高中語文課堂中學生主體探究意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中語文課堂主要是講授與接受的教學模式，學生在學習中不能真正成為課堂的主人。因此，要深化課堂改革就要打破這種僵化的模式，架構以學生為主體、鼓勵他們獨立探究的學習模式，增強學生在語文學習中的主體意識。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“任何科目教學的終極目標是不需要教，學習者在學習中自己摸索、辨析、歷練，從而取得自主收獲知識的技能?！备咧姓Z文教學中教師要重視培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生在學習中自主探究、全員參與、張揚個性、百家爭鳴，促進學生積極主動地掌握語文知識和技能。

一、強化探究性學習，增強主體意識

在以往的教學中，教師講課平鋪直敘，導致語文課平淡乏味，不能激發(fā)學生品鑒文字的欲望，培養(yǎng)其主體意識根本無從談起。因此，教師要強化探究性學習，加強高中生的主體意識。探究性學習就是探究者圍繞創(chuàng)設的問題展開探究，在探究中積極主動探尋問題的本質(zhì)，逐步解決問題，從而獲得深層次的見解，甚至推陳出新。與接受性學習不同的是教師在探究學習過程中要給學生創(chuàng)設探究的情境，引導他們獨立、快速地搜集有效的文本信息，并及時處理和篩選語言信息，增強學生的主體和探究意識。

如散文《江南的冬景》，這篇課文主要是讓學生感受江南的美麗圖畫，引導他們欣賞和表述自然之美。為了培養(yǎng)學生主動探究的意識和習慣，筆者將學生分成六個小組。首先布置學生自由朗讀課文，接著小組間進行討論和探究研讀，嘗試用精煉的詞語概述出文本中描繪的四個畫面，并找出每幅畫面所描繪的景物有哪些，總結出畫面的特點，讓學生初步領略江南冬天美麗的景色。接著引導小組派代表誦讀展示，并且思考作者描寫這些優(yōu)美畫面時運用了哪些手法，表達了怎樣的感受？最后利用PPT展示拓展訓練，借鑒刻畫景物的描寫方法，展開想象，進行再創(chuàng)作，寫寫故鄉(xiāng)的冬景。學生在合作探究中感受美、欣賞美、探究美，充分發(fā)揮了主觀能動性。

二、提供充足的時空，引導自主性思考

在高中語文課上，有不少教師將課堂安排得滿滿當當，唯恐遺漏掉一個知識點。這種高強度、大容量的課堂使得學生變成一個看客，成為課堂的俘虜，缺少獨立自主思考和探究的機會。而高中語文課本有不少較難理解的內(nèi)容，很多看似淺顯的語言卻蘊含了深厚的意蘊。要真正理解這些內(nèi)容，教師就需要給學習者提供充足的時間，讓他們沉下心，自主地思考和探究，去挖掘文本背后的深層次的思想和含義。

如教學李清照的《聲聲慢》，“愁”這個字貫穿了整首詞，字里行間都是悲愁，然而全詞看來沒有一個“淚”字，只是詞的下闋的最后寫了一個“愁”字，學生要透過字里行間理解全詞滿滿的愁緒，把握情景交融的意境，這就需要教師留足時間引導學生體味詞中由晚來的風、南飛的大雁、梧桐細雨、滿地黃花等意象營造的凄冷氛圍，也可進一步引導學生走近易安居士，想象當時的場景，用自己的語言描繪出此情此景，進而更好地揣摩詞人當時的凄涼心境。準確品鑒詩歌離不開知人論世，教師可以要求學生利用課余時間借助網(wǎng)絡資源，了解李清照南渡之后的家事國情，以此幫助學生深入文本。教師在講解時不能越俎代庖，需要給學生留出思考的空間，還可引導學生從借景抒情、妙用疊詞等多種寫作手法，甚至可以結合自己的生活經(jīng)驗多方位地探究問題，挖掘自身的內(nèi)在審美潛力，增強探究自信心，體會詩詞的深意，從而和作者達成情感上的共鳴。

三、尊重獨特體驗，促進有效性學習

著名教育家斯普朗格指出：“每個孩子都是獨特的，教育最終的使命就是讓他們充分發(fā)展自己的天性和才能?！彼械膶W生都有自身的優(yōu)點，都有著與眾不同的個性，因此要加強學生的主體意識，就需要特別關注學習者的個性特征，重視他們在學習中的獨特體驗。高中語文主體性閱讀教學是基于學生的獨特感受來構建知識，教師要結合語文課堂的內(nèi)容和學生的身心特點，引導他們產(chǎn)生不同角度的感受。

如教學楊絳的《老王》，這篇散文敘述了一個社會最底層有著淳樸、善良本性的人力車夫的不幸遭遇，為了更好地細細研讀文本，收獲自己的閱讀感悟，筆者創(chuàng)設了四個環(huán)節(jié)：讓學生談談老王的命運和他的為人；尋找最能觸動你的情節(jié)，并談談被觸動的原因；理解作者的不安和她的愧怍；和自己進行對話，學會關注我們身邊的“老王”。學生在初步把握老王的人物形象之后，筆者讓他們從老王拓展到自我內(nèi)心的感想，從而更好地觸動了學生個性化的生活體驗，在學生那里誕生了許許多多“我”心中的“老王”。藝術作品的魅力就在于能夠于無形中影響人的情感，熏陶人的心靈?？傊?，教師在課堂上應引領高中生與作品進行心靈的對話，尊重他們獨特的體驗，從而更好地完善學生的心智。

綜上所述，在高中語文教學中培養(yǎng)學習者的主體意識是一個較為漫長的過程，語文教師要充分尊重學生的個性特征和獨特性的閱讀體驗，給他們留足探究的時間和空間，耐心細致地引領學生在探究性閱讀中逐步加強主體意識，真正促進其語文核心素養(yǎng)的全面提升。