巧做“地鼠洞”

泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 張麗娜

班級(jí)主題活動(dòng)“我們愛運(yùn)動(dòng)”正熱火朝天，可惜接連幾天陰雨綿綿。改成室內(nèi)活動(dòng)后，幼兒總感覺不盡興。有一天，楠楠找來嘩啦棒，提議制作“地鼠洞”在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)玩“打地鼠”游戲，這一提議得到大家的熱烈響應(yīng)?？墒怯檬裁床牧献瞿?？有的幼兒找來萬通板，可宸宸說：“這種板挖洞會(huì)刮到頭，很疼?！庇械挠變赫襾鞬T板，可楠楠說：“不行，很容易壞?！边€有的幼兒提議用紙箱，穎穎說：“紙箱太大，沒地方放?！贝蠹叶及l(fā)愁了——有什么材料可以折疊收拾又安全不易破呢？為了支持幼兒，筆者收集了半匹燈箱布，放在“材料超市”里。幼兒面對燈箱布，又摸又扯，驗(yàn)證了一番，最后決定就用燈箱布來制作。于是，“制作地鼠洞”活動(dòng)就此展開了。

一、“地鼠洞”開挖嘍

楠楠等幾個(gè)幼兒迅速?zèng)_進(jìn)美工區(qū)，拿著剪刀，抓著燈箱布就要開始挖洞。筆者笑著攔?。骸皠e急！你們想在哪些地方挖洞？洞要多大?”幼兒各自指著想要挖的地方，比畫著洞的大小。穎穎一看，搖搖頭說：“不行，太多洞，布都不夠了！”楠楠說：“我有辦法，我們?nèi)フ乙恍┛梢援?dāng)‘地鼠洞’的圓圈，再來決定要做幾個(gè)、做多大的洞。”幼兒四散在教室里找圓圓的東西。穎穎找到圓形的紙盤，頂在頭上，說太小了；萱萱把頭探進(jìn)竹簍，也說小了；睿睿握著呼啦圈，楠楠指著風(fēng)車圈，都說這個(gè)正好。大家把呼啦圈和風(fēng)車圈放在布上擺成兩列三行。航航說要像太陽形狀的才好看，大家都同意了。

開始挖洞了，封封拿勾線筆沿著呼啦圈的邊緣畫，剛落筆，呼啦圈一動(dòng)，畫歪了。雅雅連忙幫忙壓著呼啦圈，兩人合作，很快就畫好一個(gè)圓。楠楠拿著剪刀往畫好的圓形里面捅，布沒有破。楠楠又使勁地捅了捅，布還是沒破。雅雅說：“可以像剪窗花一樣，先對折一下，再用剪刀剪?！遍凑昭叛耪f的做，果然剪破了一個(gè)缺口，很快就把圓形剪下來了。旁邊的祥祥左手持剪刀模仿著做，可是剪了好幾下都沒有剪開，直嚷嚷：“怎么剪不開呀？”雅雅說：“我來我來，看！剪刀的嘴巴要張得大大的?！毖叛叛刂【€剪了半圓，線條流暢平整。祥祥接過來剪，這回，他把剪刀的嘴巴張得大大的，再使勁，真的把布剪開了。雖然邊緣呈鋸齒狀，但他還是很高興。

最后五個(gè)“地鼠洞”終于挖成功了。

從幼兒的眼神和行動(dòng)中，我們可以感覺到幼兒對這個(gè)活動(dòng)很感興趣。但幼兒缺乏計(jì)劃意識(shí)，因?yàn)榻處煹奶釂柦槿?，幼兒才意識(shí)到要先確定洞的大小、數(shù)量及位置?；顒?dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的喜好自發(fā)進(jìn)行分工合作，比如有的出主意，有的畫畫，有的尋找適合當(dāng)洞口的材料。當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，幼兒能主動(dòng)幫忙，互相學(xué)習(xí)。特別值得一提的是在遇到怎么挖洞的問題時(shí)，幼兒能積極思考，遷移拓印、剪窗花的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。

游戲中，幼兒在剪刀使用方面?zhèn)€別差異較大，有的幼兒能沿著輪廓線剪出圓形，邊線吻合而平整。有的幼兒卻做不到，原因可能是：第一，部分幼兒手眼協(xié)調(diào)能力較弱，缺乏練習(xí)。第二，個(gè)別幼兒習(xí)慣用左手，應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒左右手并用，兩手都練。

活動(dòng)后，筆者組織幼兒分享與交流，引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)用剪刀的技能及挖洞經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒多練習(xí)用剪刀剪窗花或面具，并在區(qū)域中投放不同層次的材料(如線條、圖形、圖案、手工材料等)，供幼兒練習(xí)。

筆者還組織幼兒討論“下一次要做什么？”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)事先制訂計(jì)劃，知道計(jì)劃的內(nèi)容要包括：做好的“地鼠洞”要放在哪里，需要做什么調(diào)整，制作的工具、材料以及步驟等。筆者根據(jù)幼兒需要，結(jié)合刻刀使用視頻，引導(dǎo)幼兒了解刻刀的使用方法及安全常識(shí)。

在分享中，幼兒提出燈箱布還不夠長。在筆者的建議下，大家決定切割兩塊萬通板連接在燈箱布的兩側(cè)，讓“地鼠洞”更大。

二、“地鼠洞”大擴(kuò)建

煜煜、森森要切割萬通板。煜煜把萬通板放在地上，拿來一根筷子，橫放在萬通板上，做個(gè)記號(hào)，再沿萬通板上的紋路往下畫。畫完后，煜煜取了一把刻刀，使勁旋了旋機(jī)關(guān)，露出小段刀片，而后趴下，將刀背朝下要開始切。

筆者觀察后，問煜煜：“哪里是刀口？”煜煜仔細(xì)看了看刀，笑了笑，說：“長的那邊是刀口?！苯又训犊诔虑?。切了一小半，他又停下了，對森森說：“快停下，先不要切開，要對折再切?！鄙瓎枮槭裁?，煜煜說：“要切割兩塊一樣大的，對折切比較快。”“好主意！”森森大聲贊道。

煜煜抬高對折好的萬通板一側(cè)，刀背朝下，像劈柴一樣使勁切割。筆者又問他：“刀口在哪里？”他看了看，再次改成刀口朝下，使勁用力，萬通板被割出一小條彎彎曲曲的缺口。筆者請他放下，取出另一把刻刀，壓著萬通板的另一邊，刀口朝外，斜著入刀，輕松切了一小段。他說：“我會(huì)了?！睂W(xué)著筆者的樣子，他很快地把整塊萬通板切開了。

穎穎負(fù)責(zé)把萬通板粘貼在燈箱布的兩側(cè)。由于燈箱布不夠平整，她叫來兩個(gè)同伴幫忙壓著，在燈箱布一側(cè)貼上海綿膠。穎穎動(dòng)作很快地撕開紙膜，拿起萬通板一角放上去。大家大喊：“貼歪了！”穎穎很著急，問筆者：“張老師，怎么辦？”筆者說：“沒關(guān)系，先把萬通板撕下來，重新做?！?/p>

幼兒都不敢動(dòng)了。筆者問：“還記得上次我們蓋房子的時(shí)候，怎樣把那么長的木板平平穩(wěn)穩(wěn)地放到屋頂上去嗎？”穎穎眼睛一亮，說：“我記得，是三人一起放上去的，一個(gè)在前，一個(gè)在后，還有一個(gè)在中間扶著?！庇谑牵齻€(gè)幼兒分工合作，成功地把萬通板和燈箱布貼在一起。

有了事先的討論、計(jì)劃與分工，幼兒在本次活動(dòng)中對自己要做的事情心中有數(shù)?；顒?dòng)中，幼兒懂得要先做個(gè)記號(hào)再操作，做事的條理性有所增強(qiáng)，這可能跟前階段的計(jì)劃學(xué)習(xí)有關(guān)。教師可繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃意識(shí)。

活動(dòng)中，幼兒能敏感地發(fā)現(xiàn)問題，如怎樣才能又快又好地切出兩塊萬通板、貼歪了怎么辦等，遇到問題能想辦法解決，解決不了的問題能主動(dòng)求助教師。在教師的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)遷移以往的經(jīng)驗(yàn)合作解決新問題，且能注意同伴間互教互學(xué)。這都是值得贊賞的。

幼兒還不能很好掌握刻刀的使用方法，需要教師關(guān)注并適時(shí)介入指導(dǎo)。幼兒不能很好掌握刻刀的使用方法，原因可能是：第一，刀口與刀背的區(qū)別不明顯?？梢栽诘侗成献隽艘粋€(gè)明顯的記號(hào)，或利用刀背與刀口長短上的區(qū)別引導(dǎo)幼兒識(shí)別。第二，幼兒缺乏練習(xí)，刻刀使用視頻中沒有介紹橫向切割時(shí)用刀的方向。幼兒由于年齡特點(diǎn)，僅僅觀看刻刀使用視頻還不夠，還需要實(shí)際的操作與練習(xí)。

活動(dòng)后，幼兒開始在萬通板上挖洞穿線，套在兩張立起來的桌子上，用一一對應(yīng)的方法分成兩組，輪流玩起了“打地鼠”游戲，可有的“地鼠”一直不敢探出頭來。為了鼓勵(lì)“地鼠”們勇敢挑戰(zhàn)的精神，讓游戲更加好玩，幼兒提議進(jìn)一步完善游戲規(guī)則與玩法：自制“地鼠”愛吃的食物，放在“地鼠洞”邊，地鼠組每偷到一個(gè)可獎(jiǎng)勵(lì)一金幣，若被打到則扣一金幣，比比哪組得到的金幣多。

根據(jù)幼兒的提議，筆者提出了：“你們覺得地鼠喜歡吃什么？怎樣的材料適合制作地鼠的食物及金幣？”幼兒的提議多種多樣，無法統(tǒng)一，最后筆者與幼兒一起欣賞了地鼠有可能喜歡的食物圖片，并收集制作美食及金幣所需要的輔助材料。

三、勇敢鼠的獎(jiǎng)勵(lì)

幼兒根據(jù)自己的想法或獨(dú)立或結(jié)伴分成做地鼠的美食與做金幣兩組。祥祥等幼兒做地鼠的美食，他們說地鼠愛吃冰淇淋、果汁、薯?xiàng)l、漢堡。祥祥決定做果汁，他找來黃色紙杯，先把白色的超輕黏土放到杯子里。筆者問：“白色的是什么？”他說是牛奶。筆者說：“超輕黏土很貴，能不能用別的廢舊材料來代替？”他想了想，大笑說：“我有辦法了?！彼雅f報(bào)紙團(tuán)成一團(tuán)，塞進(jìn)杯子，在上面用紅色超輕黏土鋪了一層，又做了兩個(gè)白色的小圓球，放在最上面；接著拿了一張黃紙，畫了個(gè)圓，添了幾條線，說是檸檬片；最后他把“檸檬片”套在黑色吸管上，插在紙杯上，一杯色香味俱全的“果汁”新鮮出爐了。

金幣組的幼兒圍坐在一起，桌上放了收納盒、剪刀、盤子以及錫紙等材料。航航說：“太擠了！太擠了！”彥彥說：“我們多搬一張桌子吧?！贝蠹矣职醽砹艘粡堊雷?，還是擠，最后又增加了一張桌子。工具材料隨意分放在不同的桌子上，有的幼兒要拿剪刀還得到另外一張桌子上去拿。筆者拍拍手，請大家停下來，問：“怎樣才能讓大家都能方便地拿到工具？”琪琪說：“像我們原來洗車那樣分工，分三桌，有的畫，有的剪，有的包?！贝蠹彝饬恕┌哑可w放在紙張中央畫了一個(gè)圓形，接著開始剪，線條很流暢。筆者說：“你畫的金幣真圓！只是把瓶蓋放在哪里畫能更快地剪？”彥彥想了想，把瓶蓋調(diào)整到紙張的邊緣。筆者沖他豎了豎大拇指。近二十分鐘，畫金幣的三個(gè)幼兒畫了六張紙，每張紙上圓形一個(gè)挨著一個(gè)……

雖然活動(dòng)前幼兒已經(jīng)對地鼠的生活習(xí)性有所了解，知道真正的地鼠吃田野里的食物，但在活動(dòng)中還是把自己對美食的喜好投射到地鼠身上，認(rèn)為地鼠對冰淇淋、果汁、薯?xiàng)l、漢堡等美食會(huì)感興趣。他們大膽想象，綜合運(yùn)用學(xué)過的畫、剪、貼、泥塑等技能，選用紙杯、報(bào)紙、紙巾、超輕黏土、吸管等適宜的材料進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作中，幼兒能注意物體的色彩搭配，追求物品外形的逼真、美觀。

金幣組的幼兒能選擇瓶蓋、卡紙、錫紙等合適的材料進(jìn)行制作。一開始，大家選擇各做各的金幣，他們把所有需要的工具材料放在一張桌子上，大家都擠在一起。航航發(fā)現(xiàn)了擁擠的問題并提出來，彥彥很快想出用多搬兩張桌子的辦法解決了這一問題。由于工具和材料沒有分筐，幼兒不得不頻繁到一張桌子上去拿需要的工具。為了安全，教師介入了，提出問題“怎樣才能讓大家都能方便地拿到工具？”，琪琪根據(jù)以前洗車分工的經(jīng)驗(yàn)，提出了按操作環(huán)節(jié)分工的辦法，很好地解決了這一問題。

我們發(fā)現(xiàn)，由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒對材料的價(jià)值沒有概念。在使用材料的過程中，存在浪費(fèi)的現(xiàn)象，出現(xiàn)如用大量超輕黏土填塞紙杯、把圓形畫在紙張中央等現(xiàn)象?；顒?dòng)中，針對這一問題，筆者采用兩種策略：一種是鼓勵(lì)幼兒用以物代物的方法進(jìn)行創(chuàng)作，如用舊報(bào)紙代替超輕黏土填充紙杯；另一種是問題轉(zhuǎn)移，支持幼兒最大限度地合理使用紙張，如鼓勵(lì)幼兒想辦法在一張紙上畫出盡可能多的圓。

活動(dòng)后的分享與交流中，祥祥展示了自己以物代物制作的“果汁”，彥彥展示了自己的絕活——在一張紙上畫出盡可能多的圓形，琪琪介紹了自己在金幣組分工的想法……幼兒對自己及同伴的創(chuàng)作感到滿意。最后，辰辰建議在燈箱布上面畫上圖案，讓“地鼠洞”更加好看。大家各自畫了喜歡的圖案，分別有草莓、草地、太陽、向日葵、房子等，最后投票表決，選了向日葵的造型設(shè)計(jì)，大家說“向日葵好看，瓜子好吃，感覺很溫暖”。

四、“地鼠洞”大裝修

琪琪、辰辰等圍在一起。辰辰說：“玫瑰紅要配什么顏色好看呢？綠色嗎？”琪琪說：“可以啊，白色也行?！膘响险f：“向日葵當(dāng)然要用黃色的?！辩麋髡f：“好吧，那就黃色向日葵‘地鼠洞’，邊上再畫草地，這樣一定很好看。”大家各自行動(dòng)起來。

瑩瑩取了白色顏料沿著“地鼠洞”畫向日葵花瓣。開始她畫得小又圓，煜煜說：“看起來像一朵小花，不是向日葵。向日葵花瓣要細(xì)細(xì)長長的，會(huì)跳舞?！爆摤撆艿綀D書區(qū)找了向日葵的圖，看了看，回來默默地把向日葵花瓣畫大畫長些。煜煜點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“對，就是這樣的。”他取了黃色顏料，在瑩瑩的花瓣中加了黃色的花蕊，畫完后，跑來對筆者說：“張老師，快來看看我們的向日葵，漂亮吧？”筆者大聲說：“顏色搭配好看，好一朵向日葵！”他使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑了。

辰辰畫了黃土地，琪琪在上面添了許多“川”字形的小草。筆者自言自語道：“奇怪，我們花圃上有很多不一樣的草，草地上的草都一樣嗎？”琪琪聽了，畫了兩棵不同形狀的草，又想了一會(huì)兒，跟筆者說要到花圃看看再來畫。筆者答應(yīng)了。琪琪回來后，邊想邊在草地上畫了幾棵各不相同的小灌木葉子，間或添上一兩只小螞蟻……

活動(dòng)后，幼兒分成兩組，用自制的游戲材料，結(jié)伴玩起了“打地鼠”游戲。

幼兒已經(jīng)具有一定的協(xié)調(diào)合作能力。他們能夠根據(jù)燈箱布的底色協(xié)商配色，配色協(xié)商中能注意與實(shí)物間的關(guān)系、深淺色對比，還能注意到向日葵花瓣與其他花瓣的不同。他們的作品整體效果美觀、協(xié)調(diào)，內(nèi)容豐富，富有童趣。

大自然是最美的課堂。游戲過程中，當(dāng)遭遇到草是否都一樣這一平時(shí)忽略的問題時(shí)，琪琪能主動(dòng)到花圃中進(jìn)一步觀察了解不同的草，尋找答案。

同伴間的學(xué)習(xí)也是有益的經(jīng)驗(yàn)，如瑩瑩和煜煜之間的互動(dòng)與配合，讓作品更加富有靈氣。

教師可以利用散步、種植、飼養(yǎng)等多種途徑，鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察動(dòng)植物以及其他物體，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言、動(dòng)作等描述它們美在哪里，如顏色、形狀、形態(tài)等，為以后的創(chuàng)作活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材。

這是一個(gè)源于幼兒興趣、由幼兒自發(fā)開展的美工區(qū)游戲故事。筆者發(fā)現(xiàn)：跟以往教師預(yù)設(shè)開展的美術(shù)活動(dòng)相比，在創(chuàng)作過程中，幼兒更“忙”，忙著尋找、判斷、選擇合適的材料，忙著學(xué)習(xí)新工具的使用方法，忙著思考并動(dòng)手設(shè)計(jì)“地鼠洞”及“打地鼠”玩法、規(guī)則，忙著驗(yàn)證，忙著說服同伴采納自己的意見，忙著與同伴協(xié)商解決游戲中遇到的問題……

美工區(qū)不復(fù)往日的安靜，但幼兒更加積極主動(dòng)、自信專注，時(shí)不時(shí)有一些出人意料的“小點(diǎn)子”。制作成功后，聽著幼兒用自制的道具玩“打地鼠”游戲時(shí)那歡樂的笑聲與尖叫，筆者深深感受到抓住幼兒的興趣點(diǎn)、做幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者的樂趣。當(dāng)然，怎樣引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，避免不必要的浪費(fèi)，以及拓展視野，大膽想象，感受不同的材料運(yùn)用給創(chuàng)作帶來的新鮮體驗(yàn)，是我們今后需要探索的問題。