小學語文教學中摘抄策略的意義及運用

2011版《語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)該豐富學生語言積累，培養(yǎng)語感，要讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會和把握語文的運用規(guī)律?！庇纱丝梢?，語言積累對學生的語文學習意義重大，統(tǒng)編版教材也通過課后練習編排了“摘抄”等形式，旨在引領(lǐng)學生以教材為藍本，在體悟感知和實踐表達的過程中，為學生語言學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、基于單篇文本，邁向單元整體

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊藏著大量值得學生品析與積累的語言，教師不能用硬性命令和機械要求學生進行實踐摘抄，而不是憑借自己的一時興起，需要將摘抄融入到扎扎實實的常態(tài)化教學過程中，教師要善于把散亂在文本中與摘抄相關(guān)的知識巧妙地融合、鏈接起來，建構(gòu)起整體性、系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。

比如，統(tǒng)編版教材三上《大青樹下的小學》課后習題中要求學生從課文中圈畫出有新鮮感的詞語和同學交流，這是學生首次接觸“新鮮感”這個詞語，教師則鼓勵學生憑借自身的認知體驗，從文本語境出發(fā)，尋找能夠給自己帶來全新體驗的詞語摘抄下來，但教師并沒有將教學限定在機械的抄寫身上，而是通過交流分享的方式組織學生說說自己對這些陌生化詞語的獨特感受。

這種基于文本語境下的交流分享，其實有意識地將自己的認知和體驗融入到摘抄的詞語之中，促進了學生對文本詞語的感知與理解。在摘抄的基礎(chǔ)上進行交流分享，則是為了在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后練習：圈畫出自己喜歡的語句，并學會分享。教材本身就是學生學習語文的最好范例，借助教材中的課后練習，引領(lǐng)學生在循序漸進的過程中習得摘抄方法，從系統(tǒng)性視角出發(fā)，對摘抄的相關(guān)技巧進行側(cè)重性練習，有效地促進了學生核心能力地不斷發(fā)展。

二、緊扣學習目標，指引明確方向

俗話說得好：走路無方向，就好比瞎子摸路一般。學生的語文學習也是相同的道理，如果缺乏了明確的目標和基本的方向，隨意性地進行摘抄，與在茫茫大海中毫無目的地航行沒有半點差別。因此，在組織學生進行實踐模仿時要明確摘抄的目的性，避免因為毫無方向感而產(chǎn)生厭惡甚至是抵觸情緒。

就以統(tǒng)編版三年級上冊第二單元的人文導語為例：“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。”這一單元將人文主題設(shè)定在探尋秋天的美景上：“金色的陽光”“樹葉”“花瓣”，都與秋天有著千絲萬縷的聯(lián)系，而編選的課文都與秋天緊密相關(guān)。這就決定了這個單元的教學內(nèi)容都以“秋”為核心和線索。為此，我們就不能毫無邊際地胡亂摘抄所謂的優(yōu)美語句，而是要從教材編者設(shè)定的單元主題和文本特質(zhì)入手，有針對性和系統(tǒng)性地摘抄與“秋”相關(guān)的古詩文，名人與秋天的故事，在秋天里的優(yōu)美景色，包括秋天田野、農(nóng)田豐收而忙碌的景象，讓學生從不同的維度、不同的視角對秋天進行全面地解讀。

這種明確指向和目標摘抄，讓學生有了精準搜尋和整理的目標，讓學生在摘抄之后以結(jié)構(gòu)化、類型化的思維進行架構(gòu)與分析，有效地促進了學生個體之間的差異性，從而更集中、更聚焦地積累與內(nèi)化，有效地提升學生摘抄之后的悅納，為后續(xù)地實踐運用奠定基礎(chǔ)。

三、促進摘練融通，積極強化鞏固

摘抄是一項相對生硬而無趣的學習方式，這對于很多學生來說是難以堅持的。教師要善于從摘抄的方式入手，激活學生的摘抄興趣，變“被要求抄”為“主動摘抄”。在語文學習中，實踐性練習是教師獲取教學反饋的重要方式，是鞏固學生課堂學習效果的重要途徑，更是學生進行知識內(nèi)化、能力發(fā)展的重要依托。因此，作為夯實積累重要形式的摘抄，就應(yīng)該努力地與練習相融通，將摘抄融入到學生的課堂練習過程中。

以教學《大自然的聲音》這篇課文為例，作者借助于“輕輕柔柔”“呢喃細語”“充滿力量”等詞語，將聲音的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致，這也成為了在教學這篇課文時的重點所在。如何引導學生在深入辨析和感知其表達效果的基礎(chǔ)上，通過練習與摘抄的融通來達成強化和鞏固的效果呢？筆者積極引導學生激活自身的生活經(jīng)驗，借助于多重朗讀的方式，將這三個詞語抽取出來，并摘抄描寫聲音這一板塊的好詞好句中，然后再出示相應(yīng)的語境引導學生運用這三個詞語進行辨析填空，逐步夯實這一目標。

在這一板塊中，教師設(shè)置結(jié)合語境選填詞語的方式，其目的主要體現(xiàn)在三個層面上：第一，巧妙而有重點地關(guān)注了課文的生字詞；第二，借助這三個詞語所指向的不同方面，順勢解決這篇課文的篇章結(jié)構(gòu)；第三，結(jié)合文本的具體語境，在深入實踐的過程中強化學生對課文重點詞語的辨析與思考，讓學生的摘抄與上述的練習有機融通，歷練了學生的語言實踐能力。正是這種練習的形式，有效地落實了單元和文本所訓練的重點，學生在摘抄的過程中、在練習的平臺中習得了語言的發(fā)展，從而讓學生的認知在做練習的過程中得到了升華，更促進了思維意識地發(fā)展。

四、搭建實踐平臺，推進巧妙運用

學生一旦形成了良好的語文基本功和核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出來的最鮮明的狀態(tài)就是能暢快地表達、能說會道。因此，我們的摘抄決不能機械地搬運，而需要站立在學語文和用語文的狀態(tài)下，結(jié)合文本地整合設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)更多的契機、搭建更豐富的語言實踐平臺，巧妙地借助這些方式將學生的摘抄內(nèi)化自身的素材和信息，將文字符號變得更加的生動形象、溫潤而有魅力。在實踐表達的過程中，教師應(yīng)該助力引導學生嘗試運用自己曾經(jīng)摘抄過的語句和積累背誦過的語句，讓這樣的摘抄更加有價值和意義，這也正是組織學生摘抄和積累的終極目標。

以執(zhí)教《大自然的聲音》這篇課文為例，教師引導學生感受了大自然中各種聲音的獨特魅力之后，相機設(shè)置了這樣的練筆：你在哪里還曾經(jīng)聆聽過大自然中如此“美妙的聲音”？請你結(jié)合自己的生活實際來描寫一段與聲音相關(guān)的文字。為了幫助學生打開寫作的思維，教師可以展示相關(guān)的情境，比如“廚房就是一個美妙的音樂廳……”“一大早，樹林真是鳥兒歌唱的天地……”當學生明確自己的寫作對象但卻缺乏語言素材時，教師就相機引導學生有針對性地摘抄課文中以及拓展資料中描寫聲音的詞語，并嘗試在描寫聲音的創(chuàng)作中加以合理化、實踐化地運用，從而促進了學生內(nèi)在認知能力地不斷發(fā)展。

其實，語文素養(yǎng)的形成離不開摘抄，學生在學習語文的過程中不能僅僅局限在教材中的摘抄，也不能局限在教師所布置的任務(wù)，而需要將摘抄作為一種常態(tài)，真正為核心素養(yǎng)地發(fā)展進行實踐性表達。

總之，對于學生來說，摘抄正是他們接觸與打開語文大門的一把金鑰匙，更是學好語文、歷練好語文學習的必經(jīng)之路。如果教師能夠在語文教學的過程中，巧妙地利用教材中的課文以及課后的練習題，學生的語文積淀才能在摘抄的過程中逐步走向更為廣闊的藍天，從而有意識地幫助學生做好摘抄，為學生核心能力奠定基礎(chǔ)。