五年制高師院校學(xué)生心理問(wèn)題探析

金　玲

五年制高師院校學(xué)生心理問(wèn)題探析

金玲

（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

五年制師范院校由于學(xué)生的來(lái)源和身心特征等因素，在學(xué)業(yè)、擇業(yè)和人際交往等方面存在一定的心理問(wèn)題，本文分析了這些心理問(wèn)題并提出了相應(yīng)的建議。

高師生；心理問(wèn)題；建議

五年制高師院校由于學(xué)生的來(lái)源和身心特征等因素，學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面存有心理問(wèn)題，怎樣幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格、增強(qiáng)抗壓及適應(yīng)環(huán)境的能力是五年制高師院校需要解決的問(wèn)題。

一、學(xué)生常見的心理問(wèn)題

1.學(xué)業(yè)方面的心理問(wèn)題

從20世紀(jì)80年代至90年代，師范類學(xué)校優(yōu)先招收優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，選拔的比例基本在5:1、6:1左右；20世紀(jì)90年代初開始，學(xué)生生源質(zhì)量逐漸降低；近幾年，高校開始擴(kuò)招，導(dǎo)致師范院校生源逐年萎縮，進(jìn)入五年制高師院校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生普遍沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只是應(yīng)付考試以至于完成學(xué)業(yè)。經(jīng)常表現(xiàn)出沒有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，課上注意力不夠集中，一旦在學(xué)業(yè)中遇到了困難，會(huì)主動(dòng)采取逃避、應(yīng)付的態(tài)度。

（2）缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。學(xué)生普遍沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的意識(shí)，幾乎沒有學(xué)生把課余時(shí)間花費(fèi)在學(xué)業(yè)上。大部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低，不能獲得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）缺乏自我約束力。大多數(shù)學(xué)生在課堂上不能很好的自我約束，說(shuō)話、玩手機(jī)、看小說(shuō)以及睡覺的行為普遍存在，特別是不感興趣的課堂上，情況更加嚴(yán)重。針對(duì)課上布置的作業(yè)，大部分學(xué)生選擇抄襲或應(yīng)付了事，很少有學(xué)生獨(dú)立完成，甚至有些學(xué)生并不完成作業(yè)。

2.擇業(yè)方面的心理問(wèn)題

選擇工作是學(xué)生人生旅途中重要的一次選擇，也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的考驗(yàn)。日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生在選擇職業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題，甚至?xí)绊懫渖钆c學(xué)習(xí)。

（1）對(duì)就業(yè)的焦慮心理。不能順利就業(yè)成為在校學(xué)生的一個(gè)心病，五年制師范院校的學(xué)生大部分都不能及時(shí)找到工作。在校學(xué)生一方面認(rèn)為自己學(xué)歷低，專業(yè)水平不強(qiáng)，自然對(duì)就業(yè)應(yīng)聘缺失信心，害怕畢業(yè)就是下崗；另一方面，自己本身無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)，整天憂心忡忡，導(dǎo)致過(guò)度緊張和焦慮。

（2）擇業(yè)依賴萎縮心理。雖然中國(guó)目前實(shí)行“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但仍然有很多學(xué)生希望通過(guò)學(xué)?；蛘咦约旱母改笇ふ揖蜆I(yè)機(jī)會(huì)，缺乏自覺能動(dòng)性，普遍表現(xiàn)為放棄主動(dòng)尋找就業(yè)信息以及進(jìn)行自我推薦。面臨畢業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生傾向于觀望及等待的態(tài)度，導(dǎo)致錯(cuò)失好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.人際交往心理問(wèn)題

（1）師生間交往缺乏信任感。初中求學(xué)期間，由于成績(jī)不佳，經(jīng)常被老師忽視、排斥、指責(zé)，形成不良的師生關(guān)系，導(dǎo)致大部分學(xué)生進(jìn)入師范院校以來(lái)，對(duì)老師產(chǎn)生一種條件反射式的疏遠(yuǎn)感和壓抑感。表現(xiàn)為普遍懷疑老師會(huì)有意為難自己，擔(dān)心老師會(huì)在家長(zhǎng)面前指責(zé)自己，并且想要親近老師卻又害怕被遺棄。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一旦老師沒有采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿以及偏見，形成對(duì)立的情緒并導(dǎo)致叛逆行為的產(chǎn)生。大多數(shù)師生只會(huì)在課堂上進(jìn)行交流，很少在課堂外進(jìn)行交流，師生之間缺乏基本的溝通。

（2）同學(xué)間交往缺乏理解感。在學(xué)校期間，學(xué)生渴望獲得理解，希望通過(guò)交流，表達(dá)自己的感受，通過(guò)活動(dòng)，表現(xiàn)自己的能力，并且人際交往欲望強(qiáng)烈。但是，由于他們來(lái)自不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的生活習(xí)慣以及不同的行為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致同學(xué)之間在交往中出現(xiàn)矛盾和困難。由于學(xué)生之間的交往困難，一方面學(xué)生容易產(chǎn)生自閉的心理，另一方面因?yàn)槿鄙賰A訴者，導(dǎo)致缺乏自信心，產(chǎn)生心理壓力。

二、學(xué)生心理問(wèn)題的原因

1.不恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)是心理問(wèn)題發(fā)生的內(nèi)在原因

（1）心理的矛盾與沖突。進(jìn)入師范院校之前，學(xué)生普遍對(duì)新的學(xué)校生活有所期待，但是真正步入學(xué)校以后，又常常感覺到失望，在這里的生活與他們想象中的大學(xué)生活有明顯的差距，這使一部分學(xué)生產(chǎn)生了矛盾的心理。有些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后感覺自己低人一等，產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)自我認(rèn)知失調(diào)，心理狀況不穩(wěn)定。其他同學(xué)面臨著獨(dú)立和依賴的矛盾，心理閉鎖和尋求理解之間的矛盾，性成熟與性心理之間的矛盾，情緒的矛盾和沖突等等。這些沖突都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，如果不能恰當(dāng)?shù)奶幚?，就?huì)加劇學(xué)生的心理問(wèn)題，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致心理障礙。

（2）自我定位不當(dāng)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)自我評(píng)價(jià)過(guò)低，無(wú)法正確評(píng)估自己，缺乏自信心；對(duì)自我的真實(shí)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)高，虛假的理想自我占主導(dǎo)地位，經(jīng)常以幻想的自我替代真實(shí)的自我，在這種情況下，個(gè)人在追求學(xué)業(yè)、事業(yè)和友誼時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到挫折。自我定位能力差的學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題和行為障礙，表現(xiàn)為自我矛盾或自我萎縮，不利于健康心理的形成。

2.社會(huì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期是心理問(wèn)題發(fā)生的根本原因

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)了巨大的物質(zhì)財(cái)富，也導(dǎo)致人的價(jià)值觀念、心理狀態(tài)、價(jià)值觀和思想行為發(fā)生變化，這些變化將不可避免地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。面臨著當(dāng)代社會(huì)多元化的價(jià)值取向，一些學(xué)生很難找到自己的目標(biāo)，從而不知所措，最終使自己陷于苦悶、失望的境遇當(dāng)中。社會(huì)上對(duì)高師生歧視、不正確的輿論也同樣會(huì)對(duì)學(xué)生心理的健康產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

3.高等職業(yè)教育處于發(fā)展期是心理問(wèn)題發(fā)生的直接原因

（1）五年制高師院校的發(fā)展水平相對(duì)落后。高等職業(yè)教育的快速發(fā)展是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和客觀需求，高等職業(yè)院校必須改革以適應(yīng)市場(chǎng)的需要，改革包括進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)手段、教學(xué)方法的更新等，從而提高高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，加快發(fā)展，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才。但是，由于各種因素的影響、制約，五年制高師院校實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還需要很長(zhǎng)的時(shí)間。這種情況極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不同程度的焦慮、不安、失落和無(wú)所適從。

（2）高等教育招生和就業(yè)體制的變化增加了高師生的心理負(fù)擔(dān)。高校招生人數(shù)大幅增加，畢業(yè)生人數(shù)逐年快速增長(zhǎng)，就業(yè)崗位的數(shù)量不能完全滿足畢業(yè)生的期望，就業(yè)制度也發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)分統(tǒng)配”發(fā)展為“自主擇業(yè)”，這些情況都直接沖擊著高師生的心理。如果學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢等方面的工作滯后于學(xué)生心理的發(fā)展和變化，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)地、有效地解決，這也加劇了學(xué)生心理問(wèn)題的蔓延。

三、對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的建議

1.教育學(xué)生確立合適的奮斗目標(biāo)

進(jìn)入學(xué)校后，就意味著人生道路開始了新的起點(diǎn)，明確恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生今后更順利地步入社會(huì)。教育學(xué)生應(yīng)該將他們的自己的奮斗目標(biāo)和社會(huì)需要、發(fā)展結(jié)合起來(lái)，要根據(jù)實(shí)際情況確立恰當(dāng)、合理的奮斗目標(biāo)。同時(shí)，還要爭(zhēng)取家庭與社會(huì)的積極合作，使各方能夠形成合力，取得較好的教育效果。

2.教育學(xué)生樹立正確的自我觀念

教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、準(zhǔn)確地評(píng)估自己，給予自己適當(dāng)?shù)亩ㄎ唬?duì)自己的能力和優(yōu)勢(shì)要有清晰的認(rèn)識(shí)以及客觀的評(píng)價(jià)，積極地接納自己，有效地控制自己，努力提高自己，實(shí)現(xiàn)完整、協(xié)調(diào)、積極以及健康的自己，促進(jìn)個(gè)體心理的健康及發(fā)展。學(xué)生要了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及辦學(xué)特色，認(rèn)識(shí)到社會(huì)所需要的人才是全方位、多層次和多領(lǐng)域的。

3.加強(qiáng)心理健康教育

通過(guò)開展各種活動(dòng)加強(qiáng)心理健康的宣傳，通過(guò)開設(shè)心理課程和講座，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識(shí)，提高自身心理素質(zhì)。還可以開設(shè)心理輔導(dǎo)與咨詢活動(dòng)，有針對(duì)性地為出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生提供服務(wù)，分析其產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的原因，并幫助他們?cè)谟龅嚼щy、挫折以及心理沖突的時(shí)候能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚睦碚{(diào)適，增加抵御挫折的能力，能夠順利的解決沖突與矛盾，及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能，解除心理困擾，維護(hù)心理平衡。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及教育教學(xué)的基本規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，樹立理想與信念教育，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)自信心；指導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，防止學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生，注意用腦衛(wèi)生；把學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)與各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)；指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該選用科學(xué)的、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)策略與方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率；重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自我教育和自我學(xué)習(xí)能力。

（2）加強(qiáng)全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)校作為就業(yè)制度改革的主體，應(yīng)該加強(qiáng)就業(yè)政策宣傳以及就業(yè)技巧指導(dǎo)，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息和就業(yè)機(jī)會(huì)；應(yīng)該針對(duì)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)進(jìn)行必要的心理咨詢和心理輔導(dǎo)，幫助他們更好地了解自己、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)選擇理念。

學(xué)生只有擁有良好心理素質(zhì)、健全的人格、較強(qiáng)抗壓及適應(yīng)環(huán)境的能力，才能夠在畢業(yè)以后更好地走進(jìn)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。五年制高師院校在不斷提高教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，更要兼顧學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生的將來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)身心全面發(fā)展的未來(lái)教師。

[1]熊惟蓉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校學(xué)生心理健康教育研究[J].才智,2019(1).

[2]王新香.高職院校大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)研究[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(12).

[3]邢玥.高職院校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢(shì)及對(duì)策[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2018（11）.

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2018—12—23

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1673-4564（2019）02-0095-03