段愛麗
農(nóng)村小學德育與學科教學結合策略探析
段愛麗
(和龍市八家子鎮(zhèn)上南小學校,吉林 和龍 133500)
目前農(nóng)村小學的德育還存在重智輕德、以智代德、片面追求分數(shù)、德育內(nèi)容和方法呆板生硬、缺乏實效的現(xiàn)象。農(nóng)村小學的德育教育怎樣發(fā)揮課堂教學的主渠道作用,真正實現(xiàn)三維目標的有機結合,使德育與學科教學相結合,促進學生身心健康的成長尤為重要。
農(nóng)村小學;德育;學科教學
長期以來,農(nóng)村小學的基礎教育深受傳統(tǒng)教育觀念的影響,只注重對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng),往往忽視充分利用學科教學的優(yōu)勢對學生進行有效的思想道德教育。加之農(nóng)村小學的家長大多數(shù)文化水平不高,平時農(nóng)事繁忙,無暇顧及孩子各方面的教育,導致農(nóng)村學校的小學生對是非善惡缺乏清楚地判斷,在思想情感、文明禮儀、遵規(guī)守紀、學習求知、生活衛(wèi)生、健康安全、勤儉環(huán)保等諸多方面缺乏正確的指導。農(nóng)村小學的德育教育怎樣發(fā)揮課堂教學的主渠道作用,真正實現(xiàn)三維目標的有機結合,使德育與學科教學的結合,促進學生身心健康的成長尤為重要。
在具體的學科教學中促進德育工作進一步發(fā)展,使德育滲透與教學結合更具科學化和系統(tǒng)化,這是最終要達成的目標。這一目標的達成需要兩方面因素多維度促成,一方面是老師德育教學行為的實施,一方面是學生對于德育思想的接受。教師要在新的教學理念指導下,通過有效的課堂教學模式提升學生的能力,包括學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力、自我教育能力,幫助學生形成健全的品格、良好的生活和學習習慣。把距離學生最近的事做好,從一言一行的小事中做好學生行為習慣養(yǎng)成教育,讓他們認識到怎樣做才能提高自己的修養(yǎng),怎樣做才是有修養(yǎng)的表現(xiàn)。最大限度地發(fā)揮學生潛能,實現(xiàn)學生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展。在激發(fā)學生自主精神、自主管理和自主發(fā)展中幫助學生養(yǎng)成良好的社會道德,使學生具有強烈的社會責任感,并在實踐中養(yǎng)成自我教育的習慣,滿足自我發(fā)展的精神需求,塑造良好的自我人格形象。
以上一系列具體目標的達成關鍵是教師如何開展課堂教學。這時候需要構建一個能夠促進師生德、能發(fā)展的課堂教學模式做支撐,這個教學模式應該是擺正了“教”與“學”的關系,既強調(diào)學生的學法,又重視教師的教法,充分體現(xiàn)以學生為主體,以學生的學習為中心、以培養(yǎng)學生的能力為核心,激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性,在教師的組織下,有序、全面地參與到學科教學活動中。
“尊重的教育”認為教育過程是教師和學生平等協(xié)作、共同勞動的過程,是有價值、有意義的交往[1]。因而教師不是課堂的獨裁者,也不是知識的灌輸者,不能將自己的思想和觀點強加給學生;學生也不是課堂的從屬者,不是知識的容器,教師和學生都是具有獨特性的生命個體,是完整意義的人。
教學不是預先設計教案的執(zhí)行過程,而是一個動態(tài)生成的過程。雖然教師在備課時精心預設學生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,但是課堂上還是會出現(xiàn)各種預設之外的情況,這時應該隨著學生的思維、情感調(diào)整教學環(huán)節(jié),即使是學生錯誤的資源如果能充分利用,不僅學生的思維能力得到培養(yǎng),而且提升了教師的課堂駕馭能力。
每個教師由于學歷、經(jīng)歷不同,其教學過程與教學結果也會不同。每個學生都是獨立的個體,是發(fā)展中的人,學生上課之前就已經(jīng)具有與課堂教學內(nèi)容相關的一些知識和經(jīng)驗,這些相關的知識和經(jīng)驗成為每個學生個體學習發(fā)展的基礎。教師和學生可以從差異中學到可移植和借鑒的經(jīng)驗,促進雙方共同進步和互相理解[2]。
(1)在“目標引領”(情境導入、明確目標)環(huán)節(jié)融入德育教育。教學中運用多媒體因勢利導,創(chuàng)設情境,結合學生與教材實際,巧妙取材,讓德育教育在似有似無中進行,不是孤立地進行德育教育。
(2)在“合作探究”(自主學習、合作探究)教學環(huán)節(jié)融入德育教育。鼓勵學生大膽發(fā)言,敢于把自己探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表現(xiàn)出來,然后通過小組討論、團隊學習、課堂辯論,激起學生與老師的互動,緊密聯(lián)系教學內(nèi)容,使德育教育、行為習慣的養(yǎng)成在相互影響中產(chǎn)生。
(3)在“當堂檢測”(評估指導、練習鞏固)環(huán)節(jié)融入德育教育。教師應當時刻把德育貫穿和滲透到教育和教學全過程中,并以自己的楷模作用,促進學生的全面發(fā)展。[2]很多課堂的德育滲透顯得牽強,教師通過多種形式的評價,在不知不覺中,學生的性情、思想意識、思維方式、日常生活習慣都會發(fā)生變化。這也是鞏固知識點之外的德育延伸。
(1)語言熏陶法。課堂教學中,教師要充分發(fā)揮有聲及無聲語言的作用,透過教材內(nèi)容的外殼,進行情感的遷移、默化,讓學生受到良好的思想熏陶。如果我們運用繪聲繪色、富有感染力的語言,在知識傳授的同時對學生進行德育滲透,透過教材內(nèi)容進行潛移默化,就可以使學生從中受到熏陶,從而激發(fā)學生的情感,使其明德知禮,分清是非,提高修養(yǎng)。
(2)興趣教學法。根據(jù)學生愛好,在啟發(fā)引導學生積極性的同時滲透思想教育。如很多英文教材的歌謠都含有愛護書本、團結友愛、熱愛勞動以及良好生活習慣等方面的內(nèi)容,對學生進行啟發(fā)激趣,愉悅學習情緒的同時又加強了德育因素的滲透。再如語文學科中《草原》一課,教學時,如果運用語言先介紹一下大草原的旖旎景色,或運用錄像、圖畫直觀地展示大草原的綺麗風光,不但能激發(fā)學生的學習興趣,而且能滲透培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
(3)情感熏陶法。在教學過程中,教師運用多種教學手段調(diào)動學生真情實感的表達,以此促進師生之間及生生之間的情感溝通與交流,從而在輕松、愉悅的課堂氛圍中高效地實現(xiàn)教學目標。如小學語文課文中,以人文性的課文比較常見,這往往需要教師的感性認識及情感態(tài)度的表達,因此教師將情感教學法引入小學語文課堂教學活動中,對學生動之以情、曉之以理,讓學生在情感熏陶中激發(fā)起其對語文學習的興趣與愛好,進而有助于提高語文課堂教學效率。
(4)比較分析法。把客觀事物加以比較,來認識事物的本質規(guī)律并做出正確的評價,達到對各個事物深入的了解認識,從而把握各個事物。運用比較分析法,不但可以激發(fā)學生的好奇心,引起他們求知的欲望,而且可以提高學生的辨別能力,使他們分清什么是正確的,什么是錯誤的,什么可以效仿,什么應該譴責。比如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境,講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火柴幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等禮物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課,學生了解了資本主義國家窮人的悲慘生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的,一家人是如何喜氣洋洋,張燈結彩,團聚在一起吃團圓飯的。通過比較,學生更加深刻地體會到這篇課文所隱藏的深層含義,體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福。
(5)榜樣啟迪激勵法。依據(jù)教材內(nèi)容選擇革命領袖、英雄模范的事跡以及現(xiàn)實生活中好人好事為榜樣,分析他們高尚品格的具體表現(xiàn),引導學生向英雄模范學習。一般具有影響力的人物有以下幾種:革命領袖和英雄模范人物,是學生最敬仰、熱愛的榜樣,對學生具有強烈的影響作用;家長和教師,是學生最直接的榜樣,對學生處處起到潛移默化的影響;同學中的好人好事,優(yōu)秀典型,是教育學生最有感召力、說服力的榜樣。學生將自己的言行與榜樣的言行作比較,并從中受到觸動,從而堅定克服不良行為的決心。
(6)審美教育法。從美育的角度來講,學生說話的過程,應該是再現(xiàn)文字美的過程。因此,學生的語言實踐不是枯燥乏味地認讀生字,強記字形,而是一個令學生傾心、愉悅的趣味活動。如教學《鵝》這首古詩,就讓學生自己配樂讀、看圖讀、繪畫讀等,這就是讓學生用口頭表現(xiàn)文字美的極好形式。又如在教學“爸爸、媽媽、我”這些詞中生字時,讓學生串起來編成一個生動、有趣的小故事,并分角色有情味地表現(xiàn)出來。使學生在再現(xiàn)文字美的實際活動中,豐富領悟內(nèi)容,完善對美的感受。
(7)小組討論法。以小組合作的形式進行學習的探究,把團體成績作為評價標準,從而達到教學目的的一種教學手段。有效調(diào)動了孩子學習的積極性和主動性,提高了孩子的學習能力,人人有進步,增強了孩子合作和創(chuàng)新的意識。在課堂上,通過生與生之間的積極合作,共同建立起良好的人際關系,培養(yǎng)人與人相互溝通、相互合作、相互學習、相互幫助的優(yōu)良品質和主動學習能力。
(8)角色扮演法。將角色扮演引入英語教學能夠激起小學生對英語學習的激情和動力,尤其是對于農(nóng)村小學缺乏語言環(huán)境來說,能夠讓學生入情入境,進入角色,體驗真實的生活,更加有利于掌握語言知識,提高聽說能力。例如打電話,采用角色扮演法,讓學生進入角色就可以實現(xiàn)生活中自己或家人打電話的場景,理解起來就更為容易。同時,可以恰到好處地找到德育切入點,引導學生使用文明用語進行交流,學生樂此不疲。角色扮演法在英語教學中起到至關重要的作用,是不可或缺的一種教學形式,做到既教書又育人。
德育教育的主陣地是課堂,結合學科特點以及學生實際情況,融入德育教學目標,立足于切合實際的課堂教學模式,采用多種方法循序漸進地使學生在教學活動中獲得激勵、鼓舞、指導、忠告或建議,形成積極的人生態(tài)度與情感體驗。整個教育過程是教師和學生平等協(xié)作、共同勞動的過程,它是以師生間的相互尊重、信任和平等為基礎的,比任何形式的說教來得真實與自然。
[1]孔鍇.當代教育新理念[M].北京:北京出版社,2005:213.
[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京:教育科學出版社,2008:187,188.
2019—03—20
G622.0
A
1673-4564(2019)02-0168-03