思維導(dǎo)圖提升幼兒自主游戲水平的策略研究*

長泰縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 蔡金蓮

自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣、需要，以快樂和滿足為目的，自發(fā)、自主、自由地活動。在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中常常出現(xiàn)游戲水平不高的問題，主要體現(xiàn)在自主意識不強(qiáng)、獨(dú)立解決問題能力不高、合作能力不足等。

思維導(dǎo)圖是一種集圖形與文字為一體，開發(fā)思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。思維導(dǎo)圖主要有八種類型，包括圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、復(fù)流程圖、括號圖、橋狀圖等。思維導(dǎo)圖不但可以培養(yǎng)人的思維能力，更重要的是能夠啟發(fā)人的創(chuàng)造力和想象力。教師在幼兒的自主游戲中，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒把想法“畫”下來，能夠充分調(diào)動幼兒的圖像思維能力、色彩及空間感知能力，讓他們的創(chuàng)造力和想象力得到進(jìn)一步的發(fā)揮，從而提升幼兒的游戲水平。

我園基于多年的教育實(shí)踐，依托省級課題“巧用思維導(dǎo)圖提升幼兒自主游戲水平的實(shí)踐研究”，探索將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于幼兒自主游戲的策略。我們引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的思維導(dǎo)圖類型將自己在游戲中的各種想法用繪畫的形式大膽地表現(xiàn)出來，啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考，提出問題并解決問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

一、思維導(dǎo)圖在提升幼兒自主游戲水平中的價(jià)值

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！蹦敲?，幼兒園的游戲僅僅是玩玩而已嗎？幼兒園中的游戲能給幼兒帶來什么呢？如何讓幼兒玩自己的游戲？實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于幼兒自主游戲中，能提高幼兒的自主能力、解決問題能力、獨(dú)立思維能力以及合作探究能力等。

(一)思維導(dǎo)圖利于突出幼兒的自主性

幼兒自主游戲中，幼兒有自主決定權(quán)，如今天想玩什么、和誰一起玩、選擇哪些材料、怎么玩……游戲前，針對以上問題，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的思維導(dǎo)圖類型，運(yùn)用自己熟悉的圖標(biāo)或者符號，將自己的真實(shí)想法一一畫在思維導(dǎo)圖上；游戲過程中，幼兒根據(jù)自己規(guī)劃的思維導(dǎo)圖進(jìn)行游戲，而不是隨意或者根據(jù)教師的指令玩。利用思維導(dǎo)圖的自主游戲，既有計(jì)劃性，又突出了幼兒的自主性。

(二)思維導(dǎo)圖利于養(yǎng)成幼兒獨(dú)立思維能力、解決問題能力

思維導(dǎo)圖是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)樂趣的有效工具。如“管道工坊”游戲區(qū)，幼兒通過自己安裝水管、觀察水流現(xiàn)象，比較、分析水流的速度。每一次操作之前，教師有意識地引導(dǎo)幼兒利用思維導(dǎo)圖畫出自己在上次游戲中遇到的問題和本次游戲中解決問題的方法，使幼兒的獨(dú)立思維能力、解決問題能力得到很好的發(fā)展。

(三)思維導(dǎo)圖利于提升幼兒合作探究能力

著名的教育家皮亞杰認(rèn)為：只有促進(jìn)兒童和同伴形成合作關(guān)系，才能使兒童擺脫無意識的自我中心狀態(tài)，才能有效地對他們進(jìn)行教育。我們以思維導(dǎo)圖為媒介，引導(dǎo)幼兒小組合作設(shè)計(jì)“角色分配”。如民俗表演區(qū)中的“舞龍舞獅”表演，游戲前，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇節(jié)目后，自主邀請同伴和自己一起表演“舞龍舞獅”節(jié)目，協(xié)商角色并推選一名代表負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以記錄幼兒號數(shù)的方式將抬“龍珠”“龍頭”“龍身”的同伴一一畫在思維導(dǎo)圖上，所有參與這個節(jié)目表演的幼兒一目了然。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助幼兒在游戲中學(xué)會交往合作的方法，獲得合作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

二、思維導(dǎo)圖有效提升幼兒自主游戲水平的策略

發(fā)揮好思維導(dǎo)圖在幼兒自主游戲中各個環(huán)節(jié)的作用，能有效提高幼兒游戲的質(zhì)量，從而提升幼兒自主游戲的水平。

(一)思維導(dǎo)圖助力游戲計(jì)劃的制訂

傳統(tǒng)的游戲活動中，幼兒來到自己選擇的游戲區(qū)，他們往往突發(fā)奇想，隨意決定玩什么、和誰玩、怎么玩、使用什么材料玩。游戲中往往會出現(xiàn)以下情況：幼兒簡單地搬弄游戲材料，或者在各個游戲區(qū)中漫無目的地自由穿梭，這里走走，那邊逛逛……幼兒的游戲水平很難提高，目標(biāo)完成度較低。思維導(dǎo)圖的介入，能夠有效地改變這種現(xiàn)狀。教師可以在游戲之前引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)自己的游戲計(jì)劃。

大班幼兒想象力非常豐富，抽象思維也有了一定的發(fā)展，對事物的表征能力較強(qiáng)，所以教師巧妙地引導(dǎo)幼兒利用合適的思維導(dǎo)圖類型，并用自己喜歡的符號和圖標(biāo)設(shè)計(jì)游戲計(jì)劃，能夠有效地提高幼兒游戲的計(jì)劃性。如大班民俗表演區(qū)，教師在游戲前引導(dǎo)幼兒小組商議后運(yùn)用“括號圖”或“樹狀圖”等不同類型的思維導(dǎo)圖，合作設(shè)計(jì)各個游戲區(qū)角色的分配。(如圖1、圖2)

中班幼兒以具體形象思維為主，對事物的表征能力有一定的發(fā)展，不過還比較薄弱，所以教師引導(dǎo)幼兒使用簡單的思維導(dǎo)圖類型設(shè)計(jì)游戲計(jì)劃。如中班的角色游戲“哈樂小鎮(zhèn)”，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“氣泡圖”自主設(shè)計(jì)“顧客”的角色職責(zé)：樂樂商場的“顧客”，到“銀行”先取一些1元和100元的“錢”，可以到“超市”購買“手機(jī)”和“蘋果”，再到“快餐店”買些“雞塊”“漢堡”和薯?xiàng)l……(如圖3)

圖1 舞龍舞獅

圖2 新婚嫁娶

圖3 “顧客”活動圖

(二)思維導(dǎo)圖助力游戲材料的投放

游戲材料的投放是否合理、種類是否多樣化、能否滿足幼兒游戲的需要，影響了幼兒游戲質(zhì)量以及游戲水平的高低。如果不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，投放的材料既多又雜，沒有進(jìn)行很好的歸類，幼兒就會頻繁地更換各種游戲材料，或者簡單重復(fù)地?cái)[弄游戲材料，導(dǎo)致游戲水平較低。思維導(dǎo)圖的巧妙利用，能有效地避免類似情況的發(fā)生。如小班“美勞工坊”游戲材料的介紹環(huán)節(jié)中，教師將思維導(dǎo)圖與課件的制作巧妙地融合在一起，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的游戲材料。

(三)思維導(dǎo)圖助力游戲規(guī)則的設(shè)置

游戲前，教師都要強(qiáng)調(diào)活動的游戲規(guī)則，提出注意事項(xiàng)，但多數(shù)幼兒到達(dá)游戲區(qū)以后幾乎全忘了，尤其是針對中、小班的幼兒采取這樣的方式強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，效果甚微。融入思維導(dǎo)圖以后，幼兒的規(guī)則意識更強(qiáng)了，游戲水平顯著提高。

(四)思維導(dǎo)圖助力游戲任務(wù)的完成

一般情況下，教師按照游戲任務(wù)完成效果來判斷幼兒游戲目標(biāo)的達(dá)成度。如果教師將游戲任務(wù)融入思維導(dǎo)圖，能夠很好地幫助幼兒理解游戲任務(wù)，從而引導(dǎo)幼兒帶著預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行游戲。如在小班玩水區(qū)“撈魚”，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合“橋狀圖”(圖4)將撈上來的“魚”根據(jù)思維導(dǎo)圖上的標(biāo)志進(jìn)行分類，融科學(xué)活動于小班自主游戲中，讓幼兒獲得多方面的發(fā)展。再如中班建構(gòu)游戲“長泰文廟”中，教師引導(dǎo)幼兒觀察長泰文廟平面圖以后，運(yùn)用“流程圖”(圖5)自主畫出建構(gòu)文廟的先后順序(孔子行教像→狀元橋→欞星門→大成門→杏壇→大成殿)，幫助幼兒理解建構(gòu)的任務(wù)，為目標(biāo)的達(dá)成做好鋪墊。大班戶外游戲“綠港園”中，教師在活動前引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“樹狀圖”(圖6)規(guī)劃游戲內(nèi)容，可以去“采摘區(qū)”自助采摘果蔬，也可以去“釣魚區(qū)”自由垂釣，或者去“蔬菜秀表演區(qū)”自由裝扮表演節(jié)目慶豐收，體驗(yàn)自主游戲的快樂。

圖4 小班區(qū)域游戲“撈魚分類”

圖5 中班建構(gòu)游戲“長泰文廟”

圖6 大班戶外游戲“綠港園”

三、問題反思

(一)目前真正研究思維導(dǎo)圖與幼兒自主游戲相互作用的資料較少，且實(shí)例缺乏。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于幼兒自主游戲之中，對教師來說是極大的挑戰(zhàn)，需要教師自身不斷地學(xué)習(xí)和提高。

(二)幼兒園各年齡段幼兒之間的思維水平存在較大的差異，教師引導(dǎo)幼兒選擇什么樣的思維導(dǎo)圖類型、運(yùn)用什么樣的模式將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于游戲中解決相關(guān)的問題，是教師必須考慮的問題。

思維導(dǎo)圖在幼兒自主游戲中的價(jià)值顯而易見，我們將在今后的教育實(shí)踐中進(jìn)一步研究，希望能夠取得更大的成效。