以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)淺談

于明濤

以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)淺談

于明濤

（延邊州教育局，吉林 延吉 133002）

在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在以問(wèn)題為導(dǎo)向，獲取信息，尋找證據(jù)，檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，提高核心素養(yǎng)。

生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；問(wèn)題教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)

問(wèn)題教學(xué)法是指在課堂上教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)去找尋信息、發(fā)現(xiàn)證據(jù)、探究解決問(wèn)題的方法，從而獲得知識(shí)與技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并提升自己的核心素養(yǎng)。高中生物學(xué)課程反映時(shí)代特點(diǎn)和科技進(jìn)步，要在有限的課時(shí)里完成必修與選修生物學(xué)的課程，課程設(shè)計(jì)必須少而精。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面難度更大，尤其是在問(wèn)題設(shè)置方面更應(yīng)追求卓越，重在開啟思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)用生物學(xué)視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題。

一、問(wèn)題設(shè)置的必要性

1.激發(fā)興趣，促進(jìn)思維

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“好的提問(wèn)必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開?！彼伎荚从趩?wèn)題，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生可以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激起大腦中的原有圖式。例如：（1）下面哪些疾病是由病毒引起的A.腮腺炎B.霍亂C.傷寒D.腳氣（2）治療支氣管哮喘，臨床治療會(huì)選哪種激素A.糖皮質(zhì)激素B.鹽皮質(zhì)激素C.腎上腺素D.促甲狀腺激素.（3）遺傳病唐氏綜合癥是由21號(hào)染色體為“三體”引起的。研究表明，父親與嬰兒21三體的關(guān)系不大，約95％的21三體都源于母親卵子形成過(guò)程中的異常。請(qǐng)問(wèn)21三體產(chǎn)生的可能機(jī)制是什么。貼近學(xué)生生活的提問(wèn)能促使學(xué)生激發(fā)興趣，拓寬思維廣度與深度。

2.促進(jìn)合作，發(fā)展初步科學(xué)探究能力

高中生物學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，很多生物學(xué)知識(shí)來(lái)自科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生沒有明確觀察目標(biāo)，僅僅是走馬觀花對(duì)待觀察類的實(shí)驗(yàn)，就失去了實(shí)驗(yàn)的意義。《禮記·中庸》：“凡事豫則立，不豫則廢?！币虼?，教師要在做實(shí)驗(yàn)前就明確目標(biāo)，觀察方向、觀察任務(wù)。例如現(xiàn)在生物學(xué)課程與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系非常密切，教師可以布置給學(xué)生如下任務(wù)：“怎樣使烤雞翅減少致癌物？”人們愛吃烤雞翅，但又擔(dān)心它含有多環(huán)胺類。那么在烤制之前用何種物質(zhì)腌制，能使它失去化學(xué)性功能，從而減少或者根除致癌物。此類問(wèn)題給了學(xué)生充分的想象力。用檸檬汁會(huì)是什么效果？糖水會(huì)如何？醬油會(huì)如何？鹽水會(huì)如何？調(diào)和油會(huì)如何等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦、觀察、記錄，討論。答案會(huì)出其不意，這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。

二、如何設(shè)置問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在教學(xué)中善于抓住稍縱即逝的教學(xué)資源。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞、生態(tài)環(huán)境和生命活動(dòng)時(shí)，恰巧教師本人咳嗽、流涕。一邊處理，一邊向同學(xué)們表示歉意，如果在這時(shí)提出這樣的問(wèn)題：“你們當(dāng)中或者家人有沒有每到春暖花開的季節(jié)就會(huì)像我一樣眼睛發(fā)癢、流淚、流涕、打噴嚏、鼻塞的？”。教師隨即就會(huì)自然地引出（1）什么是花粉？（2）花粉過(guò)敏原因是什么？（3）它與環(huán)境有什么關(guān)系？（4）它是遺傳病嗎？（5）為什么過(guò)了花粉季節(jié)，過(guò)敏癥狀仍然存在？如何處理這種癥狀？（6）你能理解或者幫助有這種病癥的人嗎？教師用幽默的語(yǔ)言提出讓學(xué)生感興趣且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，層層深入，使學(xué)生輕松自然地學(xué)習(xí)到生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.合作探究學(xué)習(xí)

納爾遜·海森堡的《物理學(xué)及其發(fā)展》書中論述到：“科學(xué)植根于交談，不同的人合作可能最終達(dá)成最重要的科學(xué)成果?！焙Ｉそ沂玖藚f(xié)作學(xué)習(xí)的巨大潛力,我們?cè)诩w中時(shí)，比個(gè)人單獨(dú)思考時(shí)具有更大的智慧、悟性和洞察力，潛在的團(tuán)隊(duì)智商可能比個(gè)人智商高出很多。在生物學(xué)教學(xué)中的適當(dāng)環(huán)節(jié)，可以另辟蹊徑展開辯論。例如，設(shè)置熱點(diǎn)辯論項(xiàng)目，以組為單位，分正反兩方。每個(gè)組員必須提出至少一個(gè)觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，能夠提出反駁觀點(diǎn)，勇于辯論。世界糧食和人口問(wèn)題、轉(zhuǎn)基因問(wèn)題、相關(guān)環(huán)境問(wèn)題等既是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。通過(guò)查閱各種資料、組員互相支持、互相啟迪思維，拓寬了視野，加深了對(duì)大自然、對(duì)生命、對(duì)生物圈的情感，也增加了一份社會(huì)責(zé)任感，在合作中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際

新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。這一理念的提出切合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際，多數(shù)學(xué)生精力都投入到學(xué)業(yè)中，很少或幾乎不關(guān)心生活，導(dǎo)致生活能力和未來(lái)的工作能力都令人堪憂。為此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，將如何分析、解決問(wèn)題同學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以起到事半功倍的作用?？梢詫⒆鳂I(yè)的布置個(gè)性化。例如：很多人喜食酸菜和泡菜。（1）為家人制作安全的酸菜或泡菜，思考如何才能降低人們擔(dān)心的亞硝酸鹽？觀察記錄制作過(guò)程中，每一個(gè)星期的變化。并能按要求制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2）學(xué)做營(yíng)養(yǎng)師，為糖尿病人或肥胖人群設(shè)計(jì)科學(xué)合理的健康食譜。在班級(jí)開展討論評(píng)比誰(shuí)的設(shè)計(jì)最科學(xué)營(yíng)養(yǎng)、最有創(chuàng)意，而且必須用生物學(xué)思想和方法闡明理由，解決現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題。（3）如果是新裝修的家，如何降低甲醛含量？如何鑒定甲醛中毒癥狀？因?yàn)樯飳W(xué)與醫(yī)學(xué)和環(huán)境生態(tài)千絲萬(wàn)縷，密切相關(guān)。這樣設(shè)置問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生跨學(xué)科思維能力，養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生活的良好習(xí)慣。

總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師須熟諳高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活處理教材內(nèi)容，關(guān)注世界生物學(xué)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)。為學(xué)生積極創(chuàng)造了解世界先進(jìn)國(guó)家教育發(fā)展的平臺(tái)，精心設(shè)置問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。

[1]教育部.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]緒婕.觀察類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].上海教育,2011(4).

[3]吳麗嬌.對(duì)課堂提問(wèn)有效性的觀察與研究[J]，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，2007（5）.

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