIM）來分析所授課文Speaking Chinese in America，充分吸引學(xué)生的跨文化交際興趣。隨后，以中美文化節(jié)這一真實(shí)背景設(shè)計(jì)了一系列逐層遞進(jìn)的小組任務(wù)：選擇并描述一張介紹中國文化的照片，運(yùn)用CIM 分析其中的文化元素，討論中美文化的異同點(diǎn)，向班級匯報兩種文化的重要性。每個環(huán)節(jié)都旨在讓學(xué)生逐步加深對語言文化意義的理解，同時又不斷加大任務(wù)難度，以提高學(xué)生語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。

2.多元呈現(xiàn)、多語境運(yùn)用內(nèi)容知識

為促成學(xué)生有效內(nèi)化并把新知識運(yùn)用到其他情境中，教師要通過不同案例演練，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)語言、知識、技能的遷移作用及其對情境的依賴性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元意義構(gòu)建通道，從而鞏固所學(xué)，獲取更多的知識。筆者在訓(xùn)練學(xué)生通過舉例子、擺事實(shí)和引用來支撐自己的觀點(diǎn)時，就運(yùn)用了不同案例演練的方法。首先，要求學(xué)生找出視頻中的三種觀點(diǎn)支撐技巧，訓(xùn)練學(xué)生的初步辨認(rèn)能力；其次，通過課堂習(xí)題檢測學(xué)生對這三種觀點(diǎn)支撐技巧的掌握情況，鞏固知識輸入；然后，以“教育發(fā)展帶來課堂變革”為主題安排三個案例訓(xùn)練，即要求學(xué)生用例子證明自己是否支持高科技在課堂中的運(yùn)用，運(yùn)用事實(shí)說明傳統(tǒng)考試的必要性，完成聽力填空練習(xí)。

總之，對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在不同情境、層級中，帶著不同目的反復(fù)練習(xí)，能促使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，激發(fā)其遷移知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（五）評價方式的有效性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在意義構(gòu)建過程中的個體性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)不斷反思學(xué)習(xí)過程，綜合概括新、舊知識，對各種信息進(jìn)行反復(fù)推敲和檢驗(yàn)（陳琦、劉德儒2011）。然而，學(xué)生的元認(rèn)知能力有限，欠缺順應(yīng)新知識所需的完善圖式及對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識、監(jiān)控和評價能力。因此，為了建構(gòu)理想的知識體系，學(xué)生必須進(jìn)行自我反思，而教師也應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆此夹砸龑?dǎo)。

基于這一理念，教師應(yīng)重視產(chǎn)出任務(wù)評價的維度，使用明確的任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生的有效反思。

例如，筆者在評價環(huán)節(jié)參考了西安交通大學(xué)衛(wèi)朝霞的任務(wù)評價體系的四個維度，即Dimension 1強(qiáng)調(diào)例子、事實(shí)和引用的基本要求，Dimension 2 是基本的角色扮演策略，Dimension 3 用于強(qiáng)調(diào)對話中的肢體語言，Dimension 4 重點(diǎn)關(guān)注語言的準(zhǔn)確度和流利度。在課堂上，為了鼓勵學(xué)生開口表達(dá)，合理使用例子、事實(shí)和引用，Dimension 1 至Dimension 4 所占權(quán)重遞減，而在課后拍攝視頻環(huán)節(jié)，評價將重點(diǎn)關(guān)注語言的準(zhǔn)確度和流利度，Dimension 1 至Dimension 4 所占權(quán)重遞增。

筆者這樣調(diào)整，正是基于對學(xué)生建構(gòu)規(guī)律的了解，試圖提供細(xì)化、系統(tǒng)化的反思支架，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的深入。這類反思支架可以包括對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、動機(jī)、情緒等的評價，協(xié)助學(xué)生分析所學(xué)，實(shí)現(xiàn)理性反思。

再如，張孜念老師在學(xué)生課堂展示評價環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生自評、生生互評、教師評價結(jié)合的橫向量表，又設(shè)計(jì)了文化知識（5 分）、情感態(tài)度（5 分）、展示策略（4 分）、語言流利度（3 分）、語言準(zhǔn)確度（3分）的縱向遞減評價表。這些清晰實(shí)用的評價形式將有效促進(jìn)學(xué)生的反思意識。

另外，日志、思維導(dǎo)圖、反思性提問、筆記、規(guī)劃表、反思示范等手段也有利于充分發(fā)揮建構(gòu)主體的能動性，在課上、課下更好地促成學(xué)生的知識建構(gòu)。

結(jié)語

一直以來，課堂教學(xué)的核心是如何有效教學(xué)，“教學(xué)之星”大賽為有效教學(xué)的研究提供了一個平臺。筆者從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的角度，通過對大賽代表性案例的深度透視，從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、評價方式等方面探討課堂教學(xué)的有效性，并提出了相關(guān)教學(xué)建議，拓展了大賽教學(xué)對常態(tài)教學(xué)的輻射力度。