巴基斯坦華文教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策

何小陸，梁樹升

（江西理工大學(xué)外語外貿(mào)學(xué)院，江西 贛州341000）

伴隨世界經(jīng)濟(jì)一體化和貿(mào)易全球化的進(jìn)程，我國作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體、 第一大國際貿(mào)易體，國際影響力不斷提升，在與世界各國經(jīng)濟(jì)交流和貿(mào)易往來日益頻繁的同時(shí)，也帶動(dòng)了世界各國學(xué)習(xí)漢語、開展華文教育的熱情，全球興起了新一輪“漢語熱”[1]。特別是近年來“一帶一路”倡議的實(shí)施，沿線國家對(duì)國際漢語教師和華文教育師資需求更加迫切，甚至供不應(yīng)求。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前世界各地有各類華文學(xué)校2 萬多所，在職的華文教師數(shù)十萬人，在校學(xué)生數(shù)百萬人，師生比例嚴(yán)重失衡[2]。 在此背景下，深入探討作為“一帶一路”沿線國家重要戰(zhàn)略支點(diǎn)的巴基斯坦華文教育發(fā)展現(xiàn)狀及出現(xiàn)的新問題和新形勢，從而提出有針對(duì)性的建議措施，具有重要的意義。

一、巴基斯坦華文教育的發(fā)展現(xiàn)狀

“華文教育”作為一個(gè)專門用語，雖然在不同語境下含義有所不同，但一般認(rèn)為這一術(shù)語指的是以掌握華文（并不僅限于學(xué)習(xí)中國語言文字，還包括學(xué)習(xí)和了解中國文化） 為目的而在境外興辦的教育，對(duì)象也一般是所在國（東南亞相對(duì)較為集中）定居的華人華僑子女后裔。 不過，在這里還包括在巴基斯坦興辦并面向巴基斯坦民眾開設(shè)的孔子學(xué)院和孔子課堂等，這是對(duì)“華文教育”較為寬泛的理解。 巴基斯坦的華文教育經(jīng)歷了從無到有、從少到多、從點(diǎn)到面的快速發(fā)展過程。 根據(jù)已查找到的資料，20 世紀(jì)60 年代初期，巴基斯坦開始設(shè)立中國語言學(xué)習(xí)班，這可以說是巴基斯坦華文教育的開端；20 世紀(jì)70 年代，巴基斯坦成立了國立伊斯蘭堡現(xiàn)代語言學(xué)院 （National Institute of modern language Islamabad），中國語言文學(xué)系是其最早設(shè)立的系之一；2005 年，伊斯蘭堡孔子學(xué)院成立；2011 年前后，巴基斯坦中小學(xué)開始設(shè)立華文課程。目前，巴基斯坦的華文教育體系已基本涵蓋了該國教育體系的所有教育階段，同時(shí)也基本覆蓋了該國的主要大中城市，包括從北部的伊斯蘭堡拉瓦爾品第到南部的卡拉奇，從西北邊境省到東部的旁遮普省[3]。

近些年，隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施和中巴關(guān)系的日益密切，國人到巴基斯坦經(jīng)商、開展文化交流及移居巴基斯坦的人員也逐漸增多，為巴基斯坦華文教育的進(jìn)一步發(fā)展打開了空間。 首先，巴基斯坦民眾學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)大大增加，華文教育在當(dāng)?shù)厝A人華僑社區(qū)的影響也不斷擴(kuò)大。 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2015 年伊斯蘭堡孔子學(xué)院報(bào)名參加漢語水平考試的考生只有671 人，而在2017 年就達(dá)到了3659人。其次，巴基斯坦從事華文教育的機(jī)構(gòu)不斷增加。華文國際學(xué)校、雙語學(xué)校、三語學(xué)校和網(wǎng)校等新的華文學(xué)校不斷涌現(xiàn)。 另外，自2013 年“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”這一概念提出之后，巴基斯坦的孔子學(xué)院從一所（伊斯蘭堡孔子學(xué)院）增加到四所，其中新增的三所分別是卡拉奇大學(xué)孔子學(xué)院、費(fèi)薩拉巴德農(nóng)業(yè)大學(xué)孔子學(xué)院和旁遮普大學(xué)孔子學(xué)院[4]。

二、當(dāng)前巴基斯坦華文教育發(fā)展面臨的問題及挑戰(zhàn)

雖然我國“一帶一路”倡議的實(shí)施為巴基斯坦華文教育發(fā)展提供了機(jī)遇，但其發(fā)展同時(shí)也面臨許多問題和挑戰(zhàn)。通過查閱近年來相關(guān)文獻(xiàn)資料和新聞報(bào)道，并借助巴基斯坦旁遮普大學(xué)孔子學(xué)院漢語志愿者的幫助及對(duì)我校巴基斯坦留學(xué)生進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)訪談和問卷調(diào)查（問卷共設(shè)計(jì)了16 個(gè)問題，主要涉及巴基斯坦華文教育與漢語教學(xué)的基本情況，既有單選、多選題，也有開放性問題，共發(fā)出問卷168份，回收問卷143 份，其中因填寫不規(guī)范導(dǎo)致的無效問卷5 份，有效問卷138 份），發(fā)現(xiàn)以下問題較為突出。

（一）漢語教學(xué)師資不足，華文教育師資尤其缺乏

在網(wǎng)絡(luò)訪談中，大多數(shù)人都提到了巴基斯坦從事華文教育師資不足的問題。 這一點(diǎn)，在問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果上也可得到印證。 在問卷的第8 題“你認(rèn)為巴基斯坦華文教育存在哪些問題” 中，有多達(dá)127 份有效問卷選了 “師資力量不足且教師教學(xué)技能專業(yè)化水平不高”項(xiàng)。 這可能是由于巴基斯坦經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，又不像東南亞一些國家那樣是傳統(tǒng)的華人華僑聚居地，華文教育師資來源補(bǔ)充較難； 而我國每年公派到巴基斯坦的教師和志愿者數(shù)量僅二三十人，加上巴基斯坦華文教育師資的本土化發(fā)展又較為緩慢，漢語教學(xué)師資總體不足。 特別是“一帶一路”帶動(dòng)巴基斯坦民眾的“漢語熱”后，進(jìn)一步加劇了漢語教學(xué)師資緊缺狀況，而華文教育師資尤其匱乏。 為了應(yīng)急，華文教育機(jī)構(gòu)不得不臨時(shí)聘請(qǐng)大量的兼職教師。 這些兼職教師既缺乏相應(yīng)的專業(yè)化培訓(xùn)支撐，其知識(shí)儲(chǔ)備和理論素養(yǎng)更是有待提高。

（二）漢語教學(xué)和華文教育教材編寫單一，與教材配套的相關(guān)學(xué)習(xí)材料缺乏

在問卷的第8 題“你認(rèn)為巴基斯坦?jié)h語教學(xué)和華文教育存在哪些問題”中，有116 份有效問卷選了“漢語教學(xué)和華文教育教材編寫單一，與教材配套的相關(guān)學(xué)習(xí)材料缺乏”項(xiàng)。 據(jù)有關(guān)學(xué)者分析，這主要是由于目前在巴基斯坦華文學(xué)校和漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用的教材主要來自我國，而源于巴基斯坦的本土化教材較少[5]。這些由我國編寫的對(duì)外漢語教材在語言學(xué)習(xí)的體系化方面雖有一定的優(yōu)勢，但畢竟不是專門針對(duì)巴基斯坦國情編寫的漢語教材，難免存在一些適切性的問題，使用范圍自然受限。 同時(shí)，由于華文教育師資匱乏，難以組織力量進(jìn)行教材開發(fā)，導(dǎo)致與教材配套的相關(guān)學(xué)習(xí)資料也比較缺乏。

（三）華文教育發(fā)展的個(gè)體內(nèi)在動(dòng)力存在隱憂

從華文學(xué)習(xí)者的角度來看，其接受華文教育的內(nèi)在動(dòng)力，一般而言既可能來自個(gè)體對(duì)語言文化學(xué)習(xí)的天然興趣，也可能來自個(gè)體對(duì)語言文化學(xué)習(xí)帶來收益的預(yù)估。 但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，巴基斯坦留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語，大多是因?yàn)闈h語能為他們未來事業(yè)的發(fā)展提供更有力的支撐。比如，在問卷的第4 題“具有漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否有助于在巴基斯坦就業(yè)” 中，有103 份有效問卷作了肯定性答復(fù)。 這種功利化的學(xué)習(xí)傾向，雖在一定時(shí)期內(nèi)推動(dòng)了巴基斯坦華文教育的快速發(fā)展，但隨著巴基斯坦學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的增加及由此導(dǎo)致的通曉漢語所帶來的邊際收益遞減，可能會(huì)對(duì)巴基斯坦華文教育或整個(gè)漢語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（四）華文教育的開展面臨較高的安全風(fēng)險(xiǎn)

總體而言，巴基斯坦國內(nèi)的安全局勢不容樂觀。據(jù)巴基斯坦國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，僅2015 年巴基斯坦就發(fā)生過625 起恐怖襲擊, 襲擊導(dǎo)致1069 人死亡，另外有1443 人受傷。而且，近年來巴基斯坦的恐怖襲擊越來越多地顯示了瞄準(zhǔn)學(xué)校的趨勢。 例如，2016 年1 月20 日，一群武裝分子襲擊白沙瓦附近Jair sadda 地區(qū)的Pashahan 大學(xué)，造成21 人死亡，30 多人受傷[6]。 這些恐襲事件極大地影響了我國公派巴基斯坦的教師數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)華文教育的開展非常不利。 事實(shí)上，在問卷的第6 題“您認(rèn)為發(fā)生在巴基斯坦的恐怖襲擊事件對(duì)華文教育的開展是否產(chǎn)生了不利影響”中，就有97 份有效問卷選了“有，影響嚴(yán)重”項(xiàng)。

三、巴基斯坦華文教育發(fā)展的對(duì)策與建議

“國之交在于民相親，民相親則事有成。 ”中巴兩國作為全天候的戰(zhàn)略伙伴，通過文化教育促進(jìn)兩國人民的心靈親近和相互認(rèn)同，具有極為重要的意義[7]。 因此，我們針對(duì)上述問題與挑戰(zhàn)，提出以下對(duì)策與建議。

（一）多渠道多來源培養(yǎng)華文教師，努力提高教師教學(xué)技能專業(yè)化水平

內(nèi)外兼修，增強(qiáng)“造血”能力，是實(shí)現(xiàn)巴基斯坦華文教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。 中巴兩國政府需要加強(qiáng)教育合作和加大支持力度，努力培養(yǎng)巴基斯坦本土化的華文教師隊(duì)伍，并通過建立外派教師保護(hù)機(jī)制，為在職外派教師提供職稱評(píng)聘、工資待遇等提供政策支持和適當(dāng)傾斜，提高對(duì)外派教師和志愿者的吸引力。 另外，從提升巴基斯坦華文教師教學(xué)技能專業(yè)化水平的角度，中巴兩國政府需要加大“因材施教”合作培訓(xùn)力度，努力打造多樣化的適合巴基斯坦本土化需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。 例如，對(duì)于年齡偏大、學(xué)歷偏低、漢語教學(xué)理論素養(yǎng)缺乏的老教師，在培訓(xùn)時(shí)可以側(cè)重教師教學(xué)技能和中巴文化對(duì)比分析能力的提升； 而對(duì)于學(xué)歷高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有一定漢語教學(xué)理論基礎(chǔ)但缺乏實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，在培訓(xùn)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉。

（二）加強(qiáng)合作，組織教材編寫專門力量豐富漢語教學(xué)和華文教育教材體系

針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的教材編寫單一，與教材配套的相關(guān)學(xué)習(xí)材料缺乏的問題，中巴政府需要聯(lián)合兩國學(xué)者，共同研發(fā)出適用巴基斯坦的本土化漢語教學(xué)和華文教育教材體系[8]。 在編寫時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是及時(shí)更新教材內(nèi)容，清除已有教材中陳舊落后的觀點(diǎn)和不合時(shí)宜的內(nèi)容，充實(shí)與巴基斯坦國情及中巴文化相關(guān)的內(nèi)容，提高教材和配套學(xué)習(xí)資料的適用性和時(shí)代性；二是加大教材及配套學(xué)習(xí)資料編寫力度，提高教材和配套學(xué)習(xí)資料編寫的科學(xué)性和針對(duì)性，注意根據(jù)不同的用途、年齡段、漢語基礎(chǔ)進(jìn)行教材編寫，改變過去一套或幾套教材“打天下”的情況，形成由既有對(duì)非漢語為母語的學(xué)生都適用的通識(shí)教材，又有帶明顯學(xué)習(xí)取向和年齡特征的教材組成的系列化教材體系；三是緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)積極開發(fā)多媒體課程資源，不斷豐富課程資源，從而滿足巴基斯坦華文教育發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（三）多管齊下，提高華文教育的個(gè)體吸引力

華文教育的發(fā)展僅僅依靠巴基斯坦華裔青少年的語言學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且也難以持續(xù)，必須多管齊下，才能走上良性發(fā)展之路。 這些舉措包括但不限于：以“一帶一路”合作項(xiàng)目為紐帶，引導(dǎo)中巴兩國民間資本參與投資建設(shè)，創(chuàng)造有利于接受過華文教育的人員就業(yè)和事業(yè)發(fā)展的廣泛空間和通道，拓展華文教育的職業(yè)前景；積極舉辦面向巴基斯坦華裔青少年的各類文化尋根活動(dòng)[9]，比如我國僑辦舉辦的一系列華裔青少年尋根之旅夏（冬）令營[10]，提高華文教育的文化吸引力；適時(shí)召開“‘一帶一路’華文教育發(fā)展國際論壇”或建立集產(chǎn)學(xué)研于一體的華文教育發(fā)展研究機(jī)構(gòu)[11]，不斷擴(kuò)大華文教育的影響力。不過，從根本上來說，華文教育的發(fā)展最終還是取決于我國的綜合國力和國際影響力。 因?yàn)橐粋€(gè)繁榮昌盛的世界性強(qiáng)國，其語言文化自然更易受到青睞。

（四）加大中巴兩國經(jīng)濟(jì)交流和反恐合作，為華文教育發(fā)展?fàn)I造安全穩(wěn)定的環(huán)境

巴基斯坦恐怖事件的發(fā)生雖有著深刻的歷史和社會(huì)根源，但也與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。 自2008年美國金融危機(jī)爆發(fā)以來，巴基斯坦經(jīng)濟(jì)受到的影響持續(xù)惡化，GDP 從2008 年達(dá)到其建國以來經(jīng)濟(jì)巔峰的5040.3 億美元快速下跌至2012 年的2318.79 億美元，與之相關(guān)恐怖事件的發(fā)生頻率也明顯上升。而隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施、“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”的建設(shè)及中巴兩國的反恐合作，巴基斯坦經(jīng)濟(jì)增速明顯加快，GDP 從2012 年的2318.79 億美元增長至2016 年的2836.60 億美元，相應(yīng)的恐怖事件也得到一定程度的遏制[6]。因此，中巴兩國應(yīng)繼續(xù)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)交流和反恐合作，不斷改善巴基斯坦民眾生活，從而遏止恐怖事件的頻繁發(fā)生，也就客觀上為華文教育發(fā)展?fàn)I造出相對(duì)安全穩(wěn)定的環(huán)境。

四、結(jié) 語

巴基斯坦?jié)h語教學(xué)和華文教育雖然起步較晚，也還存在師資短缺、 本土化教材不足等諸多的問題，但其作為“一帶一路”沿線重要節(jié)點(diǎn)國家，加上與我國長期形成的友好關(guān)系（在國內(nèi)有“巴鐵”之稱），為漢語教學(xué)和華文教育的后續(xù)發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)和氛圍。隨著“人類命運(yùn)共同體”理念日益深入人心和“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，巴基斯坦?jié)h語教學(xué)和華文教育之路會(huì)越走越寬廣。