找尋開啟閱讀之門的“金鑰匙”
——淺談低年級學生閱讀習慣培養(yǎng)策略

閱讀能力已然成為個人的關鍵能力，從小處說閱讀能力是應對各級考試的基本能力；從大處說閱讀能力是提升學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生較高情商的有效途徑。從低年級開始，教師就應該注重激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生享受閱讀帶來的快樂。低年級學生年齡小，詞語儲備量比較少，獨立閱讀有難度，教師要從學生的實際出發(fā)，為低年級學生提供合適的閱讀材料。當然，“興趣”是第一位的，只要學生有了閱讀興趣，習慣的養(yǎng)成、能力的提高便可水到渠成。

一、氛圍營造，激發(fā)閱讀興趣

所謂“環(huán)境造就人”也有一定的道理，閱讀氛圍的營造是比較重要的方面。教室環(huán)境要注重讀書因素的設置，教室四周要張貼有關讀書的名人名言，要選擇一些簡潔的、易于理解的名句。如：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄爸R就是力量?！薄皶q藥也，善讀可以醫(yī)愚。”等，教師要給學生做出明確的解釋，讓學生理解名言的含義，每天在熏陶漸染中明白讀書的重要性。教室后墻壁的黑板報要設置“閱讀專欄”，可以是有關讀書的勵志小故事，也可以是學生的閱讀體會，營造出濃濃的讀書氛圍。板報要做到每周一更新，讓每個學生都有機會把自己的閱讀收獲在板報上展示，激發(fā)學生的閱讀熱情。

閱讀氛圍還包括豐富的閱讀材料，教師在教室的四個角落都要設置“讀書角”，方便學生就近取書。晨讀的時間，學生讀熟教材課文后，可以選擇自己喜歡的故事書大聲朗讀，尤其是描寫比較生動細致的段落，學生要細細讀，深深悟。教師在教室里也要放置自己閱讀的書，學生讀書時也要拿出書本，認真讀書，給學生做榜樣。教師也可以到書架上取學生的書讀，課余時間和學生一起探討書中的人物和情節(jié)，引導學生參透故事傳遞的道理，領悟其中蘊含的“真善美”。低年級學生有著極強的“尊師、從師”心理，教師的榜樣引導有著極強的效應，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、規(guī)則限定，敬畏閱讀材料

讀書要從愛書開始，即使學生喜歡讀書，而且讀書收獲也很大，但是對書不珍惜，讀過的書一扔了事，讀書的過程中亂涂亂畫，則是非常不好的習慣。教師要制定出讀書規(guī)則，約束學生的個性化行為，養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。如取書、放書要輕拿輕放，閱讀過程中不能折角，放書時要根據書的大小分類，擺放整齊。老師可以為學生做示范，并讓學生到書架前取放演練。一旦發(fā)現圖書有撕毀的地方，教師要在全體同學面前用膠棒仔細粘貼，讓“愛書”深入人心。另外，取書之前，教師要提醒學生洗干凈手，避免污損書頁。這樣，學生在讀書時就帶著一種神圣的“儀式感”，對所有的閱讀材料都會充滿敬畏之情。

當然，教師不能一直制定規(guī)則口頭說教，還要把愛書落實到行動中，帶著學生做一些“愛書”小活動。比如，為了避免在書頁上留折痕，教師可以帶領學生制作許多“小書簽”。教師給學生提供五顏六色的卡紙，學生根據自己的喜好選擇顏色，并在上面畫上漂亮的圖畫，或者寫上自己喜歡的詩句，簽上自己的名字。在圖書角選取的圖書，如果一定時間讀不完，可以把書簽留在里面，其他同學借讀時還可以了解誰正在讀這本書，可以一起交流，真可謂“小小書簽作用大”。每個同學都養(yǎng)成愛書的習慣，一個學期以后，教室圖書角的圖書還會像新的一樣。學生年齡小，可塑性很大，正是培養(yǎng)良好習慣的重要時期，因此“規(guī)則教育”顯得尤為重要。

三、方法指引，養(yǎng)成閱讀習慣

低年級學生閱讀興趣的激發(fā)比較容易，但要獲得良好的閱讀效果，還需要方法的指導，在技巧上指引學生形成良好的閱讀行為。課標上明確指出的閱讀方法有精讀、略讀、朗讀、默讀等，課內的文章，需要精讀分析，這一點教師會帶著學生具體去做。課外的圖書，則要精讀和略讀相結合。低年級學生對略讀理解不透，以為“快讀”便是略讀，很多學生更喜歡“翻書”，只是瀏覽圖書中的圖畫，顛過來倒過去，讀書沒有順序。有的學生則是“囫圇吞棗”，對圖書中的內容也有大體了解，但對書中的具體情節(jié)直接忽略。這些孩子也喜歡讀書，只是讀書方法欠缺，影響讀書質量。有的學生坐不住，往往一本書翻不了幾頁就去書架換，讓他介紹書中的內容，卻一知半解，有時候一句也說不出。對這樣的學生，教師則要重點關注，指導其養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

教師在課堂教學時要把“精讀”和“略讀”具體演示出來，習慣培養(yǎng)的過程需要詳細操作，真正讓學生明確孰對孰錯。如閱讀部編二年級下《小馬過河》一課，教師指導學生先自讀課文，了解小馬過河的情節(jié)，在小河邊分別遇到了誰？學生很快讀完，都能回答出小馬先后遇到了“老?！焙汀八墒蟆?。教師告訴學生，這就是略讀感知課文內容的讀法。之后，教師讓學生再讀課文，分別找出老牛和松鼠對小馬說的話，以及他們的話對小馬產生了怎樣的影響？這次，學生讀書時更仔細，并且圈畫出老牛和松鼠的語言。教師告訴學生，這就是精讀分析的讀法。

讀書的方法還有很多種，但是低年級的學生長時間閱讀紙質圖書，必然會產生厭煩心理，課堂教學時，教師可以引導學生走進文本，編制“課本劇”，讀演結合。因為要演，學生讀書時更仔細，要深刻理解文章內容，從而培養(yǎng)學生“深閱讀”的習慣。教師還可以穿插與課文相關的錄音或視頻，教給學生運用正確的語氣、語調、節(jié)奏、停頓等閱讀技巧，逐步強化良好的閱讀習慣。

四、交流展示，享受閱讀樂趣

學生閱讀習慣的培養(yǎng)還需要有“樂趣”因素的支持，學生真正喜歡才會有更好的效果。教師可以開展各種活動，讓學生展示自己的閱讀收獲，在交流表演中體驗閱讀帶來的快樂。學生可以自由組合，共讀一個故事，然后自編自演，共同展示閱讀結果。教師還可以開展“故事會”的活動，學生可以選擇自己喜歡的故事，講給大家聽，最后評選出“故事大王”。講故事和表演活動能讓學生享受閱讀帶來的愉悅，還能訓練學生的口語表達能力和邏輯思維能力，可謂一舉多得。

教師對學生的閱讀展示要及時給予鼓勵評價，借助閱讀活動引導學生向著更好的方向發(fā)展。教師要抓住學生在表演過程中的亮點，認真觀演，仔細傾聽，針對每個學生的不同表現給予相應的評價。對表現好的學生，教師要不吝表揚，鼓勵其再接再厲；對表現不夠好的學生，更要鼓勵促進，直至成功。教師在評價時要以學生的閱讀態(tài)度為重點，激發(fā)學生主動閱讀的積極性。教師的認可和肯定有利于促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，為以后閱讀能力的提升打下基礎。

在語文教學中，教師的諸多做法可以正確引導學生步入閱讀樂園，同時家庭教育也要跟上。教師在課堂上認真讀書作榜樣示范，家長也要以身作則放下手機；教師鼓勵學生展示閱讀成果，家長也應放下姿態(tài)與孩子交流閱讀收獲。教師要主動與家長溝通，取得家長的配合，共同培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為學生的終身學習奠定良好的基礎。