基于學(xué)生能力培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)探究

語文新課標(biāo)實施以來，不僅重視學(xué)生知識的傳授，更加注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，本文以新課標(biāo)理念為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，對學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，以期促進(jìn)語文教學(xué)改革，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、引導(dǎo)問難質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！贝_實，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為思維總是由問題引出的。我國古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，引導(dǎo)學(xué)生問難質(zhì)疑，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促使學(xué)生迸發(fā)思維的火花，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，適時提供質(zhì)疑的契機，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文《鞋匠的兒子》時，一位學(xué)生提出這樣的問題：“為什么林肯在面對參議院羞辱時，所說的那段話中用到了三個‘永遠(yuǎn)’？”針對學(xué)生提出的這一問題，教師不要急著回答，而是要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、逐層探究，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，拓展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。事后，教師要針對學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)有效的評價與指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的成就感，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提倡交流討論，培養(yǎng)合作能力

交流討論是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)能力。交流討論根據(jù)形勢不同可以分成兩種，第一種：分組交流式，這是我們最常采用的一種討論方式，小組成員交流討論，得出最后的結(jié)果，然后選派一名小組代表闡述本小組的討論結(jié)果，這種討論方式適用于討論難度不大的問題，小組成員通過討論就能解決問題，并且得到一致的答案。第二種：自由交流式，小組討論過后，每一位同學(xué)都能夠表達(dá)自己的見解和想法，這種方式適用于本身具有很強開放性的問題，因為每一名學(xué)生都有自己的想法，所以很難得到統(tǒng)一的結(jié)果，所以，我們要打破界限，給予每一名學(xué)生表達(dá)自己想法的機會。例如，在教學(xué)《小珊迪》這節(jié)課的時候，我們讓學(xué)生討論小珊迪原本是要去換零錢的，但是卻被馬車扎傷了，那么還需要弟弟去還錢嗎？這是一個開放性很強的問題，每個人都有自己的見解和看法，答案沒有對錯，所以無法得到一致結(jié)果，那么這時候我們就應(yīng)該選擇第二種交流方式——自由交流式，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點，但是教師一定要做好引導(dǎo)工作，從而幫助學(xué)生啟迪思維，提高認(rèn)識水平。

三、深入剖析文章，豐富學(xué)生情感

作為語文教師，為了培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，除了要在示范朗讀時加強指導(dǎo)，還應(yīng)深入剖析文章，挖掘出蘊含于其中的情感因素，并將其放大和展開，創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，讓學(xué)生在情感中感受作者的思想。例如，在教學(xué)《桂林山水》時，這一課主要描寫了桂林山水的美景，處處可以看出作者對桂林山水的喜愛之情。如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠”這一段描寫盡管只有寥寥數(shù)字，但是卻將漓江之水的靜、清、綠表達(dá)得淋漓盡致，仿佛將這一美景呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，調(diào)動了學(xué)生的好奇心，同時也讓學(xué)生更好的感受到了作者對桂林山水的鐘愛。所以教師在具體教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，播放優(yōu)美的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中誦讀，點燃學(xué)生的情感，讓學(xué)生對作者的思想感同身受，從而增強學(xué)生對文章的情感體驗。

四、通過讀寫結(jié)合，提高運用能力

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，兩者相輔相成、相互作用，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得知識和信息的重要途徑，也是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方式。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力并不是閱讀教學(xué)的終點，最終要突出對知識的運用能力，這也是所有學(xué)科的基本特點。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強讀寫訓(xùn)練，采用多樣化教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，提高學(xué)生對語言的運用水平。例如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時，其中有這樣一句話：“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開”，教師可以先讓學(xué)生閱讀并用一個詞來概括閱讀之后的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生理解作者用“無論……從來沒……即使……也”這一句式描寫蝙蝠高超飛行本領(lǐng)的用意，最后要求學(xué)生模仿這一句式，運用關(guān)聯(lián)詞來夸一夸蝙蝠的飛行本領(lǐng)，或用同一句式描寫一下其他小動物。因此，要想提高學(xué)生的語文綜合能力，就必須加強閱讀與寫作的整合教學(xué)，提高學(xué)生對文本的理解能力，提升學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師要認(rèn)真貫徹新課標(biāo)理念要求，在教學(xué)實踐中圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)這個目標(biāo)，勇于探索創(chuàng)新，不斷探索有效教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生各種能力的鍛煉和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。