高中學(xué)生語文思維培養(yǎng)策略

高中語文知識多而雜，教學(xué)也應(yīng)該是多方位的。高中教師不只教給學(xué)生理論知識，更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。蘇教版教材逐漸彌補了這一缺陷，在理論中注入了活力，加入了許多需要學(xué)生親身體驗的活動。

一、蘇教版教材內(nèi)容分析

必修一大都以“青春未來”為主題，還有對家的思念，印象最深的是毛主席的《沁園春·長沙》和老舍的《想北平》，教師播放的演講視頻如此震撼，順勢在班級組織了演講比賽。必修二圍繞“生命”來寫，意在告訴我們珍惜生命，最令人感動的是《最后的常春藤葉》，之后還特地去看了歐·亨利的各類作品。必修三介紹了語言的魅力，但我最喜歡的并不在此，把語言玩得最讓我敬佩的是諸葛亮，他在東吳舌戰(zhàn)群儒讓人很是痛快。必修四中的精華當(dāng)屬《蜀道難》，那句“蜀道之難難于上青天”記憶猶新。必修五“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”之悲痛不是常人所感。

二、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式

1.情景模擬

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造出課本教學(xué)任務(wù)的情景，讓學(xué)生切實感受書中的真實情感。講《假如給我三天光明》，帶領(lǐng)學(xué)生閉上眼睛，慢慢體會黑暗的感覺，也可選某位學(xué)生去做一些固定的、基本的動作，并說出內(nèi)心的感受。

2.朗讀經(jīng)典

朗讀最能體現(xiàn)一個人的情懷和對課文內(nèi)容的理解程度，如在張志強老師的公開課上便設(shè)置了兩處朗讀。學(xué)生在朗讀的過程中會發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象，比如讀的時候重音的不同，傳遞給我們的意思也不同，讀的時候停頓的地方不同，意思也不一樣。比如“你說不過他也得說”就有兩種不同的說法：一是“你說，不過他也得說”；另一種是“你說不過他，也得說”。這是教學(xué)上的一種突破，值得借鑒。

3.大膽想象

想象力足夠豐富，學(xué)習(xí)知識便可以游刃有余。如《想北平》《江南的冬景》《雷雨》等，教師可以在課堂上讓學(xué)生聽配樂朗誦，讓學(xué)生想象北平大雪飛揚，江南細雨漫漫，大事發(fā)生前的雷聲陣陣。學(xué)生翱翔在想象的天空，思維發(fā)散到古今中外，是加深記憶的良策。

4.交流討論

最值得交流討論的當(dāng)屬《紅樓夢》，個中滋味不同見解，不是說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”嗎？《紅樓夢》也是一樣，我們可以品析《林黛玉進賈府》《劉姥姥進大觀園》等名篇，小組內(nèi)討論，積極表達自己想法。事實證明，這樣的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生投入更多的精力去學(xué)習(xí)語文，去了解名著。

5.課后反思

課堂的學(xué)識只是初步體驗，課后的學(xué)習(xí)才能鞏固加強。當(dāng)我們學(xué)到《我與地壇》的時候，可以讓學(xué)生說說學(xué)這篇文章的感受，深層理解生命的意義、人生的真諦，不僅在學(xué)習(xí)上得到知識，更要在人生上得到感悟。

三、高中學(xué)生語文思維培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)善于總結(jié)的能力

歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)中必須具備的能力。不會對自己的知識進行歸納總結(jié)，便沒有一個總體的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，即使學(xué)生學(xué)會了教師教授的知識，也會很快忘卻教師給出的重點。所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識歸納的能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅先生的作品時，這便是一個很好的方法。學(xué)生對魯迅先生的作品理解有限，僅靠一兩篇文章是不會明白魯迅先生作品的內(nèi)涵的。這需要我們把學(xué)過的文章分類綜合起來去感悟魯迅先生所感。像《吶喊》中《孔乙己》《社戲》《阿Q正傳》這一類反映社會的篇目，表達的中心是一類的；而像《朝花夕拾》中《藤野先生》《從百草園到三味書屋》這些是對故人故事的懷念。這樣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生更好地體會魯迅先生的思想，也能使學(xué)習(xí)更加便捷有效。

2.培養(yǎng)發(fā)散式思維

語文學(xué)習(xí)中，閱讀做不好，大部分原因是思維不活躍，看到的文字就是文字，想不到它的意境與內(nèi)涵。郁達夫在《故都的秋》中就把景色描寫得很細膩，每一個詞都經(jīng)過精雕細琢。教師可以進行思維引導(dǎo)，把文章中某幾個詞換一下，讓學(xué)生體會下兩者的不同；也可以設(shè)置一些題目，讓學(xué)生積極思考，發(fā)表意見。

3.培養(yǎng)豐富的想象力

比如在讀朱自清的《荷塘月色》時，我們要順著文章去想象荷塘的美景：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！币黄暮扇~筆直地立著，偶爾隨風(fēng)拂動，荷花還未開放，零星地散著，這是多么美的意境。

還有下句：“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！睂㈧o態(tài)的事物人性化，視野中慢慢浮現(xiàn)昏暗的景象，池下時不時傳來清脆的蟲聲。極富有想象力的一幅畫，忍不住多讀幾遍。若學(xué)生都有這種自我陶醉的想象力，對于文章的理解與學(xué)習(xí)會有莫大的益處。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，學(xué)生思維的培養(yǎng)做得還不夠，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，而不是為了教而教。在課堂上學(xué)生才是主體，若是沒有學(xué)習(xí)語文的思維，灌輸?shù)迷俣嘁彩菦]有用的。