小學(xué)語(yǔ)文課堂上童心的回歸與守望

在當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師的教學(xué)帶有比較大的功利性，致使語(yǔ)文教學(xué)“兒童本位”的缺失，以及“偽兒童化”現(xiàn)象的大量出現(xiàn)，所以學(xué)生很難在語(yǔ)文課堂上獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，也在很大程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的高效性。由于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是兒童，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要真正貼近兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，在教學(xué)方式與方法的選擇上要貼近兒童的學(xué)習(xí)心理，多通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)，這樣才能有效調(diào)動(dòng)起兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上童心的回歸與守望。具體而來(lái)，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)要有“兒童視野”，教師在教學(xué)中多用兒童的眼光審視教學(xué)過(guò)程，這樣才能實(shí)現(xiàn)與兒童的良性互動(dòng)，走進(jìn)兒童的內(nèi)心，讓語(yǔ)文課堂充滿童真童趣，提高低年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、了解童心，賦予自由空間

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是兒童，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)不是很重，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也相對(duì)輕松，主要就是因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，知識(shí)理解能力和接受能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生之間的個(gè)體差異也比較大。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分了解學(xué)情，做到對(duì)每個(gè)兒童的充分尊重，并賦予他們一定的自由學(xué)習(xí)空間，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，這樣才能營(yíng)造出良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，減少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的不當(dāng)束縛，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的有效發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上童心的回歸與守望，需要師生之間建立起平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生有效參與各個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生在課堂上涌現(xiàn)的童心給予充分的尊重和保護(hù)，這樣才能讓學(xué)生在課堂上放飛自我，學(xué)習(xí)注意力才能得到有效的集中。

比如在《靜夜思》這首古詩(shī)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師的教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)基本的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，還要從兒童視角創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生用兒童的思維去理解詩(shī)歌意境和表達(dá)的情感，語(yǔ)文教師可以通過(guò)圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段，將詩(shī)歌意境通過(guò)更加直接的形式展現(xiàn)出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生的大膽想象，主動(dòng)體驗(yàn)其中的思鄉(xiāng)之情，這樣的教學(xué)才會(huì)更加真實(shí)，貼近兒童的學(xué)習(xí)心理。

二、利用游戲，激發(fā)童真童趣

貪玩、好動(dòng)是兒童的天性，小學(xué)語(yǔ)文課堂上童心的回歸和守望，需要語(yǔ)文教師充分考慮到學(xué)生的學(xué)齡特征，避免在教學(xué)上的一板一眼，讓學(xué)生“正襟危坐”，那樣語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也很難得以長(zhǎng)時(shí)間的集中。對(duì)此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上要多制造一些興奮點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、情感和動(dòng)力，這樣才能保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。其中，進(jìn)行游戲教學(xué)是非常有效的一種手段，也非常貼近小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)此，語(yǔ)文教師不要害怕游戲?qū)霑?huì)擾亂課堂教學(xué)秩序，或者認(rèn)為學(xué)生在貪玩中會(huì)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂游戲與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合到一起，讓語(yǔ)文課堂上的童心回歸，做童心的守望者。

例如，在小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生傳統(tǒng)的重復(fù)識(shí)記的學(xué)習(xí)方式很容易引起學(xué)生的反感，而通過(guò)識(shí)字游戲的有效創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生“寓學(xué)于樂(lè)”，提高識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行抽查時(shí)，可以設(shè)計(jì)“抽獎(jiǎng)游戲”：將漢字卡片放進(jìn)箱子中，學(xué)生輪流上去抽取卡片并讀出卡片上的漢字，沒(méi)有讀出來(lái)的可以將卡片拿走復(fù)習(xí)，并表演一個(gè)小節(jié)目，這樣一來(lái)增加了漢字教學(xué)的趣味性和針對(duì)性，學(xué)生也能有效參與進(jìn)來(lái)；再如教師可以在班級(jí)內(nèi)部組織識(shí)字大賽等游戲活動(dòng)，評(píng)選出“識(shí)字大王”等，這些游戲類(lèi)的教學(xué)方法可以讓語(yǔ)文課堂充滿童真童趣，更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、適當(dāng)拓展，延伸兒童視野

小學(xué)語(yǔ)文課堂上童心的回歸與守望，語(yǔ)文教師不僅要依賴(lài)語(yǔ)文教材開(kāi)展常規(guī)教學(xué)，更要增加兒童視野的教學(xué)寬度，適當(dāng)增加一些兒童感興趣的學(xué)習(xí)素材，這不僅可以形成對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，還可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂內(nèi)外收獲更多的知識(shí)與情感，讓學(xué)生的童心得以健康的保持和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》的寓言故事之后，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生安排更多的寓言故事、成語(yǔ)故事類(lèi)的素材供學(xué)生進(jìn)行閱讀，這些趣味化的閱讀素材，可以幫助學(xué)生喜歡上兒童文學(xué)，保持知識(shí)求知的童心和欲望，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文課程。

再比如，像《格林童話》《安徒生童話》之類(lèi)的課外讀物，或者是一些繪本類(lèi)的閱讀素材，都能有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)視野，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，加快學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。此外，語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用，在“學(xué)以致用”中體驗(yàn)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，所以語(yǔ)文教師還可以創(chuàng)設(shè)一些趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的童心得以保持和發(fā)展，如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握其中的生字、生詞，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的遣詞造句、準(zhǔn)確閱讀，還可以創(chuàng)設(shè)一些類(lèi)似的生活實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓小學(xué)生保持兒童的天性。

總之，面對(duì)小學(xué)階段的兒童，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要有“兒童視野”，能夠借助兒童的眼光來(lái)審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，帶著兒童的思想開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能真正有效的把握兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，多通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)童心的回歸與守望，讓學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)與情感，建立起對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積情感。