小學(xué)語文單元整合的目標(biāo)性探析

語文教材(西師版，下同)的教學(xué)內(nèi)容是以一個單元、一個單元為組進(jìn)行排列的。每個單元的內(nèi)容對應(yīng)一個明確的學(xué)習(xí)方向。如《看?！贰度龒{之秋》《游漓江》這一單元的文章是以“自然風(fēng)光”這條線串聯(lián)起來的，而《革命烈士詩二首》《許世友四跪慈母》《雞毛信》這個單元則是圍繞“紅色教育、革命精神”組合在一起。通常，語文教師也自然會按照單元的這個議題來組織教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地把握某一方面的知識、得到某個方向的教育，這就是最簡單、最宜于操作的單元整合式教學(xué)。

當(dāng)前我們的語文教學(xué)目標(biāo)不僅是在基礎(chǔ)知識和技能教育上，而且要對學(xué)生進(jìn)行綜合的素養(yǎng)教育。比如，精神品質(zhì)、文化素養(yǎng)、審美能力等。語文的教學(xué)目標(biāo)趨于綜合、多元。教師有必要基于教學(xué)目標(biāo)的多元性需求，對單元整合教學(xué)進(jìn)行深度研究、重建，跳出教材的整合依據(jù)、創(chuàng)新整合的方法、拓寬整合的渠道，使單元整合教學(xué)的教育價值更符合綜合素養(yǎng)教育目標(biāo)需求。下面，結(jié)合小學(xué)語文高年級單元整合教學(xué)，就不同目標(biāo)下的整合策略、方法進(jìn)行探討。

一、以培養(yǎng)語文寫作素養(yǎng)為目標(biāo)的整合

在小學(xué)中低學(xué)段，寫作教學(xué)主要是起到一個奠基的作用，只是對學(xué)生進(jìn)行一些簡單的語言應(yīng)用、組織的入門訓(xùn)練。比如，造句寫話、獨體短文。而到了高學(xué)段，就要求學(xué)生能寫出結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)清晰且有一定文學(xué)性的文章了。在這個學(xué)段，指向?qū)懽魉仞B(yǎng)的單元整合教學(xué)需要教師綜合把握幾個方面。內(nèi)容方向的整合：是寫人、是記事、是寫景，還是抒情，要集中在一個單項上；寫作結(jié)構(gòu)的整合：在同一寫作方向下，帶領(lǐng)學(xué)生梳理基本的文章結(jié)構(gòu)；寫作技法的整合：將多篇文章整合在一起，使學(xué)生集中學(xué)習(xí)寫作某一方向的常用修辭手法；讀寫整合：不僅是要讓學(xué)生讀，也不僅是教師教，還要讓學(xué)生拿起筆來練習(xí)仿寫。

比如，《看海》《三峽之秋》《游漓江》這一組寫山水景色的文章，我們很容易可以確立“訓(xùn)練學(xué)生寫景物類文章”這個整合方向。但不是說，我們把這一組文章擺在學(xué)生面前，讓他們讀，就可以了。需要教師把這幾篇文章的不同寫作結(jié)構(gòu)和技法綜合起來、對照著帶領(lǐng)學(xué)生研學(xué)。如《看海》的結(jié)構(gòu)順序是“從上到下，由遠(yuǎn)及近(從山上望下去→從山上走下來，到沙灘上看→看潮水涌在石塊間)”，而《三峽之秋》則不是按空間順序，而是按時間順序：“早晨→中午→下午→夜”，再看《游漓江》又是另外一種結(jié)構(gòu)方法，按行程，(坐在游船上)“這一座座矮小的山峰”“這些拔地而起的小山頭”“瞧，這隔江對峙著的兩座小山”“游船穿過兩岸密密的翠竹和垂柳”……船到哪、眼到哪、文到哪。教師把這三篇文章放到一起，帶領(lǐng)學(xué)生研究寫景的結(jié)構(gòu)。學(xué)生就能很清晰地把握三種不同的文章結(jié)構(gòu)方法。至于寫作技法也是如此，把三篇文章綜合起來講，讓學(xué)生體悟?qū)憚討B(tài)的潮涌、寫靜態(tài)的弱水、寫不同視角的小山分別用什么樣的修辭來表現(xiàn)。最后，讓學(xué)生分別用三種結(jié)構(gòu)和不同修辭技法寫三篇小短文，及時轉(zhuǎn)化為實踐力。

二、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的整合

單元整合教學(xué)，由教師一手組織操辦并帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，是教師最常采用的方式，這種方式的優(yōu)點在于，教學(xué)的內(nèi)容、方向、進(jìn)程以及進(jìn)度都由教師掌控，教學(xué)組織效率高、不容易出現(xiàn)偏差、節(jié)省時間成本。就如上面探討的案例一樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和技法，主要是教師講、學(xué)生聽，教師安排、學(xué)生照做。這種整合方法是有一定依據(jù)的，符合教學(xué)的規(guī)律。但它有個問題，就是不能完成對學(xué)生某些特定素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。從教學(xué)的目標(biāo)性來說，教師控制、單向傳輸?shù)慕谭ㄒ话阒荒苓_(dá)到一個教學(xué)目標(biāo)，而不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的多元。所以，我們不僅要考慮單元整合的方向，而且基于綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要，還需要考慮在整合的方法上更適應(yīng)多元目標(biāo)的落實。

比如，在以生為本、生為中心的理念下，我們需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。那么，這個能力的生成和發(fā)展，就顯然不能通過知識傳授、理論講解的方式來實現(xiàn)了。既然是“自主”，那就必須給學(xué)生參與、體驗、實踐的機會，這種能力才能建設(shè)成型。就比如上面那組寫景的文章，在整合教學(xué)時，我們教師能不能先不講文章的結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生自己嘗試來分析結(jié)構(gòu)特征并進(jìn)行整合對比呢？加入了這個學(xué)生獨立探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究力、分析力、合作力就能夠得到有效培養(yǎng)。

比如，《鷸蚌相爭》《自然之道》《蜘蛛脫險》這組文章，表面上看是講述自然生存法則的寓言或故事，但其實是在表達(dá)一種哲思、一個人生的道理。這組文章就比較適合用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師直接把文章的道理講出來，學(xué)生味同嚼蠟，如果讓他們通過合作交流的方式來探究，就既能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，而且能深化、內(nèi)化對哲思的理解領(lǐng)悟。對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，獨立探究文章的道理，并不是特別難。

三、以拓展學(xué)生知識視野為目標(biāo)的整合

在單元整合中需要注意的就是教材中一個單元所提供的文本一般就是三到四篇，只是給教學(xué)提供一個范例而已。對學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的發(fā)展來說，這點信息量是不能滿足需求的。我們必須帶領(lǐng)學(xué)生以教材為基點進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，也就是單元整合和拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合實現(xiàn)一個更大層面、更寬幅度的新整合。這樣，使學(xué)生知識積累得到極大提升，使其知識視野得到有效拓寬，從而滿足其精神品質(zhì)、文化素養(yǎng)、語言基礎(chǔ)、社會人文等方面素養(yǎng)的發(fā)展需求。

目前，比較高效、流行的拓展學(xué)習(xí)模式有主題閱讀、整本閱讀、鏈接式閱讀、群文閱讀等。綜合考量，群文閱讀因整合了主題閱讀、整本閱讀的優(yōu)勢，彌補了不足，是當(dāng)下最值得在拓展性學(xué)習(xí)中應(yīng)用的一種教學(xué)模式。這幾種拓展學(xué)習(xí)模式，教師可以根據(jù)單元整合教學(xué)的目標(biāo)來具體采用。

比如，在學(xué)習(xí)《女媧創(chuàng)造人類》《埃及金字塔》《頤和園的長廊》這組文章后，教師可以圍繞“傳統(tǒng)文化”這個議題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，可以采用群文閱讀模式，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去查找與傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍、文章，然后在課堂上大家進(jìn)行交流分析，教師進(jìn)行指導(dǎo)，最后選擇幾種學(xué)生們喜歡，又與議題關(guān)聯(lián)度高的文本，讓學(xué)生們閱讀。如《中國人的智慧》《世界傳統(tǒng)文化掠影》《了不起的中華文明》等，與課文整合成一個大的集合，拓展學(xué)生傳統(tǒng)文化的視野。

總之，單元整合教學(xué)可以保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、綜合性，是一種高效的教學(xué)模式。但我們需要知道，教材中的單元組合及其主題往往不能完全滿足當(dāng)下綜合、多元的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在單元整合教學(xué)的實踐中，教師需要注意對多元目標(biāo)的把握和落實。但要注意，目標(biāo)性的單元整合操作不是將單項目標(biāo)單獨提煉出來，而是要將多個目標(biāo)融合起來，一次單元整合操作要能落實多個教育目標(biāo)。也就是說，理論研討分而論之，實踐操作整而合之。