小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)探究

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，熱愛(ài)是最好的老師。在教育領(lǐng)域積極創(chuàng)建優(yōu)良的母語(yǔ)教學(xué)人文環(huán)境的今天，學(xué)生的主體地位正日益明顯地體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，無(wú)疑是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境喚起學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單地談一談自己的心得體會(huì)，希望與諸位同仁共勉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗(yàn)

一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)研究表明：課堂教學(xué)在高興愉快的情緒中進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果與一般情緒下的學(xué)習(xí)效果相比，最多能提高18.6分；反之，課堂教學(xué)在不高興、低沉的情緒中進(jìn)行，教學(xué)效果要下降30.7分。情感教學(xué)是課堂教學(xué)在高興、愉快的情緒中進(jìn)行的有效保證。采用情感教學(xué)最有效手段是創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)榍楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過(guò)語(yǔ)文描述、圖片再現(xiàn)，實(shí)物演示在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，從而更好地體會(huì)作者的思想感情。如在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，我邊介紹作者，邊放映李白翹首遙望瀑布時(shí)其神態(tài)的PPT課件。當(dāng)學(xué)生慢速朗讀“日照香爐生紫煙”時(shí)，我及時(shí)放映初升的太陽(yáng)、香爐山和兒縷煙霧，并在相當(dāng)?shù)牡胤桨鍟?shū)“香爐山”“生紫煙”，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面譯出本名的意思。然后以放映了瀑布等景物，交隨著詩(shī)意巧妙地強(qiáng)化渲染，邊放映邊指導(dǎo)學(xué)生理解，學(xué)生看著畫(huà)面，仿佛身臨其境，一下子激發(fā)了靈感，他們贊美瀑布，贊美大自然的感情和作者產(chǎn)生了共鳴，這樣的教學(xué)真可謂教中有趣，學(xué)中有樂(lè)。

二、巧疑設(shè)問(wèn)，激發(fā)求知欲望

好的問(wèn)題一經(jīng)提出，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)課文的興趣，好像“一石擊破水中天”，能夠激發(fā)學(xué)生思維的漣漪。我在教學(xué)實(shí)踐中是按照以下設(shè)計(jì)提問(wèn)的。

首先，問(wèn)題要緊扣課文的語(yǔ)言文字，突出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去探索，領(lǐng)略遣詞造句的妙處，這是語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科問(wèn)題的根本標(biāo)志。如教學(xué)《飼養(yǎng)員趙大叔》時(shí)，緊扣課文中“真有意思”這個(gè)關(guān)鍵，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.飼養(yǎng)員趙大叔喂牲口“真有意思”表現(xiàn)在哪些方面?2.從這些“真有意思”的描寫(xiě)中你看出了什么?由于問(wèn)題明確集中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們讀書(shū)及參加討論的積極性，有的說(shuō)趙大叔給牲口起名字“真有意思”；有的說(shuō)趙大叔與牲口說(shuō)話“真有意思”……學(xué)生思維活躍，踴躍發(fā)言。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，要特別注意一個(gè)問(wèn)題，那就是一定要把這些詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去揣摩、玩味，而不是離開(kāi)上下文，孤零零地理解詞語(yǔ)。

其次，設(shè)計(jì)好核心性的問(wèn)題，突出文章的本質(zhì)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要抓住核心問(wèn)題，要突出文章中主要的、本質(zhì)性的東西。抓住主要人物，主要情節(jié)及主要特征，設(shè)計(jì)好核心的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)能揭示文章的本質(zhì)。圍繞這個(gè)核心問(wèn)題，再設(shè)計(jì)出若干小問(wèn)題，這些小問(wèn)題猶如鎖鏈環(huán)環(huán)緊扣，最后說(shuō)明核心性問(wèn)題。如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我覺(jué)得：“諸葛亮神機(jī)妙算”一句集中概括了諸葛亮與眾不同的特點(diǎn)，于是緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“神機(jī)妙算”是什么意思?課文中的“神機(jī)妙算”是指什么?“神機(jī)妙算”的結(jié)果如何?“草船借箭”之所以成功，一是因?yàn)樗兄S富的天文知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)天氣，并能巧妙地利用天氣；二是因?yàn)樗麑?duì)周瑜、魯肅、曹操的性格特點(diǎn)了如指掌，并能巧妙地利用他們的性格特點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅懂得“神機(jī)妙算”這個(gè)詞的字面意思，而且懂得這個(gè)詞在課文中的含義。這樣由淺人深，層層遞進(jìn)，逐步開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到應(yīng)有的高度。

再次，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)緊扣作者思路，幫助學(xué)生把握文章的線索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。提高切忌零打碎敲，漫無(wú)邊際。引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路去理解課文，是閱讀教學(xué)中訓(xùn)練邏輯思維能力的重要方法。這要求教師善于抓住牽動(dòng)全篇的重要線索設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而把教學(xué)引向縱深。如《董存瑞舍身炸暗堡》寫(xiě)董存瑞在解放隆化的戰(zhàn)斗中舍身炸暗堡的英雄事跡。暗堡成了文章的主要線索，在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題：1.什么是暗堡?暗堡對(duì)我軍解放隆化構(gòu)成了怎樣的威脅。2.董存瑞為什么請(qǐng)求炸暗堡?3.董存瑞是怎樣沖到暗堡下的?4.董存瑞是怎樣舍身炸暗堡的？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)把語(yǔ)文訓(xùn)練思維訓(xùn)練和思想教育熔于一爐，不僅對(duì)提高學(xué)生透過(guò)字、詞、句自然悟出中心思想的能力起積極作用，而且學(xué)到了循著作者思路，抓線索的讀書(shū)方法。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，捕捉智慧火花

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑時(shí)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！苯處熖岢鰡?wèn)題，學(xué)生思考回答，從心理學(xué)上講就是刺激相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系過(guò)程，這是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維的好方法。學(xué)貴存疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，才能主動(dòng)地探求知識(shí)，在解決疑難的過(guò)程中獲得知識(shí)，從而學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法，使教師的“問(wèn)”逐步過(guò)渡到學(xué)生自己的“問(wèn)”上去。如在教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，有學(xué)生提出課文中寫(xiě)筍芽為什么用女字旁的她？同學(xué)們聽(tīng)了都爭(zhēng)著回答：“因?yàn)檫@是一篇童話，作者把筍芽當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)的?！蔽椅⑿χ粗詾樗麜?huì)有所感悟地坐下，可是他并沒(méi)有坐下而是接著問(wèn)：“那為什么不用單人旁的呢？”這時(shí)教室里一下安靜了，我想說(shuō)：“作者就是這樣寫(xiě)的?！笨蛇@個(gè)回答太蒼白無(wú)力了。此時(shí)，我的思維迅速的展開(kāi)了，最后我決定把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生。我說(shuō)：“是呀，作者為什么不用單人旁的他呢？到底用哪個(gè)他好呢？”通過(guò)我的引導(dǎo)，教室一下熱鬧了。通過(guò)同學(xué)們的討論大家一致認(rèn)為：因?yàn)榘压S芽作為女孩來(lái)寫(xiě)，她都能不怕困難，大膽地到大自然中去鍛煉，那么我們男孩比女孩更勇敢，我們一定也做得到。

聽(tīng)著學(xué)生的回答，我感到很高興，這些在老師眼里司空見(jiàn)慣的東西，學(xué)生們卻有了新的發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)是可貴的，往往是智慧的火花。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，本身就是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程也是訓(xùn)練思維能力的過(guò)程，這種不迷信老師，積極主動(dòng)地思考精神是值得贊揚(yáng)和提倡的。在平常的教學(xué)中，老師回避了許多有價(jià)值的疑問(wèn)，我們應(yīng)當(dāng)想到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解可能由于不深刻，不成熟等因素，對(duì)于教師傳授的知識(shí)產(chǎn)生了分歧或誤解，而恰恰在這種思維中能尋找到學(xué)生思想深處的質(zhì)疑潛能。