批注式指導(dǎo)視角下的高中語文閱讀教學(xué)

批注式閱讀來源于古代的評注法，它是和閱讀教學(xué)相輔相成的一種新型的閱讀模式。作為一種自主性閱讀的模式，它與新課程改革的理念契合，給高中生創(chuàng)造了平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生有效互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀是每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的行為，批注式閱讀教學(xué)正是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生依照自己對文本的理解，運(yùn)用簡潔的文字或者符號對文本進(jìn)行注解的閱讀模式。它是學(xué)生和文本對話的有效方式，能夠促使學(xué)生更好地和文本互動(dòng)，凸顯高中生的主體性。在批注式閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究教材，深入把握文本主題，同時(shí)結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，對課文的主題和情感做出獨(dú)到的感悟和解釋。學(xué)生的閱讀積極性在批注過程中得到激發(fā)，增強(qiáng)了他們的自主閱讀能力，從而提高他們的閱讀水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探知欲望

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。”在平常的批注式閱讀教學(xué)過程中，教師需創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)高中生逐步掌握批注的技巧，使得他們從模仿教師批注過渡到自主批注。

如朱自清的《荷塘月色》是一篇抒情散文，作者描繪了月下荷塘的優(yōu)美景象。筆者創(chuàng)設(shè)了視聽結(jié)合的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入批注閱讀的學(xué)習(xí)模式中去。開始前，筆者借助電腦播放了月光下荷塘的視頻，配上悠揚(yáng)的樂曲，讓學(xué)生感受荷塘月色的超凡脫俗的意境，在學(xué)生步入意境的同時(shí)，我順勢拋出了和文本相關(guān)的問題：文中有哪些描寫月光的語句？找出作者思念江南的相關(guān)句子。接著，讓學(xué)生細(xì)讀文本，結(jié)合提出的主問題，自行閱讀文本并批注。筆者在學(xué)生批注時(shí)，走下講臺(tái)，走近學(xué)生，給予他們適時(shí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。學(xué)生在自主閱讀后，我挑選出具有代表性的批注的內(nèi)容，用PPT圖片展示給學(xué)生并進(jìn)行交流，在討論交流中獲得批注的要點(diǎn)。在這個(gè)過程中，筆者充分利用多媒體手段，給學(xué)生營造了批注的氛圍，讓他們?nèi)硇耐度氲秸n堂的批注中，在主問題的引領(lǐng)下，批注就有了抓手。需要注意的是，在學(xué)生批注的過程中，教師要全程關(guān)注，參與其中，給予他們多元化的引領(lǐng)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自主批注的能力。

二、引領(lǐng)示范，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

批注式閱讀側(cè)重于學(xué)生個(gè)性化的閱讀，但高中生在閱讀過程中難免會(huì)有不成熟或者不完善的地方，這就需要教師做好引領(lǐng)示范，給予他們鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)批注閱讀的“場”，為他們的自主批注明確方向。教師在學(xué)生批注前指導(dǎo)學(xué)生在文本的哪些地方圈畫，引導(dǎo)他們在重點(diǎn)句子下劃橫線，對于較為精彩的句子用波浪線標(biāo)注，在有疑問的地方打上問號，在文本留白的地方可以寫下自己的聯(lián)想、看法、心得、困惑等。

如《記念劉和珍君》這篇課文篇幅較長，其中融入了魯迅濃烈的情感，但由于事件久遠(yuǎn)，文章內(nèi)容較為深刻，高中生對文本的內(nèi)容和主旨的把握有些難度。為了讓學(xué)生批注有目標(biāo)，筆者布置學(xué)生小組合作，引導(dǎo)他們結(jié)合書下的注釋、文本中的插圖、描寫劉和珍等遇害的語段去探尋“三一八”事件的真相，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度批注文本，啟發(fā)學(xué)生及時(shí)記錄在閱讀過程中獲得的信息。接著引導(dǎo)他們合作閱讀，批注出文中劉和珍等人遇害的語段的語言特點(diǎn)。教師在學(xué)生批注過程中，需做好示范引領(lǐng)工作，重視培養(yǎng)他們批注的習(xí)慣和傳授批注的要領(lǐng)，對于學(xué)生有困惑的地方要及時(shí)點(diǎn)撥，讓高中生的批注閱讀有的放矢。

三、重視評價(jià)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

學(xué)生對文本進(jìn)行標(biāo)注學(xué)習(xí)后，并沒有從根本上完成批注式閱讀，這就需要教師在他們閱讀完成后及時(shí)交流溝通，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的批注情況，這對學(xué)生閱讀的整體學(xué)習(xí)有著較為深刻的意義。

如《祝?！方虒W(xué)的重點(diǎn)是能從祥林嫂的心理變化分析人物形象，并能夠從不同角度探尋祥林嫂悲劇的根源。筆者布置學(xué)生對文本中三次外貌的刻畫進(jìn)行賞析批注，讓學(xué)生在細(xì)微的外貌變化中讀出主人公內(nèi)心世界的變化。不少學(xué)生都能很快批注出祥林嫂吃苦耐勞，但遭受了生活的打擊，最終陷入絕境?？吹綄W(xué)生的獨(dú)到的見解，筆者都及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，我又順勢提出在魯鎮(zhèn)這個(gè)大的社會(huì)場里，有哪些因素把祥林嫂逼入絕境。學(xué)生都陷入了沉思，紛紛批注出自我的思考和感悟。由于高中生的知識儲(chǔ)備還不充足，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在批注過程中的不足，與此同時(shí)還要留心學(xué)生批注中較為優(yōu)秀的部分，及時(shí)展示在全班學(xué)生面前。在學(xué)生批注過程中，教師要摸索出一套完整的評價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生批注的內(nèi)容、效率、效果等，并且在課堂教學(xué)完成后及時(shí)反思這堂課批注閱讀是否達(dá)到了預(yù)期的效果，還有哪些地方需要調(diào)整。教師單方面的評價(jià)有時(shí)候會(huì)是片面的，需要經(jīng)常討論研討，交流教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

綜上所述，批注式閱讀可以引發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解能力。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合高中生的實(shí)際情況，不斷探索思考，摸索出適合高中語文教學(xué)的批注模式，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，在互助合作中全面提升語文素養(yǎng)。