“讓學(xué)”引領(lǐng)語(yǔ)文課堂在實(shí)踐中走向敞亮

“讓學(xué)”不僅是對(duì)課堂“控制”形式的挑戰(zhàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)固化思維的更新，教師在“讓學(xué)”教學(xué)思想執(zhí)行過(guò)程中要發(fā)揮決定性作用，將“讓學(xué)”進(jìn)行到底。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)主體實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開(kāi)教學(xué)構(gòu)建，引領(lǐng)語(yǔ)文課堂在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中走向敞亮。

一、學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”

主體張揚(yáng)需要有適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要將課堂控制權(quán)交給學(xué)生，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)做出更多優(yōu)化處理。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要明確自身地位，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)啟迪，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變教法研究為學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從不會(huì)到“學(xué)會(huì)”，最終實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”，體現(xiàn)鮮明的主體教學(xué)思想，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

如教學(xué)《趙州橋》，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握趙州橋的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。教師先讓學(xué)生觀看課文插圖，然后結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)趙州橋有什么特點(diǎn)？是誰(shuí)設(shè)計(jì)建造的？學(xué)生展開(kāi)圖文結(jié)合性學(xué)習(xí)，很快就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。為給學(xué)生帶來(lái)更清晰認(rèn)知，教師讓學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀：這篇課文先寫什么？后寫什么？是按照什么樣的順序介紹趙州橋的？學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開(kāi)自主閱讀和思考。課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。有學(xué)生說(shuō)，作者先介紹趙州橋的地位和影響，然后具體介紹趙州橋的特點(diǎn)，最后是介紹趙州橋的價(jià)值；也有學(xué)生說(shuō)，在介紹趙州橋特點(diǎn)時(shí)，作者先介紹趙州橋總體情況，然后詳解具體特點(diǎn)，最后重點(diǎn)介紹橋欄設(shè)計(jì)，體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯性。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，給出具體思考問(wèn)題，其目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，自然養(yǎng)成“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)”的習(xí)慣意識(shí)。教師不對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)見(jiàn)解給出定性評(píng)價(jià)，自然也是出于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)的考慮。

二、學(xué)生從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程”

課堂教學(xué)追求的結(jié)果是學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，但這個(gè)結(jié)果不是簡(jiǎn)單的成績(jī)指標(biāo)能夠衡量的，應(yīng)試教育思想根深蒂固，用成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)一量化，注重的是課堂教學(xué)的“結(jié)果”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)不給予更多關(guān)注，這無(wú)疑是不科學(xué)的教學(xué)意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程，唯有讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)才具有高價(jià)值度。

在《蜜蜂》中，作者設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，用自己的話講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備，教師深入到學(xué)生中間，給學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和啟迪。課堂檢查時(shí)，學(xué)生大多能夠清晰地講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生提出了不同要求。學(xué)優(yōu)生喜歡借助原文原句闡述，學(xué)困生則容易出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，教師讓學(xué)生自主操作，提高講述能力。學(xué)生展開(kāi)深度準(zhǔn)備，教師給學(xué)生以提示：不妨設(shè)計(jì)自己看得懂的復(fù)述提綱，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行情節(jié)梳理，為復(fù)述提供幫助。學(xué)生按照教師引導(dǎo)展開(kāi)操作，復(fù)述順利展開(kāi)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。

教師為不同群體學(xué)生布設(shè)同樣內(nèi)容，卻對(duì)不同群體學(xué)生有不同要求，就是要讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，而不是單純以完成任務(wù)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中形成個(gè)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、學(xué)生從“求同”轉(zhuǎn)向“求異”

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生常常有“求同”意識(shí)，對(duì)思考問(wèn)題進(jìn)行闡釋時(shí)，希望找到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這個(gè)認(rèn)識(shí)本身就是不科學(xué)的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)追求個(gè)性成長(zhǎng)，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)文本學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不同感知狀態(tài)，如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，將靈動(dòng)的語(yǔ)文當(dāng)成死板的數(shù)學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)的是思想禁錮。所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)屬性的直觀闡釋。從“求同”轉(zhuǎn)向“求異”，這應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)最需要轉(zhuǎn)變的意識(shí)。

學(xué)生平時(shí)習(xí)慣“求同”性學(xué)習(xí)，教師要針對(duì)不同群體學(xué)生實(shí)際需求做出規(guī)劃和調(diào)整，為學(xué)生提供更多思維啟迪契機(jī)。如教學(xué)《肥皂泡》，教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)課文中關(guān)于吹肥皂泡的描寫有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，很快就找到一些詞語(yǔ)，如“五色的浮光”“輕清透明”“玲瓏嬌軟”等，教師讓學(xué)生重點(diǎn)解讀這些詞語(yǔ)內(nèi)涵，說(shuō)說(shuō)生活中吹泡泡的經(jīng)歷。學(xué)生展開(kāi)關(guān)聯(lián)性思考，課堂展示氣氛熱烈起來(lái)。有學(xué)生這樣介紹：我平時(shí)最喜歡吹泡泡，家里有多種泡泡玩具，最初是用嘴吹泡泡，一次能夠吹出一串泡泡，后來(lái)有了泡泡機(jī)，只要打開(kāi)開(kāi)關(guān)，便會(huì)在音樂(lè)伴奏中發(fā)出更多泡泡……

教師為學(xué)生布設(shè)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知經(jīng)歷展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。特別是聯(lián)系生活認(rèn)知展開(kāi)學(xué)習(xí)展示，給學(xué)生帶來(lái)豐富思想觸動(dòng)。從學(xué)生介紹之中可以看出，教師教學(xué)調(diào)度是比較成功的，學(xué)生能夠展開(kāi)詳細(xì)介紹，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。

四、學(xué)生從“遵從”轉(zhuǎn)向“牧養(yǎng)”

學(xué)生習(xí)慣了“遵從”，這是長(zhǎng)期求同教學(xué)導(dǎo)致的慣性思維。教師習(xí)慣站在“真理”角度發(fā)號(hào)施令，學(xué)生自然形成慣性認(rèn)知：只要是老師說(shuō)的都是對(duì)的。這種畫地為牢的學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)異于“圈養(yǎng)”馴化。學(xué)生是有血有肉的生命個(gè)體，對(duì)學(xué)習(xí)有個(gè)性追求，其思想渴望更廣闊的時(shí)空環(huán)境，教師要為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生展開(kāi)自由的想象，這樣才是真正的思想解放，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)才能成為可能。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為常常受到一些制約因素的束縛，進(jìn)而形成了條件反射，凡事都要追求是非結(jié)果。教師要改變學(xué)生一味“遵從”的意識(shí)，讓學(xué)生建立個(gè)性認(rèn)知思想，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。如教學(xué)《海底世界》，教師在閱讀之前投放思考問(wèn)題：海底世界到底是什么樣子呢？閱讀課文之中便能夠給出正確答案。學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，教師深入到學(xué)生之中，與學(xué)生一起互動(dòng)討論，對(duì)海底世界進(jìn)行廣泛感知。課堂展示階段，教師讓學(xué)生展示閱讀體驗(yàn)。有學(xué)生這樣說(shuō)：“海底世界是奇妙的，不僅有豐富的動(dòng)物活動(dòng)，還有更多的植物資源，這里是充滿神秘感的世界空間?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“海底世界充滿未知，不僅有五彩繽紛的動(dòng)植物資源，還有更多的礦產(chǎn)資源，更有一些危險(xiǎn)因素，都有待于我們?nèi)ヌ剿鳌！苯處煂?duì)學(xué)生表現(xiàn)也給出了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

很顯然，教師對(duì)學(xué)生不同回答都給出肯定性評(píng)價(jià)，這說(shuō)明教師對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”有自己的理解，也給學(xué)生提供更多的思考自由。學(xué)生閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)多元性，只要是言之成理的，都可以被看成是正確答案。這便是“牧養(yǎng)”性教學(xué)的重要內(nèi)涵追求。讓學(xué)生解放思想，展開(kāi)個(gè)性閱讀探索，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，具有更高契合度。

“讓學(xué)”教學(xué)觀念全面滲透課堂教學(xué)，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是釋放主體個(gè)性的現(xiàn)實(shí)需要，教師要有堅(jiān)定的教學(xué)改革決心，從教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體成為課堂構(gòu)建的基本意識(shí)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師為學(xué)生布設(shè)更多的主體學(xué)習(xí)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。