個性化角度下的小學(xué)作文教學(xué)思考

在應(yīng)試教育背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師教學(xué)的側(cè)重點是學(xué)生的寫作成果，對學(xué)生在作文教學(xué)中的生活體驗、寫作情感和寫作過程等方面重視度不夠。個性化作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生的自身特點制定相應(yīng)的作文教學(xué)計劃，通過有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平?；趥€性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)，是新課程理念的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生通過生活體驗、情感體驗進(jìn)行寫作，充分表達(dá)自己的思想感情，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、樹立個性化教學(xué)理念

基于個性化的小學(xué)語文作文教學(xué)，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)理念，樹立個性化教學(xué)理念。在實際教學(xué)中，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，按照學(xué)生培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定合理的教學(xué)方案。在實際教學(xué)中，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在完成《少年閏土》課文學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，分析該文中的寫作手法，如人物形象，故事情節(jié)，環(huán)境描寫。通過分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?。并開展隨堂寫作練習(xí)，參照文中對閏土的人物形象描寫，對身邊某個人物進(jìn)行仿寫，這一人物可以是父母、教師、同學(xué)，也可以是自己。在進(jìn)行仿寫時，需要主要仿寫不是一昧照搬照抄，而是在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際和自己的感悟，將知識運(yùn)用為技能，讓作文有內(nèi)涵，有個性。通過樹立個性化教學(xué)理念，并在實際教學(xué)中注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的作文寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境

在進(jìn)行個性化小學(xué)語文作文教學(xué)時，需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而獲得生活體驗和情感體驗，收獲寫作素材。

例如，在進(jìn)行“環(huán)衛(wèi)工人的一天”話題作文寫作教學(xué)時，教師可以通過多媒體對環(huán)衛(wèi)工的一天進(jìn)行展示，并通過組織課外活動，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，利用周末或假期，組織學(xué)生慰問環(huán)衛(wèi)工人；其次，在慰問時，詳細(xì)了解環(huán)衛(wèi)工人一天的具體工作，了解環(huán)衛(wèi)工人在不同季節(jié)、不同時段、不同環(huán)境下的工作；然后，通過模擬環(huán)衛(wèi)工人，進(jìn)行真實教學(xué)情境體驗，讓學(xué)生通過模擬活動，體驗生活，收獲寫作素材；最后，通過本次教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)自己參與本次活動的心得體會，自擬題目，選擇一個角度進(jìn)行寫作。通過本次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的心得體會不同。部分學(xué)生從環(huán)衛(wèi)工人辛勤勞動，換來社會的干凈整潔來寫；部分學(xué)生在與環(huán)衛(wèi)工人的交流中，得知環(huán)衛(wèi)工人在工作之余，對自己孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)生；部分學(xué)生在進(jìn)行模擬真實情境中，發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)存在的問題，呼吁全社會參與環(huán)境保護(hù)，實現(xiàn)生態(tài)文明。

三、引導(dǎo)個性化情感體驗

在進(jìn)行個性化小學(xué)語文作文教學(xué)時，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗。通過情感體驗，讓學(xué)生收獲情感，并將情感融入到寫作中，讓作文有思想、有情感、有內(nèi)涵、有個性。

例如，在進(jìn)行“我的親人”話題作文教學(xué)過程中，教師通過講述自己小時候與外婆的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗。在教師講述之后，讓學(xué)生通過自主討論和合作探究，分小組進(jìn)行情感體驗教學(xué)。在進(jìn)行自主討論和合作探究后，每個小組的代表進(jìn)行發(fā)言，講述自己和某個親人發(fā)生的令人難忘的事。由同學(xué)發(fā)言：每個暑假，我都去鄉(xiāng)下外婆那里渡過。外婆會做許多好吃的東西，每天變樣著做給我吃。外婆年紀(jì)大了，腿腳不麻利，為了給我做神仙豆腐，走到山里采原料。有同學(xué)發(fā)言：我最熟悉也是最陌生的人是爸爸，一年到頭只有春節(jié)能見到他。但是，我知道，是靠著爸爸的辛勤勞動才支撐起我們的家。通過進(jìn)行情感體驗，讓學(xué)生收獲真情實感，并在作文寫作中融入感情，升華作品。

四、充分發(fā)揮學(xué)生想象能力

在進(jìn)行個性化小學(xué)語文作文教學(xué)中，對學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)也是重要策略之一。在開展課堂作文教學(xué)時， 營造良好的課堂氛圍，提供充分的想象力空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，提高作文水平。

例如，教師在進(jìn)行《但愿人長久》課文講解時，結(jié)合寫作背景，蘇軾在異鄉(xiāng)中秋節(jié)思念弟弟蘇轍，發(fā)出“但愿人長久，千里共嬋娟。”的感慨。教師引導(dǎo)學(xué)生，為什么古人在望月時常常會抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情？并讓學(xué)生進(jìn)行自主討論和合作探究，列舉類似的文章、詩句。學(xué)生發(fā)散思維，得到的答案有李白的《靜夜思》等。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮想象能力，進(jìn)行合作探究，假如自己和親人分別，在中秋佳節(jié)自己的心情是怎樣的？思念著誰？如何表達(dá)自己的情感？如何寄托美好的寓意？通過充分發(fā)揮想象能力，學(xué)生在合作探究中，選擇的側(cè)重點不同，收獲不同，但都通過發(fā)揮想象能力，有所收獲。教師可以以此為題，布置話題作文，讓學(xué)生把自己的感悟?qū)懗鰜怼?/p>

綜上所述，基于個性化的小學(xué)語文作文教學(xué)，是新課改下進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的要求，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。為有效推動個性化的小學(xué)語文作文教學(xué)發(fā)展，需要樹立個性化教學(xué)理念、通過在實際教學(xué)中采取相應(yīng)對策，提高學(xué)生作文寫作興趣，將書本知識轉(zhuǎn)化為技能，充分發(fā)掘?qū)懽魉夭?，在作文寫作中融入情感，提高個性化作文寫作水平。