如何構(gòu)建有效校本研修系統(tǒng)

王麗紅

如何構(gòu)建有效校本研修系統(tǒng)

王麗紅

（汪清縣第四小學(xué)，吉林 汪清 133200）

教師只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能跟上科技、文化和社會(huì)的發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。中小學(xué)校本研修系統(tǒng)為教師終身教育提供了實(shí)踐范式。

中小學(xué)；校本研修；教師發(fā)展

從1999年起，教育部開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，旨在促進(jìn)全體教師不斷充電。教師只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能跟上科技、文化和社會(huì)的發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。如何構(gòu)建適應(yīng)教師終身學(xué)習(xí)的教育體系，使教師能從終身教育過(guò)程中獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，順應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，成為一名優(yōu)秀的教育工作者，已成為當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)校本研修系統(tǒng)的研究，為教師終身教育體系之專業(yè)化發(fā)展，提供了實(shí)踐范式。

一、“校本”的概念

“校本”主要有三層含義：（1）以學(xué)校為基本單位。學(xué)校的基本問(wèn)題理應(yīng)由學(xué)校自行解決，但學(xué)校不是解決問(wèn)題的唯一場(chǎng)所,可以借力于上級(jí)主管部門和上級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，比如教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、教育科學(xué)研究所等。（2）基于并為了學(xué)校的發(fā)展?！靶１狙行蕖笔且环N“從學(xué)校中來(lái)到學(xué)校中去”的研修，學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題是研修的起點(diǎn)，也是校本研修的真正意義之所在；研修的歸宿是解決這些問(wèn)題，達(dá)到一個(gè)更高的層次，進(jìn)而形成本學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，甚至是特色與招牌。（3）學(xué)校有充分自主權(quán)。以校為本的研修某種意義上代表著研修權(quán)利的下放，學(xué)校才是研修的主體。教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門僅為校本研修提供咨詢、建議及一定程度的援助或監(jiān)督。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，帶動(dòng)研修

校本研修是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，不是靠一兩個(gè)能人異士就可以包辦代替的。校領(lǐng)導(dǎo)要盡可能調(diào)動(dòng)教師的參與積極性，同時(shí)選擇靈活多樣的研修主題，采用多種方法促進(jìn)教師對(duì)話，以不同組織形式開(kāi)展活動(dòng)，從而使校本研修保持持續(xù)有效的發(fā)展。

1.校長(zhǎng)作為教師校本研修的第一責(zé)任人與指揮官，首先要能夠敏銳地捕捉到大環(huán)境的導(dǎo)向，明了小環(huán)境的需求，形成立足于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的校園文化。校園文化對(duì)人的影響是長(zhǎng)久的，比制度對(duì)人推動(dòng)更有效。形成充滿凝聚力的研修團(tuán)隊(duì)文化，將內(nèi)化為每個(gè)成員的內(nèi)驅(qū)力，變“我得干”為“我要干”。其次，校長(zhǎng)要做到胸中有丘壑，自始至終帶頭參加校本研究，身體力行，并創(chuàng)造條件對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難?？梢哉f(shuō)，校長(zhǎng)是校本研究能否持之以恒地進(jìn)行的先決條件。

2.根據(jù)教師的實(shí)際情況，第一輪可以適當(dāng)降低要求，哪怕只是初具雛形亦可。使大部分教師易于、能于達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)教師的成就感，以達(dá)到激勵(lì)作用?？梢韵扰嘤?xùn)幾個(gè)教育科研骨干力量，成熟后再對(duì)其他成員進(jìn)行二次培訓(xùn)，發(fā)揮骨干力量的輻射與帶動(dòng)作用。如果選擇一刀切，難免會(huì)有一部分人感覺(jué)吃力，久而久之就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，失去了情感基礎(chǔ)，也就失去了創(chuàng)造力。

3.課題研究的計(jì)劃要制定周全，組織實(shí)施要步步為營(yíng)。計(jì)劃是綱領(lǐng)，是一切行動(dòng)的指揮棒，如果擬定的過(guò)于草率，可能會(huì)導(dǎo)致南轅北轍。組織實(shí)施的基本流程為：分工——按任務(wù)收集資料——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——定期檢查與小結(jié)——經(jīng)驗(yàn)交流與解決困難。每一個(gè)實(shí)施步驟都落實(shí)到位，可以避免走形式、走過(guò)場(chǎng)。

5.建立激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)的方式多種多樣，可以根據(jù)各校的實(shí)際情況，選擇適宜的、適度的方式，對(duì)積極參與并按期完成課題研究任務(wù)的教師要給予精神的和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)創(chuàng)造性地完成研修任務(wù)、做出卓越貢獻(xiàn)的，要不吝重獎(jiǎng)，以激發(fā)教師主動(dòng)參訓(xùn)的積極性。

6.通過(guò)多種途徑，與專家建立穩(wěn)定的聯(lián)系。進(jìn)行校本研修的學(xué)校，基本都是初次嘗試，摸著石頭過(guò)河。為了避免走彎路，也為了事半功倍，學(xué)校（或成員個(gè)體）有必要與相關(guān)專家或是業(yè)內(nèi)人士保持持久穩(wěn)定的溝通。

三、人人建立自培發(fā)展目標(biāo)

學(xué)習(xí)永無(wú)止境，教師需要終身學(xué)習(xí)。走上工作崗位后的教師，很難再如學(xué)生時(shí)代般靜心讀書，潛心鉆研，校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。學(xué)校首先要要求全體教師內(nèi)化學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，要有逆水行舟，不進(jìn)則退的危機(jī)意識(shí)。要求每位教師根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需要和自身的發(fā)展?fàn)顩r，不斷提高學(xué)歷、學(xué)識(shí)、學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)和制定出個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并將成長(zhǎng)軌跡制成個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)校裝訂成冊(cè)，存檔備查，定期考核。這種做法使每位教師的發(fā)展融入學(xué)校的發(fā)展之中，讓每位教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的成才、學(xué)校的成功同步，休戚與共。在共同進(jìn)步中體現(xiàn)個(gè)性，在個(gè)性成長(zhǎng)中促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

四、研教聯(lián)袂，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

結(jié)合學(xué)校及教師的實(shí)際，舉辦多種模式的研修活動(dòng)，促使校本研修與日常教學(xué)共同提高。 1.構(gòu)建“且行且反思”研修模式。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”研修教師更應(yīng)日日省、周周省、月月省，以免走更長(zhǎng)的彎路。學(xué)校進(jìn)一步結(jié)合校本培訓(xùn)研修的具體內(nèi)容，引導(dǎo)教師在認(rèn)真自學(xué)有關(guān)新課程培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)常化、系統(tǒng)性的結(jié)合自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，對(duì)自己的教學(xué)行為和實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行回顧和分析、探索，并做出理性的選擇、判斷與整理。這種反思，既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學(xué)歷程，收到旁觀者清的效果，又可通過(guò)與其他教師的交流來(lái)反省和充實(shí)自己，提升教學(xué)調(diào)控能力。

2.多種活動(dòng)方式并存。教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方法，也是最接地氣的研修方式。教師間的隨機(jī)交流，一走一過(guò)，雖然機(jī)動(dòng)靈活，但不易形成制度化與規(guī)?；Ｒ蚨?，宜從學(xué)校層面要求或牽頭，除了每周一至二次的集體備課之外，學(xué)校每學(xué)期都要組織一些其他教學(xué)活動(dòng)。（1）組內(nèi)研討課。即聽(tīng)即評(píng)，查漏補(bǔ)缺。同組內(nèi)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)最為接近，最有共同語(yǔ)言，也最易碰撞出卓有成效的金點(diǎn)子。結(jié)合本校的實(shí)際現(xiàn)狀，因地制宜，很容易生發(fā)出行之有效的校本資源。（2）骨干示范課。精英帶動(dòng)，引領(lǐng)方向。教師的個(gè)體差異導(dǎo)致業(yè)務(wù)水平良莠不齊，如果一味地閉門造車，容易固步自封卻又自我感覺(jué)良好。骨干教師的示范課能夠給一般教師樹(shù)立標(biāo)桿，使其找到差距，厚積而薄發(fā)。（3）同課異構(gòu)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)。尺有所短寸有所長(zhǎng)，同臺(tái)同課競(jìng)技，將各自的亮點(diǎn)曬一曬，大家就都擁有了多個(gè)“蘋果”。（4）師徒結(jié)對(duì)。以老帶新，教學(xué)相長(zhǎng)。老教師擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)體悟，沉穩(wěn)老練；年輕教師懷揣教育的激情與新理念，激情四射。師徒結(jié)對(duì)，共同研究，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師之間的協(xié)商與探討?；?dòng)中，大家在交流與碰撞中抒發(fā)感悟與迷惑。

3.注重校本課程資源開(kāi)發(fā)。校本研修的初衷就是對(duì)學(xué)校實(shí)際狀況與自主把控的最大尊重，每一所學(xué)校都勢(shì)必會(huì)存在各自的短板，自然亦有各自的優(yōu)勢(shì)，校本研修就是展現(xiàn)各校優(yōu)勢(shì)的推手。學(xué)?？梢該P(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合本校實(shí)際師資、規(guī)模、地域、場(chǎng)地的研修主題與方向。教學(xué)職能科室牽頭，合理分配教育資源，最大范圍地動(dòng)員相關(guān)教師參與校本課程資源的開(kāi)發(fā)、重組，提倡且鼓勵(lì)教師編寫校本教材。

研發(fā)過(guò)程中，不能脫離日常的教育教學(xué)活動(dòng)，為了研修而進(jìn)行的研修，是形而上的，失去了其產(chǎn)生的初心。而且，校本研修的最終目的就是為了服務(wù)教學(xué)，促其更加科學(xué)、更加完善地發(fā)展。學(xué)校從資金援助、提供場(chǎng)所、時(shí)間相對(duì)寬松等方面給予扶持，既要注重硬環(huán)境的建設(shè)，也要重視軟環(huán)境的建設(shè)，兩手抓，兩手都要硬。營(yíng)造自由、民主、和諧的校本研修氛圍。成果最大限度地歸教師所有，在評(píng)優(yōu)選先、評(píng)聘職稱等方面予以兌現(xiàn)。

科學(xué)而又合理地參與校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用，非但不會(huì)沖擊日常的教育教學(xué)工作，而且從多個(gè)層面促進(jìn)了教育教學(xué)工作的開(kāi)展。助力了教師的專業(yè)化發(fā)展，提升了教育情懷，能夠主動(dòng)地超越課堂的局限，變機(jī)械為靈動(dòng)。從大處講，這就是文化自信；從小處說(shuō)，這就是學(xué)校自信。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙１狙行薏粌H可以消除職業(yè)倦怠，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，豐富教師的學(xué)科知識(shí)。

2019—01—12

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1673-4564（2019）02-0160-03