以“境界”為高格解讀詩詞韻味

小學(xué)語文教材中選擇一些簡單的古詩詞內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)感知機會，如何對這些古詩詞進(jìn)行到位解讀，是擺在教師面前的重要課題。小學(xué)生文學(xué)閱讀基礎(chǔ)還比較低下，對古詩詞的理解也比較膚淺，如何讓學(xué)生能夠進(jìn)入詩詞描繪的境界，體味到詩詞的韻味，考驗教師的教學(xué)智慧。教師要注意精選教學(xué)視角展開教學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握古詩詞的學(xué)習(xí)之道。

一、從景韻上梳理描寫紋路

古詩詞大多以寫景抒情、托物言志為主要構(gòu)建方法，自然不乏寫景狀物的內(nèi)容，教師在詩詞內(nèi)容解讀時，需要讓學(xué)生建立有形感知，可以借助多媒體進(jìn)行直觀展示，將古詩詞中的景物進(jìn)行圖片、動畫、視頻展示，給學(xué)生帶來活的畫面，讓學(xué)生自然進(jìn)入到古詩詞描繪的景色情境之中，這有助于進(jìn)一步發(fā)掘古詩詞的內(nèi)涵。

如教學(xué)部編小學(xué)語文四年級上冊《暮江吟》，這首詩中描寫了多種景物，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時，先讓學(xué)生觀看一組文本插圖，說說圖畫中都涉及到哪些景物。學(xué)生開始觀察圖片信息，并結(jié)合古詩內(nèi)容進(jìn)行梳理，很快就找到了一些景物：殘陽、江水、露珠、月牙等。教師讓學(xué)生認(rèn)真體會作者的描寫角度，感受景物描寫的韻味。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對景物描寫有了比較直觀的感知。“殘陽平鋪在江水中，寫的是江面暮色，一半江水被晚霞映射成紅色，一半江水卻有些暗淡，給人的感覺非常安寧舒適?！薄白屓藨z愛的是九月初三的夜晚，露珠呈現(xiàn)珍珠狀，一彎新月多么像一張弓?！苯處煂W(xué)生梳理閱讀進(jìn)行歸結(jié)點評，讓學(xué)生自然進(jìn)入到詩詞境界之中。

教師為學(xué)生展示一組圖片，其目的是非常明確的，就是要給學(xué)生一些直觀的提示，讓學(xué)生結(jié)合這些景物展開梳理閱讀，找到詩歌中對景物的描寫內(nèi)容，體會景物描寫呈現(xiàn)出來的韻味。古詩詞借景抒情法極為普遍，教師以此展開教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機會，讓學(xué)生順利進(jìn)入景韻體驗之中，這是教師施教的科學(xué)設(shè)計。

二、從情韻上感受詩歌主旨

詩詞中有豐富的景物因素，這些景物的存在具有很強的觀照性，教師要從景物搭配、映襯等角度展開解讀，給學(xué)生規(guī)劃清晰完整的思考路線，以提升詩詞解讀品質(zhì)。每一首古詩詞都有特定的生成背景，自然帶有社會歷史的痕跡，作者在主題設(shè)置上，也會自然接軌社會生活，這些內(nèi)容也是鑒賞需要關(guān)注的。

例如，蘇軾的《題西林壁》，其景色描繪更為大氣，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。這是作者游覽廬山所見，自然屬于寫景部分，后兩句則是由此生發(fā)感慨：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@是即景說理，談游山體會。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀創(chuàng)作背景等內(nèi)容，讓學(xué)生理解作者此時的心境，然后對詩歌主題進(jìn)行深度發(fā)掘。學(xué)生根據(jù)自身理解，大多能夠給出比較合理的解讀。有學(xué)生說，蘇軾屬于浪漫主義詩人，寫出來的詩句充滿豪氣，他創(chuàng)作這首詩的時候，正是被貶職的失意階段，自然有許多感慨需要闡釋。借助游山經(jīng)歷，有感而發(fā)，勸慰自己要學(xué)會釋懷；也有學(xué)生認(rèn)為，蘇軾借游山經(jīng)歷，將抽象的道理形象化處理，給人帶來更多啟迪。教師參與互動討論：蘇軾雖然被貶官，但其思想境界是極高的，他能夠?qū)彆r度勢地分析登山感悟，表達(dá)出的是一種釋然和豁達(dá)。

教師利用古詩主題探索機會發(fā)動學(xué)生展開閱讀思考，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，從學(xué)生不同見解中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)進(jìn)入詩詞核心，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為深刻。學(xué)生見解呈現(xiàn)個性化，教師不做是非評價，自然是鼓勵學(xué)生展開主動思考。

三、從意韻上體味哲理內(nèi)涵

“意在詩外”，這是對詩歌體裁特點的重要詮釋。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞時，需要引導(dǎo)學(xué)生從“意韻”角度展開思考，對詩詞折射的豐富內(nèi)涵和哲理有更深刻的認(rèn)知。古人寫詩賦詞不是單純寫景狀物，而是通過借景抒情、托物言志的方式，表達(dá)對生活、對生命、對社會、對國家的某種情懷，這便是詩詞的“意韻”所在。讓學(xué)生充分感受詩詞的豐富哲理內(nèi)涵，促使學(xué)生自然建立主動思考意識。

古詩詞講究意韻的呈現(xiàn)，我們在閱讀古詩詞時，需要建立意韻解讀意識，這樣才能提升鑒賞水平。如王之渙的《涼州詞》，雖然這是一首曲子配的唱詞，但其韻味是十足的。節(jié)奏感很強、韻腳鮮明，讀起來朗朗上口，已經(jīng)成為千古名句。“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！苯處熛葹閷W(xué)生示范誦讀，然后引導(dǎo)學(xué)生劃分朗讀節(jié)奏，并找出韻腳，讓學(xué)生反復(fù)誦讀訓(xùn)練，感受其豐富內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生對其內(nèi)容有了一定認(rèn)知之后，教師讓學(xué)生展開討論：這首涼州詞要表達(dá)什么樣的哲理？學(xué)生展開討論和思考，很快就給出一些見解?！笆叺某浅卦邳S河的源頭，玉門關(guān)孤獨地聳立在那里，顯得極為凄冷。春風(fēng)吹不到這里，自然看不到春色，這說明戍邊生活是極為艱苦的?！薄笆厡⑹吭⊙獖^戰(zhàn)，卻得不到應(yīng)有的支持和鼓勵，這才是作者要表達(dá)的內(nèi)涵。當(dāng)時的朝廷不顧戍邊將士死活，引發(fā)作者不滿，所以才會發(fā)出‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的感慨?！?/p>

教師讓學(xué)生展開深度思考，對詩詞折射道理進(jìn)行互動討論，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)思考的機會。學(xué)生在實際互動討論中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知是深刻的。古詩詞意韻內(nèi)涵發(fā)掘有不同角度，教師給出必要的啟迪，能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入其核心。

四、從神韻上實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化

古詩詞帶有神韻特征，主要體現(xiàn)在畫面布設(shè)的精巧性、思想展示的深邃性、表達(dá)語言的經(jīng)典性等多個方面，教師在具體解讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的詩詞鑒賞活動，讓學(xué)生透過經(jīng)典名句認(rèn)識作者、明鑒內(nèi)涵，形成嶄新的學(xué)習(xí)感悟。特別是古詩詞名句，這是重要的學(xué)習(xí)資源，教師要讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶，還要注意展開延伸解讀，讓學(xué)生真正進(jìn)入詩句核心，實現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利內(nèi)化。

李清照的《夏日絕句》，給讀者帶來不一樣的感知體驗。提及李清照，我們自然想到婉約、抒情、哀怨等詞語?！吧?dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！边@是多么豪邁的誓言。教師在具體施教時，讓學(xué)生針對名句展開鑒賞學(xué)習(xí)：反復(fù)誦讀這句詩，你會有什么樣的感觸呢？學(xué)生展開熱烈討論，個性觀點不斷地呈現(xiàn)出來。有學(xué)生說，人只要活著，就要爭當(dāng)人中的豪杰，即使是為國捐軀了，成了鬼魂，也要做鬼中的英雄；也有學(xué)生說，這是一種愛國精神的集中體現(xiàn)，告誡人們要有家國情懷，只有建立強烈的愛國意識，才能成為真正的英雄。

教師讓學(xué)生從名句鑒賞中展開課堂討論，給學(xué)生帶來心理觸動。學(xué)生各抒己見，成功進(jìn)入思想交流階段，讓學(xué)生從名句解讀中感受詩詞豐富內(nèi)涵，為學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化創(chuàng)造良好條件。

古詩詞有濃郁的韻味，教師從“境界”角度展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生體味古詩詞深邃的景韻、情韻、意韻、神韻的精妙，實現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的自然升華。課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩詞教學(xué)沒有太高要求，教師要自覺追求教學(xué)高界，給學(xué)生提供更多品鑒機會，讓學(xué)生自覺建立鑒賞意識，并在品味詩詞韻味的基礎(chǔ)上，最大限度地內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。