談?wù)Z文課的教學(xué)設(shè)計(jì)——以《杜甫詩三首》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

王　潔

談?wù)Z文課的教學(xué)設(shè)計(jì)——以《杜甫詩三首》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

王潔

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

在語文教學(xué)中，教師精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，輔以科學(xué)的課后自主作業(yè)，會(huì)助推學(xué)生思維的養(yǎng)成和提升，從而切實(shí)提高課堂效率，獲得一節(jié)課長久的效益。

中學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；作業(yè)

在語文課堂上，教師需要進(jìn)行以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，體會(huì)摸索語文學(xué)習(xí)規(guī)律過程中的快樂。真正有效的教學(xué)，按照維果茨基的觀點(diǎn)，就是“教師走在學(xué)生的前面，教學(xué)走在學(xué)習(xí)的前面”，從而引領(lǐng)、帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文結(jié)合必修三《杜甫詩三首》的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)加以解說。

一、合理進(jìn)行講授，助推學(xué)生思維遷移，提高課堂效率

課堂有效的前提是對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，即學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必備的知識(shí)和技能。以往很多課程都會(huì)把《杜甫詩三首》中的《秋興八首》和《登高》放在一起進(jìn)行比較閱讀，無非是比較意象意境特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生語言的概括和表達(dá)能力，一定要讓學(xué)生充分發(fā)言，非要說出諸如“雄渾開闊”的字眼，諸如“沉郁頓挫”的詩風(fēng)，弄得學(xué)生疲憊，教師揪心，這樣的課堂太累，也是低效率的。

詩歌的語言是形象性的，有一種感性的美在里面，有些學(xué)生感受到詩歌的意境，卻有可能真的不知道什么樣的景象是雄渾。若從體會(huì)詩歌意境特點(diǎn)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用講授法，可以取得好的效果。

教師舉出幾個(gè)形象的例子，賞析給學(xué)生聽，比如“綠樹村邊合，青山郭外斜”營造的就是清幽寧靜而又開闊的意境，顏色以綠為主，沒有艷麗的花朵，即為“清”，無聲響無人跡即為“靜”，如若草木茂密“陰陰夏木囀黃鸝”就有了“幽”的特點(diǎn)。這里不針對(duì)詩歌意境細(xì)致分類，只是以此為例旨在說明“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”的意境特點(diǎn)，古詩中的“霜露”都可以給人冷寒之感，所以這兩聯(lián)詩寒林、山、峽的蕭森構(gòu)成的是凄冷低沉的意境氛圍；“江間波浪兼天涌”的形象感是與“泛起粼粼細(xì)浪”完全不同的，前者澎湃壯闊，后者和諧柔美。這是從重點(diǎn)賞析意境角度進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師講授教會(huì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，掌握品味鑒賞詩歌意境的方法。

最后，教師要在課后作業(yè)環(huán)節(jié)給出幾首寫景抒情的詩歌，讓學(xué)生去分析體會(huì)意境特點(diǎn)，當(dāng)然如果學(xué)情允許，讓學(xué)生搜集自己喜歡的課外詩歌去品析意象意境特點(diǎn)，效果更佳。教師可以通過檢查作業(yè)的方式及時(shí)了解學(xué)生的情況，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行拓展閱讀，品鑒詩歌，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)品析詩歌意境的規(guī)律和方法。這時(shí)，這節(jié)課不但提高了課堂的教學(xué)效率，而且實(shí)現(xiàn)了課后精彩的綻放，獲得了一節(jié)課長久的效益。

二、多篇?dú)w納閱讀，助推學(xué)生思維延展，提高課堂效率

學(xué)生從小學(xué)到初中，上了九年語文課，到了高中階段，還要沿襲同樣的套路學(xué)習(xí)每篇課文，教學(xué)方式的同質(zhì)化勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的倦怠，使得學(xué)生在思維廣度和深度方面的發(fā)展訴求得不到真正的滿足。高中學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探究的渴望更加強(qiáng)烈，這就需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特殊到一般的深刻認(rèn)識(shí)，往往比淺表化的問題解決更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《杜甫詩三首》體現(xiàn)了杜甫詩結(jié)構(gòu)章法的規(guī)范性，如果從起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)入手，找到三首詩的共同點(diǎn)，就可以把三首不同內(nèi)容的詩歌聯(lián)系起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究格律詩結(jié)構(gòu)全篇的規(guī)律。

首先可以將課堂學(xué)習(xí)前置，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生先前所學(xué)，明確律詩絕句結(jié)構(gòu)上起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；如果學(xué)生學(xué)情允許，這一環(huán)節(jié)也可以當(dāng)堂完成。可以給出簡單、學(xué)生熟悉的詩，如《登鸛雀樓》《紅豆》《賈生》，這三首都是絕句，“轉(zhuǎn)”都是在第三句上。律詩以聯(lián)為單位，通常首頷頸尾四聯(lián)分別為起承轉(zhuǎn)合。

杜甫詩歌最為工麗，教材中所選的詩都合乎這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。所以這三首詩在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以以此為中心梳理三首詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)詩歌的感情?！肚锱d》中頸聯(lián)“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”為轉(zhuǎn)，由寫景轉(zhuǎn)入抒情，“兩開”“孤舟”“淚”寫出了漂泊在外兩年的凄涼傷感，“故園心”寫出了詩人的思鄉(xiāng)之情?！兜歉摺分小叭f里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”由寫景轉(zhuǎn)入抒情，正逢深秋，年過半百體弱多病的詩人獨(dú)自登上高臺(tái)時(shí)產(chǎn)生的漂泊之悲苦?！对亼压袍E》中“畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸夜月魂”轉(zhuǎn)的不那么直觀，而是含蓄蘊(yùn)藉，有詩歌語言的留白，曾識(shí)“春風(fēng)面”，卻沒有真正欣賞昭君的“春風(fēng)面”，有“怨”氣；“空歸”寫出了昭君的無奈，有“憐”情；再加上尾聯(lián)扣合“千載之怨”，詩人借昭君之怨之悲，含蓄表達(dá)了自己的懷才不遇之怨之悲。以結(jié)構(gòu)為核心，激發(fā)學(xué)生有意識(shí)地去推敲詩歌關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)句，進(jìn)而綱舉目張，把握全篇。在此過程中學(xué)生不但會(huì)發(fā)現(xiàn)三首詩結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，還會(huì)在研究結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的過程中自覺品味詩句含義，弄懂詩歌抒發(fā)的感情。

最后，布置學(xué)生課后找出至少三首這樣結(jié)構(gòu)的詩歌，抄在筆記上，背下來，小組之間交流，再抄錄其他組員的。如果再長遠(yuǎn)一些去構(gòu)想，還可以讓學(xué)生在完成同類搜集的作業(yè)后，再去搜集幾首和這種起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)不同的律師或者絕句，舉一反三?？鬃诱f:“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)生在課后及小組交流中，博學(xué)廣讀，深思慎取，這是讓學(xué)生終身受益的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是一節(jié)語文課真正帶給學(xué)生的精彩。

總之，借助好的教學(xué)設(shè)計(jì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以一篇帶一類，形成閱讀方法，可以助推學(xué)生思維向更寬廣的領(lǐng)域、更深刻的層面遷移和延展，從而提高課堂效率；借助探究整合類的作業(yè)，幫助學(xué)生擺脫精力被零零散散的淺表化學(xué)習(xí)任務(wù)所消耗的現(xiàn)實(shí)困境，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如此，通過長時(shí)間的實(shí)踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性，更推動(dòng)語文課堂的長遠(yuǎn)效益的實(shí)現(xiàn)。

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]張玉新.在形下之作與形上之思間徜徉[M].長春：長春出版社，2011.

[3]鄭國民，李煜暉.高中語文專題教學(xué)實(shí)踐研究探析[J].教育學(xué)報(bào)（京），2017.

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