大一學(xué)生對(duì)思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的適應(yīng)①

王旭東　朱宇涵

大一學(xué)生對(duì)思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的適應(yīng)①

王旭東朱宇涵

（遼寧石油化工大學(xué)，遼寧 撫順 113001）

研討建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂較為適合高校思想政治理論課，它由小組匯報(bào)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師總結(jié)組成，能夠發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的多種能力。對(duì)大一學(xué)生而言，要適應(yīng)研討建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一定心理適應(yīng)及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)整。

大一學(xué)生；思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；角色轉(zhuǎn)換

為落實(shí)教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(教社科〔2018〕2號(hào))的通知中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的要求，各個(gè)高校均精心選擇實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、豐富實(shí)踐教學(xué)形式、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)流程。因翻轉(zhuǎn)課堂集中體現(xiàn)了新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)與教育的高度融合，很多高校在實(shí)踐教學(xué)上多有采用。對(duì)大一學(xué)生而言，要適應(yīng)研討建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一定心理適應(yīng)及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)整。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在線自己（即課堂之外）學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂環(huán)境下師生面對(duì)面交流與討論的一種教學(xué)形態(tài)。[1]其實(shí)質(zhì)是將實(shí)踐教學(xué)成果引入到思想政治理論課堂教學(xué)主渠道，實(shí)現(xiàn)教育的課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)通、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師貼心服務(wù)的聯(lián)通、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的聯(lián)通、知識(shí)與思想的聯(lián)通。翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)教育，更是價(jià)值引領(lǐng)、思想引導(dǎo)，是知識(shí)教育與思想教育有機(jī)結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求學(xué)生在參與前做好充分的準(zhǔn)備，達(dá)到能夠脫稿匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、心得體會(huì)，須按教學(xué)日歷安排，完成在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以觀看有關(guān)紀(jì)錄片、《百家講壇》相關(guān)節(jié)目、各類云課堂等，以協(xié)作小組為單位通過探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)等方式完成一定的教學(xué)任務(wù)，課堂面授時(shí)，以多種形態(tài)呈現(xiàn)。以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，如主題思想?yún)R報(bào)，包括歷史人物、歷史事件、紀(jì)念日、大學(xué)生與歷史上的今天等；如重回歷史現(xiàn)場，包括一章一部經(jīng)典閱讀、近現(xiàn)代歷史經(jīng)典影片觀評(píng)、情景劇、虛擬時(shí)事新聞報(bào)道、紀(jì)念場館介紹等；如歷史經(jīng)典重現(xiàn)，包括以歌說史、重讀先烈詩章活動(dòng)、史料分析與對(duì)讀等。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中通過對(duì)學(xué)習(xí)小組的關(guān)注達(dá)到對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況考察，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，如此不論從育人的高度還是對(duì)教學(xué)效果的追求，都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)真實(shí)性原則，從而最大限度地將學(xué)生放到教學(xué)主體的位置上，讓更多的學(xué)生通過小組協(xié)作等方式調(diào)動(dòng)積極性并參與到教學(xué)之中。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)分析能力、思辨能力、合作能力、交流能力，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不是獲取簡單的記憶類知識(shí)，而是能力的培養(yǎng)、方法的訓(xùn)練、價(jià)值的引領(lǐng)和思想的引導(dǎo)。從而最大限度調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的協(xié)調(diào)同步共振，將精準(zhǔn)教育對(duì)準(zhǔn)每一名學(xué)生，最終推動(dòng)思想政治教育從理念更新、模式革新到渠道、方法創(chuàng)新，朝著效率最高、效益最大和效果最佳不斷推進(jìn)。

二、適合思想政治理論課的研討建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，以Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，以及教育教學(xué)理念的差異，構(gòu)建不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，思想政治理論課注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣、批判性思維和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的形成和表達(dá)能力的翻轉(zhuǎn)，因而適合采用研討建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂。

研討建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂是一種以研討交流的形式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，[2]研討建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂大致包括小組匯報(bào)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。授課班級(jí)要以小組為單位，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行匯報(bào)，之后由班級(jí)其他學(xué)生從形式和內(nèi)容等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問，最后由任課教師教學(xué)總結(jié)及點(diǎn)評(píng)。

研討建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂具有一些優(yōu)勢，如翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生帶著問題查閱資料、視頻學(xué)習(xí)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再分析、再加工、再推理和再論證，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高閱讀與思維能力；同時(shí)討論和課堂展示的過程也是口頭表達(dá)能力的鍛煉和提高，用最精煉的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)或駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)，個(gè)人的言語表達(dá)能力得到較高提升；彰顯自身作為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，證明自己的想法，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，收集資料學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

三、大一新生在研討建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂中的角色轉(zhuǎn)換

多數(shù)在校大學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)階段“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，一旦采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，由原本輕松的聽講變成必須參與到課下、課上的與教師、同學(xué)的交流與合作中，高中階段學(xué)習(xí)模式“慣性”影響著他們的大學(xué)開始階段的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異都需要學(xué)生盡快適應(yīng)新身份的要求。

1.適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的變化

高中學(xué)習(xí)各科基礎(chǔ)理論知識(shí)，而大學(xué)學(xué)習(xí)單一學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論[3]；高中學(xué)習(xí)針對(duì)高考所考課程，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，而大學(xué)學(xué)習(xí)針對(duì)社會(huì)需求，知識(shí)范圍十分廣闊；高中授課慢而細(xì)，老師安排課內(nèi)和課外練習(xí)多，大學(xué)授課速度快、信息量大，老師安排課外練習(xí)少；高中生是在父母的督促下，以老師為主體的被迫式的灌輸式學(xué)習(xí)，而大學(xué)生是在父母的資助下，以老師為主導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)。

2.適應(yīng)教學(xué)模式的變化

從教學(xué)主體而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是教學(xué)的唯一主體，而變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。大學(xué)一年級(jí)正是教學(xué)主體發(fā)生變化的第一個(gè)階段。高中的學(xué)生多是在家長和老師的嚴(yán)格督促下學(xué)習(xí)，自主性差，致使缺少興趣導(dǎo)向，養(yǎng)成依賴性強(qiáng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在大學(xué)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性和主動(dòng)性，會(huì)有更多的課余時(shí)間以個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，需要學(xué)生從自己以及所在小組的興趣出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以大學(xué)教學(xué)把更多的課余時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，全面發(fā)展。正是這兩者教學(xué)主體導(dǎo)向的差異，成為大學(xué)新生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的重要影響因素。[4]從教學(xué)客體而言，教材、教學(xué)內(nèi)容變化不大，但教學(xué)媒介發(fā)生了變化，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們多是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長的，網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)是一種更親近可行的學(xué)習(xí)方式。

3.適應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化

高中階段的學(xué)習(xí)，考試是唯一評(píng)價(jià)方式，周考、月考、學(xué)期考，隨時(shí)都可能考試，多采取閉卷筆答形式完成，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)就是為了一張張?jiān)嚲?，生活就是不停的做題。而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，考試只有期末一次，成績由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成，其中平時(shí)成績不僅要有良好的課堂表現(xiàn)，還要完成一定量作業(yè)、課堂展示等，這些評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、思考等能力的培養(yǎng)，在意的是學(xué)生的全面發(fā)展，也就是說過程性評(píng)價(jià)占有相當(dāng)?shù)谋壤?，而不是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式上以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)重心向知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的素質(zhì)——政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)，提升表達(dá)溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力和信息應(yīng)用能力。

[1]王素敏,張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2014（3）.

[2]王奕標(biāo).透視翻轉(zhuǎn)課堂——互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的智慧教育[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[3]張家輝.構(gòu)建基于大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新生入學(xué)教育體系[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（10）.

[4]呂健,張俊國,劉夢男.大學(xué)與高中教學(xué)模式異同與過渡式教學(xué)模式[J].文教資料，2014(35).

2019—02—03

2018年遼寧石油化工大學(xué)黨建與思想政治教育研究立項(xiàng)項(xiàng)目，課題名稱：FCM模式在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的應(yīng)用研究，課題編號(hào)：2018SZ015。

王旭東（1975— ），男，遼寧石油化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士，研究方向：思想政治教育、翻轉(zhuǎn)課堂。朱宇涵，男，遼寧石油化工大學(xué)石油天然氣工程學(xué)院學(xué)生。

G642.0

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1673-4564（2019）02-0042-03