巧設作業(yè)展個性 激發(fā)興趣減負擔
——淺談小學語文作業(yè)的設計策略

作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法。

一、重視主體性作用，交給學生主動權

學生是有差異的。如果經(jīng)常做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

對于作業(yè)，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報，一起分角色朗讀一篇課文；和同學一起完成小制作，小實驗等。甚至放手請學生自己設計作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權交給學生。

二、布置實踐性作業(yè)，激發(fā)學生的興趣

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入機械重復、單調封閉的誤區(qū)。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求。而且單調的書寫工作也是一些學生失去學習興趣、不按時或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學內容的要求和特點，設計形式多樣的作業(yè)，我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂做喜學。

1.續(xù)寫

在學完課文以后，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。

2.做資料卡

在學課文之前，讓學生搜集課文相關資料做成資料卡。搜集相關資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網(wǎng)、問周圍的人等。從中學生可以獲得多方面的鍛煉。學期結束，學生可以把卡片裝訂存放，我告訴學生這就是他們的一筆財富。

3.觀察體驗

學課文之前或學完課文后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《翠鳥》一課后，為了感受大自然的美好，翠鳥的可愛，我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

4.畫圖想象

為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解。如教學古詩《鳥鳴澗》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅畫。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，我面對一幅幅精心描繪的圖畫，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“月出驚山鳥，時鳴春澗中”的美好深遠的意境。

5.排演課本劇

對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。這項作業(yè)很花工夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學習獨幕劇《“三顆紐扣的”房子》后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，興趣濃厚。

6.辦小報

辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《黃山奇松》一文后，我要求學生收集有關黃山各種風景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“黃山知識知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發(fā)學生探索欲望，又擴大了視野。 學生實踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

三、聯(lián)系學生生活，體現(xiàn)作業(yè)的開放性

作為語文教學內容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。例如，可以讓學生進行社會調查活動。通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環(huán)境，人物等進行調查活動，了解生活的變遷，時代前進的步伐，學習身邊的榜樣；還可以要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

“教者有心，學者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。