在盤活文本語言中發(fā)展童化思維
——小學(xué)敘事類課文教學(xué)實踐

小學(xué)語文教材中有大量的敘事性課文內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進行深度解析，在文本語言鑒賞中發(fā)展學(xué)生的童化思維，這是我們語文教師需要重點考慮的問題。敘事語言帶有情節(jié)性、人物化特征，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開詞串演讀、經(jīng)典鑒賞、創(chuàng)編讀寫，讓學(xué)生對故事情節(jié)進行動化處理，對文本語言進行個性鑒賞剖析，發(fā)動學(xué)生創(chuàng)意續(xù)寫、仿寫、自由創(chuàng)編故事情節(jié)，以有效激活學(xué)生童化思維，形成嶄新的教學(xué)成長點。

一、詞串演讀，在動化情節(jié)中啟動童化思維

所謂詞串演讀，是指利用關(guān)鍵詞進行提綱設(shè)計，形成清晰的復(fù)述路線，為課堂演繹活動梳理思路，促進學(xué)生童化思維的形成。

1.復(fù)述課文

敘事性課文有人物、有故事情節(jié)、有環(huán)境描寫，都屬于復(fù)述教學(xué)的良好素材，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開課文復(fù)述時，需要為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自然進入復(fù)述情境之中。小學(xué)生表達能力還比較低下，面對敘事課文難以用自己的話講述清楚，教師不妨讓學(xué)生列出一些關(guān)鍵詞，組成一組詞，也就是詞串，形成復(fù)述提綱。學(xué)生根據(jù)詞串提示展開復(fù)述，能夠形成清晰的操作思路。

如教學(xué)部編版小學(xué)語文第五冊《去年的樹》，教師讓學(xué)生自主閱讀后，運用自己的話講述課文主要內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生先列出提綱：這則童話主要通過小鳥的行蹤展開情節(jié)復(fù)述，它到過幾個地方？不妨將其行蹤路線用關(guān)鍵詞進行串聯(lián)，列出復(fù)述提綱。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開相關(guān)學(xué)習(xí)操作，很快就進入故事情節(jié)之中。有學(xué)生列出復(fù)述提綱：分別—回來—不見樹—樹根—工廠—村子—油燈。教師引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計復(fù)述提綱，巧妙地利用關(guān)鍵詞展開學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多地助學(xué)支持。學(xué)生對童話故事有特殊的學(xué)習(xí)興趣，在講述過程中，其童化思維獲得有效歷練。

2.課堂演繹

課堂演繹是學(xué)生比較青睞的一種學(xué)習(xí)形式，故事性課文非常適合做課堂演繹操作，教師要對課堂演繹教學(xué)展開創(chuàng)新探索，讓學(xué)生展開角色誦讀、自行創(chuàng)編課本劇、自編自演課本劇、利用其它形式解讀故事內(nèi)涵，都屬于課堂演繹范疇，教師需要根據(jù)教學(xué)實際需要做出選擇，讓學(xué)生在多元互動中啟動童化思維，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時，教師讓學(xué)生自行創(chuàng)編課本劇，并將課本劇提交到學(xué)習(xí)小組，集體選出腳本，以此作為小組演繹依據(jù)。學(xué)生聽說要自行創(chuàng)編演繹課本劇，自然有濃厚的參與熱情。教師為學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動，學(xué)生接受度更高，教學(xué)互動呈現(xiàn)和諧性，訓(xùn)練效果也是令人滿意的。

二、經(jīng)典鑒賞，在語言解讀中成長童化思維

語言鑒賞是語文教學(xué)的核心任務(wù)，教師給學(xué)生布設(shè)鑒賞任務(wù)，傳授鑒賞方法，能夠為學(xué)生提供語言感知機會，自然啟動學(xué)生的童化思維。

1.多元鑒賞

學(xué)生對語言鑒賞存在一定畏懼感，大多數(shù)學(xué)生只會找修辭方法，一旦找不到修辭方法運用，便不知如何操作鑒賞。教師要針對鑒賞思維存在的偏見性，為學(xué)生提供更多鑒賞提示。典詞應(yīng)用、佳句特點、情感色彩、結(jié)構(gòu)主旨、表達方式等，都可以從語鑒賞的角度切入，教師不妨給學(xué)生以更多示范操作，讓學(xué)生在實踐體驗中把握鑒賞方法。

語言鑒賞有方法支持，教師需要在這方面給學(xué)生更多幫助。如教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》，教師先讓學(xué)生篩選課文中的經(jīng)典描寫片段，并展開語言鑒賞活動。學(xué)生開始梳理性閱讀，很快就找到一些經(jīng)典語句。如：“胡蘿卜先生一步一步走的時候，這根胡子就在一點一點地變長?！薄靶∧泻⒄f完就扯了扯胡子，他確定足夠牢固，就剪了一段用來放風(fēng)箏。”學(xué)生開始鑒賞：這些描寫得非常生動，帶有夸張意味，給讀者帶來神奇的感覺。教師對學(xué)生鑒賞情況進行歸結(jié)，對語言鑒賞方法給予啟迪。

2.優(yōu)化互動

課堂合作互動是語文學(xué)習(xí)的重要操作形式，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開集體討論、課堂辯論、知識競答、誦讀比賽、演講比賽、故事會、口頭作文等活動，讓學(xué)生在多元互動之中感受文本語言特質(zhì)，進而形成個性語言基礎(chǔ)。小學(xué)生對學(xué)習(xí)互動有更多敏感性，教師注意對組織形式進行創(chuàng)新探索，以有效提升學(xué)生參與主動性。

如《總也倒不了的老屋》，教師為學(xué)生布設(shè)了爭辯話題：這老屋為了便利他人，選擇站立不倒下。有人說，這是助人為樂的精神；也有人說，老屋已經(jīng)處于風(fēng)燭殘年，沒有辦法支持自己，不可能不倒下。你贊成哪一種說法？說說理由。學(xué)生拿到話題之后，紛紛給出自己的見解，自然形成兩個陣營。教師組織學(xué)生展開課堂辯論，先是自由發(fā)言，學(xué)生踴躍參與，然后是對話辯論，學(xué)生直接展開交鋒，最后是綜合陳述，教師給出評價。整個活動搞得有聲有色，學(xué)生在活動中獲得更多的思想觸動。

三、創(chuàng)新讀寫，在編創(chuàng)應(yīng)用中形塑童化思維

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫關(guān)系密切，教師讓學(xué)生深度解析文本內(nèi)容，為文本續(xù)寫故事，展開自由創(chuàng)作活動，都能夠形塑學(xué)生的童化思維。

1.續(xù)寫故事

敘事課文帶有鮮明的情節(jié)性，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容時，不僅要關(guān)注其語言特色，還要對故事走向展開創(chuàng)意探索，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，對故事發(fā)展進行創(chuàng)意規(guī)劃，無疑能夠成功激活學(xué)生的童化思維，在故事續(xù)寫操作實踐中形塑語言個性，特別是童話類課文，可以給學(xué)生帶來豐富想象視角，對學(xué)生語言歷練效果會更為顯著。

《不會叫的狗》是一篇童話故事，結(jié)尾部分給出了三種可能的結(jié)局，教師讓學(xué)生任選一個角度展開故事續(xù)寫活動：發(fā)揮你的想象力，結(jié)合全文內(nèi)容和情節(jié)走向，為故事寫一個可能的結(jié)局，注意情節(jié)的拓展要合理，語言表達與課文相一致。學(xué)生拿到續(xù)寫任務(wù)后，都能夠積極行動起來，展開獨立思考和練習(xí)操作。課堂展示階段，教師指名讓學(xué)生當(dāng)場誦讀續(xù)寫內(nèi)容，并發(fā)動學(xué)生展開互評活動。學(xué)生對故事情節(jié)走向有合理設(shè)計，課堂訓(xùn)練效果顯著。

2.自由創(chuàng)編

課文無非就是一個例子。教師為學(xué)生布設(shè)自由創(chuàng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，需要以課文為基本范例，要對課文內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等因素展開深入解析，以便找到創(chuàng)編的啟動點。學(xué)生想象力呈現(xiàn)活躍性，教師具體引導(dǎo)時，需要給學(xué)生規(guī)劃更廣闊的空間，讓學(xué)生打開自由想象的大門，走進更為豐富多彩的聯(lián)想世界之中。

學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)歷展開自由創(chuàng)作活動，這是最為常見的讀寫結(jié)合操作。如教學(xué)《帶刺的朋友》，教師先與學(xué)生一起互動解讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生布設(shè)了自由創(chuàng)作任務(wù)：小刺猬是聰明的，在我們生活中還可以接觸到更多有智慧的小動物，展開生活觀察，針對親身經(jīng)歷，描寫一個聰明的小動物，注意借鑒課文寫法。經(jīng)過一番操作，學(xué)生自由創(chuàng)作紛紛誕生，教師讓學(xué)生集體展示習(xí)作內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。

小學(xué)生對故事類課文內(nèi)容有特殊閱讀興趣，教師要抓住學(xué)生心理展開教學(xué)布局，引導(dǎo)學(xué)生深入研討文本語言，對敘事課文故事情節(jié)展開分析探究，通過多種語言解讀學(xué)習(xí)，進而形成個性語言基礎(chǔ)，在語言鑒賞中啟動、成長、形塑童化思維。