以讀為主，有效對話

對話，表面上的意思是指兩個或更多的人用語言交談，而課堂教學中的對話則是教師與學生之間、學生與學生之間、師生與文本之間多向的、多角度的交流活動。它不僅僅是一種言語行動，更重要的是情感的交流、思想的碰撞和內心的呼應。有效的課堂交流是師生的共同創(chuàng)造，表現為一種對話狀態(tài)。教師在深入學生內心，感受學生情感、理解學生生命意義的基礎上進行“師生對話”，是一種尊重主體性、體現創(chuàng)造性、追求人性化的教學。

許多語文教師都積極地嘗試著對話教學，這也收到了一定的效果。對話之初，教師就預設好了提問的模式和答案，拋出事先準備好的問題，一步步“引導”學生向標準答案靠攏，這是教師用“對話”之名行“獨白”之實。下面我就低年級語文閱讀教學談幾點自己的認識。

一、營造氛圍，拉近距離，平等對話

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！睂υ挘紫纫⑵饚熒g平等的關系，教師在課堂中要確立學生主體地位，還學生對話的主動權和參與權。教學中要建立一種民主、平等的對話背景，教師要尊重學生的獨立人格，將學生看成學習的主人，為學生提供一個公平參與的機會。

在教學北師大版一年級下冊《棉花姑娘》時，課后作業(yè)有一題填空題：碧綠碧綠的( )，雪白雪白的( )。剛開始，大多數同學走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的(樹葉)，碧綠碧綠的(草地)，雪白雪白的(墻壁)，雪白雪白的(棉花)，思路打不開。如果我們引導孩子走進超市、走進社區(qū)，走進大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開了，他便能驚喜而又輕松地寫出許多新穎的詞語搭配來呈送給老師，雪白雪白的(大米)，雪白雪白的(婚紗)，雪白雪白的(湯圓)，雪白雪白的(椰子肉)，碧綠碧綠的(油麥菜)，碧綠碧綠的(花瓶)，碧綠碧綠的(長裙)，碧綠碧綠的(小飛蟲)，碧綠碧綠的(翡翠手鐲)……可見，社會、生活、大自然是多么豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這個大課堂去，它會給我們的孩子帶來才思泉涌的靈感，讓他們的語言充滿生命的氣息。

二、精心預設，有效提問，拓展對話空間

巴西著名的教育學者弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！敝挥性诰哂袆?chuàng)造性和批判性的對話式教學中才能促進學生個性化發(fā)展，而提問又是教學對話的關鍵。在教學中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。在課堂中展開互動式提問，讓學生提問，引發(fā)對問題的主動思考，培養(yǎng)他們發(fā)現問題，提出問題和解決問題的能力，這不僅促進學生思維的發(fā)展，能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們進一步與文本對話的興趣。

低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶，是一項以過程為中心的教學策略。為此，我們在設計教學提問時必須根據班級學生的實際來設計問題，必須對教材有深入地研究，必須要根據課前的準備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，這樣才能有效地提高課堂教學的效率。

三、因勢利導，開辟對話路徑

在讀書過程中，閱讀主體和文本之間相互交流，雙向互動：師生之間、生生之間圍繞著與文本對話。通過對話，使對話者產生互動效應，使對話的內容不斷增值，更加豐富、生動、全面、準確和深刻。師生的認識、思想、情感便在互動中得到螺旋式提升。在對話中相互啟發(fā)，互相促進，共同提高，充分發(fā)揮班級體的作用，實現資源共享。

例如，我在教學《要下雨了》時，我讓學生看課題，思考要下雨了，會有哪些特殊現象發(fā)生？說一說。學生覺得很容易，烏云滾滾、狂風大作、燕子低飛、螞蟻搬家等。有了這些鋪墊，我描繪起課文的插圖，小白兔在山坡上割草，今天他發(fā)現了許多和平時不一樣的情況，都有什么呢？老師做個示范，讓學生用同樣的句式說小白兔在哪里怎么樣的干什么？學生們有的說小白兔在山坡上賣力的割草；有的說小白兔在美麗的山坡上開心的割草。我說:看大家說的這么好，老師也說一句可以嗎？我說：小燕子在陰沉沉的天空中慢慢的飛翔，你能用這樣的句子說出來嗎？學生也來勁，大家你一句我一句的互動，把當時的陰沉沉的、悶悶的、緊張的情況帶入了課堂，不僅通過對話理解了“陰沉沉”“悶得很”等詞語，更是體會到了大雨將要來臨時的異常氛圍。

四、充分朗讀，充實對話內涵

葉圣陶先生說：“語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”一語道破了語文學科的特點，并指出了誦讀在語文教學中的作用。低年級學生識字量少，理解能力較差，閱讀更加吃力。因此，低年級閱讀教學，要把握教材及學生的特點，確定以讀為主的教學思想，把讀貫穿于教學的始終。

在教學一年級《小公雞與小鴨子》時，我思考該如何上呢？崔巒老師說過這樣一段話:“一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次，認字學詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導?！币罁陨侠砟睿晕覍⒈菊n的教學設計思路定位:情境導讀，讀中學字，讀中悟意。一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴。因此，在教學中，我根據學生的身心特點設計情境，設計游戲，分解朗讀要求，采取教師范讀、學生自讀、開火車讀、分角色讀等多種方式，引導學生在讀中識字，在讀中理解“飛快地”“吃得很歡”等重點詞語，同時在讀中體會小公雞和小鴨子不同情況下的不同心情，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。這樣，“對話式閱讀教學”便成為語文課程改革及其實踐研究的重頭戲。為了能夠在有限的時間內使學生迅速融入文本，要在語文課堂教學中，真正發(fā)揮“讀”的作用，通過讀，真正實現學生、教師、文本三者之間的有效對話。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《小學語文閱讀教學中有效對話策略研究》的研究成果，課題立項號為：GS[2018]GHBZ068。