創(chuàng)新視角看高校思政理論課考試考核方式的選擇

蔣沫沫

創(chuàng)新視角看高校思政理論課考試考核方式的選擇

蔣沫沫

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，河南 鄭州 450000）

高校思政考試考核方式創(chuàng)新有助于導(dǎo)引思政課程綜合改革，推動(dòng)思政課堂突出主體，促進(jìn)課程教育創(chuàng)新思考。在考核方式選擇時(shí)要重視理論與實(shí)踐、線上與線下、定量與定性的融合，同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師觀念、科學(xué)設(shè)計(jì)考核原則、建立學(xué)生考核檔案，以保證考試考核方式選擇的科學(xué)性與執(zhí)行的有效性。

高校思政理論課；考核方式；創(chuàng)新

在高校，思想政治理論課的教育意義在于不斷豐富學(xué)生思政理論體系，歸正學(xué)生價(jià)值認(rèn)知。從“05方案”開始實(shí)施，高校思政教育經(jīng)歷了從唯理論化到理實(shí)一體化的過渡[1]。高校思政理論課當(dāng)前在課程內(nèi)容、教育模式及學(xué)科研究等方面都有了創(chuàng)新與突破。不過在思政理論課考試考核方式層面，仍然需要破除傳統(tǒng)“一考定成績(jī)”的考核模式，建立多元化、綜合性課程考試考核方式，關(guān)注學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的過程，對(duì)思政理論課教學(xué)形成良性導(dǎo)向，提升思政教育實(shí)效性。

一、思政理論課考試考核方式創(chuàng)新的價(jià)值驅(qū)動(dòng)

1.導(dǎo)引思政課程綜合改革

思政理論課考試考核是檢驗(yàn)思政課程教育執(zhí)行效果的有效方法。近年來，國(guó)家出于對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)教育優(yōu)化的考量，正在推動(dòng)課程綜合改革，思政理論課考試將對(duì)課程綜合改革形成強(qiáng)力牽引推動(dòng)。中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》中強(qiáng)調(diào)，高校思政理論課教育的首要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過知識(shí)傳輸、思想引導(dǎo)等為其未來職業(yè)生涯奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。高校思政理論課也要通過體系建設(shè)、課程創(chuàng)新來為思政教育創(chuàng)造更好的環(huán)境。同時(shí)教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》也指出，思政教育要有更為科學(xué)的考核方式創(chuàng)新，要通過精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與覆蓋式評(píng)價(jià)建立客觀、公平、全面的考試考核體系。可見，高校思政考核的創(chuàng)新對(duì)思政課程的改革形成了直接影響?？荚嚳己耸钦麄€(gè)思政教學(xué)的檢驗(yàn)與反饋，一旦考試考核方式確立，將會(huì)促動(dòng)教師或課改研究者通過“考什么”“怎么考”等的思考，自覺對(duì)照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)而導(dǎo)引思政課堂的變革，并構(gòu)建更為健康良性的高校思政課程體系。

2.推動(dòng)思政課堂突出主體

思政考試考核方式的創(chuàng)新是在對(duì)傳統(tǒng)“一紙考核”方式進(jìn)行全面補(bǔ)位的評(píng)價(jià)變革，其相比傳統(tǒng)考核更加突出關(guān)注學(xué)生的主體地位，是以生為本理念基礎(chǔ)上的圍繞式考察考核。創(chuàng)新后的考核考試方式，更加關(guān)注學(xué)生在天賦資質(zhì)、生活習(xí)慣及知識(shí)基礎(chǔ)層面的差異，強(qiáng)調(diào)考試考核要因生而異，從不同視角、不同標(biāo)準(zhǔn)的考核中挖掘其發(fā)展閃光點(diǎn)與發(fā)展薄弱處，促動(dòng)思政課堂教學(xué)更加理性、更有針對(duì)性。如此，在思政課堂教學(xué)中，無論是學(xué)生知識(shí)的攝取、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還是思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的鍛煉，都是教師施行思政教育的必然考量。學(xué)生在這個(gè)過程中更受重視，其主體地位更為突出，發(fā)展?jié)摿Ω鼮轱@著。

3.促進(jìn)課程教育創(chuàng)新思考

思政理論課長(zhǎng)期面臨著教育內(nèi)容乏味、教學(xué)方式僵化等問題，思政考試考核方式的創(chuàng)新更加有益于從動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中甄別其課堂教育行為的優(yōu)劣，實(shí)現(xiàn)“以考促教”“以考促學(xué)”的功能與價(jià)值。創(chuàng)新思政考試考核方式不僅是多元化、多模式考核模式的建立，更能促動(dòng)多角色、多層級(jí)課程教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使得“課堂有內(nèi)外、教育有層級(jí)”，學(xué)生能夠得到更全面的教育、更符合自身學(xué)習(xí)能力的教育，提升課程教育創(chuàng)新的科學(xué)性。

二、高校思想政治理論課考試考核方式的創(chuàng)新選擇

1.融合理論與實(shí)踐考核

思政理論課的本屬表現(xiàn)為理論性。思政理論教育的主要實(shí)施途徑在于課堂，學(xué)生在課程理論、教育原則、專業(yè)概念等層面獲得知識(shí)的積淀[2]。故而思政理論課考試首先集中在對(duì)教學(xué)理論內(nèi)容層面的考核上，將思政理論進(jìn)行板塊式劃分，對(duì)照各單元教學(xué)目標(biāo)即重難點(diǎn)，圈定考核知識(shí)點(diǎn)。這樣的考核能夠保證學(xué)生理論修養(yǎng)進(jìn)一步提升，鞏固思政理論課作為國(guó)家意識(shí)形態(tài)宣傳主陣地的角色地位。同時(shí)，只有將思政理論應(yīng)用于實(shí)踐才能延伸思政課堂的教育價(jià)值，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。近年來，高校在思政課程設(shè)置上都明確了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與要求，其實(shí)踐環(huán)節(jié)考核可采用更為靈活的方式。如在社區(qū)乃至全省范圍的社會(huì)活動(dòng)中參與志愿者服務(wù)，對(duì)省內(nèi)外紅色旅游勝地進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行深度調(diào)研等，都可以作為考核實(shí)踐教育的平臺(tái)載體，從而引導(dǎo)學(xué)生從課堂走到課下、從校內(nèi)走向校外，在與實(shí)踐項(xiàng)目零距離接觸的過程中，形成感悟、調(diào)查報(bào)告及理論論著等，并將其打分按規(guī)定比例計(jì)入課程考核總成績(jī)中。從互補(bǔ)互促的角度看，實(shí)踐考核既是理論教育的鞏固也是教育補(bǔ)充，能夠引導(dǎo)學(xué)生從理論得分能手向?qū)嵺`高能選手過渡，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐教育的融合中，通過考核激發(fā)其社會(huì)認(rèn)知及思政理論應(yīng)用的能力。

2.串聯(lián)線上與線下考核

“互聯(lián)網(wǎng)+”已然成為各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的新常態(tài)模式?！吨袊?guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，到2018年年底，網(wǎng)民數(shù)量將超過7.9億人，而手機(jī)用戶則占比超過90%。高校學(xué)生是手機(jī)的忠實(shí)用戶，思政教育考核選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的考核系統(tǒng)進(jìn)行，有利于考核行為在考核流程、考核內(nèi)容及題型等層面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)置，學(xué)生可以在考試開放的任意時(shí)間段參與考試，增加考試新鮮度與方便度。采用互聯(lián)網(wǎng)考試實(shí)現(xiàn)了無紙化考試，利用信息技術(shù)進(jìn)行考試數(shù)據(jù)處理提升了評(píng)價(jià)速率。

同時(shí)，除了線上隨機(jī)自主式的考試外，思政理論課考核還應(yīng)該關(guān)注線下“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式下“隨堂考”的設(shè)置，以引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注教育過程[3]。對(duì)學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與討論等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)量分，最終形成過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，并按照比例計(jì)入年終考核總成績(jī)中。這樣的考核是兼顧線上線下增進(jìn)考核覆蓋面公平性的方式選擇，具有可操作性與可持續(xù)性。

3.綜合定量與定性考核

將高校思政理論課考試劃分為定量考核與定性考核兩個(gè)層面。定量考核屬于基礎(chǔ)性考核，即將可觸摸、能量化的項(xiàng)目，如作業(yè)或課后答題、發(fā)言討論等考試內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)考核打分與分析，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及活動(dòng)參與情況等也納入量化范圍，逐步定位形成全面的定量考核體系。當(dāng)然思政理論課考核還應(yīng)該基于學(xué)生之“知”考量其“行”，除了理論修養(yǎng)還要把知識(shí)歸類能力、利用知識(shí)解決思想困惑或偏向的能力、理性評(píng)價(jià)與創(chuàng)新素養(yǎng)等納入“行”的范疇，看學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后的“三觀”狀態(tài)如何、個(gè)人素養(yǎng)如何等。事實(shí)上，“行”之考核無法用量化指標(biāo)數(shù)據(jù)來打分，便只可通過定性加以評(píng)價(jià)。這種考核是動(dòng)態(tài)化的，也是具有主觀鼓勵(lì)性的，目的在于通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想、態(tài)度及能力等狀態(tài)下的學(xué)生進(jìn)步或閃光點(diǎn)，來做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通常定性考核采用的是等級(jí)評(píng)價(jià)，也有通過語言描述來形成定論性評(píng)價(jià)。在高校思想政治理論課考試考核中，要將定性與定量統(tǒng)一起來，既避免考核唯分?jǐn)?shù)化，也能減少因?yàn)橹饔^視角而產(chǎn)生評(píng)價(jià)不實(shí)等問題發(fā)生。建議在二者結(jié)合的同時(shí)，也要重視學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等方式的融入。

三、高校思想政治理論課考試考核方式選擇的行為保障

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

教師是思政理論課考試考核的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，故而教師考試觀念直接決定了其考試考核行為的選擇。無論課堂教學(xué)還是課后評(píng)價(jià)考核，教師都是主要決策者。傳統(tǒng)層面的高校思政教師往往采用“一張卷”方式解決考核問題，現(xiàn)代思政課程改革的背景下，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的覆蓋式評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)，不僅理論知識(shí)與論文作業(yè)，還有課堂表現(xiàn)、活動(dòng)表現(xiàn)等都應(yīng)被納入其中。教師在認(rèn)同素質(zhì)教育要求的同時(shí)，更應(yīng)該客觀看待思政考核對(duì)于思政教育的服務(wù)功能，圍繞教育行為及學(xué)生表現(xiàn)定位符合現(xiàn)代思政教育需求的考核設(shè)計(jì)原則。

2.考核原則的設(shè)計(jì)是根本

高校思政理論課每門課程的考核在內(nèi)容上都具有差異性。相同點(diǎn)在于理論知識(shí)、基本素養(yǎng)、實(shí)踐能力等考核內(nèi)容層面，而差異化表現(xiàn)在于課堂教育交流、課外活動(dòng)拓展等考核方式層面。但無論是否差異化，考核設(shè)計(jì)必須遵循一定的認(rèn)知原則。一是考核目標(biāo)意義在于通過考核評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)“以考促教”“以考促學(xué)”；二是考核環(huán)節(jié)要求在于針對(duì)不同考核課程，要選擇科學(xué)合理的考核時(shí)間、考核內(nèi)容及考核方法等；三是考核分值分配要符合客觀性，不能顧此失彼，也不能雨露均沾，要突出部分考核項(xiàng)目的情況下，保證考核環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)過程與結(jié)果的全方位覆蓋。

3.考核檔案的建立是必要

這里的考核檔案既是學(xué)生不同的思政學(xué)習(xí)階段考核成績(jī)的留痕，也是其學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反映。教學(xué)成績(jī)或?qū)W生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)不能單純橫向與其他學(xué)生比較，還應(yīng)該與之前考核結(jié)果進(jìn)行對(duì)比來反映其進(jìn)步情況，故而考核檔案的建立必不可少?？己藱n案建立有成長(zhǎng)檔案式的紙質(zhì)檔案，也有互聯(lián)網(wǎng)界面的電子檔案，其價(jià)值在于適當(dāng)補(bǔ)位考試考核行為，跟蹤學(xué)生思政學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，倒逼教與學(xué)行為的自檢與優(yōu)化。

[1]曾艷.高等學(xué)校思想政治理論課考試考核方式的實(shí)踐創(chuàng)新研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2018(10):72-73+91.

[2]魏景榮.高校思政理論課多元化考核模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2017(7):42-44.

[3]李秀芳.基于新媒體的高職思政理論課雙重考核方式[J].教育與職業(yè),2016(17):99-102.

2019—02—25

蔣沫沫（1985—），女，漢族，福建福州人，博士，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)講師，研究方向：黨史、思政教學(xué)。

G642.0

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1673-4564（2019）02-0004-03