追隨幼兒視角的有效教研
——以大班段由自然角引發(fā)的主題活動教研為例

莆田市荔城區(qū)第二實驗幼兒園 陳 佳

一、教研背景

幼兒園日常的教研活動中，很少涉及自然角的教研。園領(lǐng)導(dǎo)以及教師普遍關(guān)注的是自然角的創(chuàng)設(shè)、自然角活動的開展，而教研活動的內(nèi)容則集中于教學(xué)活動、游戲等，似乎自然角及自然角活動與平日的教育教學(xué)活動沒有關(guān)系，這割裂了自然角與其他活動的聯(lián)系，削弱了自然角的價值。

我們嘗試追隨幼兒的視角，發(fā)現(xiàn)自然角的教育價值和學(xué)習(xí)契機(jī)，將自然角與主題活動有效融合，從而提升教研活動的有效性。

二、教研過程

教研主題：大班自然角創(chuàng)設(shè)與主題活動開展思路

活動地點：大一班活動室

參加對象：教研主任，大班段全體教師，小、中班骨干教師

主持人：各班自然角已創(chuàng)設(shè)了一段時間，基于不同班級幼兒的探究興趣與具體的探究進(jìn)程，今天我們就來分享一下幼兒在自然角中的觀察、發(fā)現(xiàn)，同時也為下一步主題活動的開展提供一些思路與幫助。

邱老師：我們大一班的自然角名為“根的秘密”。幼兒在持續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)了植物的根須和葉子每天都在變化，例如有些根須會不斷加粗、加密、加長，在土壤與水源的滋養(yǎng)下，枝葉也逐漸繁茂起來。于是，他們提出了更深入的問題：“植物有生命嗎？”他們表現(xiàn)出想要進(jìn)一步探索的熱情與愿望。由此，我們初步設(shè)想開展以“根”為核心的主題活動“生根發(fā)芽”，嘗試以三大問題構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)：“植物有生命嗎？”“植物有哪些妙用？”“如何當(dāng)一個種植小能手？”在這樣的主題活動中，幼兒可以了解植物生長與生態(tài)環(huán)境間的密切聯(lián)系，也能認(rèn)識植物與人類生活的共生關(guān)系，從而構(gòu)建起關(guān)于植物的整合的、科學(xué)的認(rèn)知。我們當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)就是專業(yè)知識不足，可利用資源極其有限。

陳老師：三個問題線索設(shè)置得不錯。能否具體介紹？

邱老師：第一，“植物有生命嗎？”這一塊內(nèi)容主要在于幫助幼兒解決從自然角延伸出的系列問題，引導(dǎo)幼兒了解植物的種子、根莖、葉子、花果等基本結(jié)構(gòu)及植物生長的必需條件。第二，“植物有哪些妙用？”這一塊內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物與人類生活的關(guān)系，具體可從植物的藥性、食用性等入手，使幼兒感受到植物的重要作用以及整個生態(tài)系統(tǒng)的互生、并存關(guān)系。第三，“如何當(dāng)一個種植小能手？”主要是支持幼兒在親身勞作中了解植物的種植方法與注意事項，學(xué)習(xí)科學(xué)的種植知識。

翁老師：我們從中班到大班一直都給予幼兒嘗試種植的機(jī)會，但有時種植活動只是流于形式，變成“純體驗”，忽略了活動的專業(yè)性及本身蘊(yùn)含的探究價值。教師只關(guān)注幼兒有沒有種，并不關(guān)心植物被種活了沒有、長得怎么樣。邱老師的介紹中，“如何當(dāng)一個種植小能手？”是一個很好的并且符合大班幼兒能力水平的要求，即引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)種植，比如關(guān)注不同植物的需求、學(xué)習(xí)使用適宜的種植工具、學(xué)習(xí)種植的不同方法等。我認(rèn)為，這樣的主題活動是自然角的延伸與擴(kuò)展，不僅能幫助幼兒解決在自然角中的困惑，更能幫助幼兒在實踐中逐漸樹立科學(xué)的態(tài)度，真正成為一個尊重生命、樂于思考、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的人。

主持人：的確，在科學(xué)探究領(lǐng)域特別是種植、飼養(yǎng)這一方面，我們必須考慮并解決專業(yè)性的問題。這是保證植物健康生長的基礎(chǔ)，也是整個主題活動順利開展的保障。教師可以在主題活動前搜集資料，獲取相關(guān)的經(jīng)驗，也可請有經(jīng)驗的家長作為助教參與班級的種植活動。接下來，請大二班介紹。

廖老師：我們班級的主題活動也來源于自然角。幼兒在探究土壤與植物生長關(guān)系這一問題時，對各種各樣的土壤產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們會問：“有土就可以種植嗎？有哪些不同的土壤呢？植物在哪種土壤里會生長得更好？”為了解決這一系列問題，促使幼兒驗證自我的發(fā)現(xiàn)，我們將追隨幼兒的探究興趣，準(zhǔn)備開展“土生土長”的主題活動。我們準(zhǔn)備從以下三個方面入手：土壤與植物的關(guān)系、土壤與動物的關(guān)系、土壤與人類生活的關(guān)系。在主題開展過程中，我們可能面臨以下問題：如何堆肥？如何改良土壤？可利用的資源包括種植經(jīng)驗豐富的家長及幼兒在自然角的先前經(jīng)驗，此外園內(nèi)開展過類似活動的老師較多，他們可以為我們提供有益的經(jīng)驗。

林老師：主題活動層層遞進(jìn)，在不斷支持幼兒探尋土壤相關(guān)秘密的同時，也將幼兒的注意拉回到平時的生活。但基于大班幼兒的思維發(fā)展水平，我建議在活動后期，也就是在探究土壤與人類生活的關(guān)系中，教師可與幼兒共同思考如何保持生態(tài)平衡的問題，支持幼兒大膽設(shè)想，幫助幼兒在解決一個個真實而具體的問題中實現(xiàn)發(fā)展。

主持人：進(jìn)入大班，幼兒知識經(jīng)驗不斷豐富，對周圍生活環(huán)境的探索愿望也逐步加強(qiáng)。各班應(yīng)以主題為載體，充分調(diào)動多層次的整合功能，將各領(lǐng)域的知識與技能融為一體，開展幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的教育活動?，F(xiàn)在請陳老師繼續(xù)介紹主題活動的思路與內(nèi)容，大家共同探討。

陳老師：我們班的主題想法來源于自然角飼養(yǎng)的蝸牛。近期，幼兒對蝸牛殼上的螺旋花紋非常感興趣。他們經(jīng)常在自由的觀察時間里相互爭論蝸牛身上的線條與圖案，有的幼兒說蝸牛殼的形狀和花紋像棒棒糖一樣；有的幼兒則說蝸牛殼和蚊香一樣，都是一圈一圈繞著的。于是，我們試圖捕捉幼兒這一興趣點，開展“螺旋”的主題活動，大家有什么建議和想法呢？

林老師：大班幼兒總是能敏銳地發(fā)現(xiàn)身邊許多美的事物，這一點其實值得我們成人學(xué)習(xí)。自然界中確實有許多東西以螺旋形存在，比如漩渦……同時，大班幼兒對于物體的認(rèn)識早已不再只關(guān)注外形，他們更熱衷于探索物體結(jié)構(gòu)及功能、用途等。因此，我建議主題活動可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考：螺旋有什么作用？在生活中又有哪些運用？是否可以用螺旋元素創(chuàng)造美的環(huán)境？

主持人：聽了各班主題活動的初步思路，我發(fā)現(xiàn)各班老師基本能捕捉幼兒的興趣點，并提煉出有價值的信息，生成具有特色的主題活動。好的開始是成功的一半，那么接下來大家會如何具體地開展主題活動呢？

邱老師：大班幼兒的求知欲與探究的能力都比較強(qiáng)，因此，在整個主題活動當(dāng)中我們會以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的自主性，支持幼兒通過自己的方式去解決活動中的問題。例如，主題活動開展的第一階段“植物有生命嗎？”，幼兒可以通過小組觀察、親子調(diào)查、集中教學(xué)活動等，獲得關(guān)于植物生長的相關(guān)經(jīng)驗。在確證植物有生命并且是在與環(huán)境的相互作用下實現(xiàn)生長后，幼兒可以大膽地進(jìn)行實驗操作，了解植物獲取營養(yǎng)的多種方式。第二階段“植物有哪些妙用？”中，幼兒可以通過實地考察、親身體驗等方式，發(fā)現(xiàn)常見植物如薄荷、陳皮、菊花、銀杏等的藥用價值與食用性；在此基礎(chǔ)上，幼兒可在欣賞實物與各種植物造型作品過程中，感受植物的造型美、色彩美與裝飾美。“如何當(dāng)一個種植小能手？”的相關(guān)活動其實是滲透在整個活動當(dāng)中的，主題活動的作用只是為幼兒提供發(fā)現(xiàn)種植難點與梳理種植方法的平臺，幫助幼兒在日常照料植物的同時不斷獲得科學(xué)的種植知識，學(xué)習(xí)種植的方法。

陳老師：因為我們班的幼兒對螺旋十分感興趣，所以開展“螺旋”主題活動可以滿足幼兒的好奇心，鼓勵他們到生活中尋找更多的螺旋，感受螺旋世界的美妙和神奇。我們將在活動中引導(dǎo)幼兒探索螺旋在生活中的運用，比如創(chuàng)造藝術(shù)美、增強(qiáng)牢固性、節(jié)省空間等，幫助幼兒建立事物的外形特征與內(nèi)在功能之間的聯(lián)系。各位老師有何建議？

唐老師：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要注意把握各領(lǐng)域間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展?；诖?，我認(rèn)為在“螺旋”的主題活動中，教師可以嘗試將科學(xué)與藝術(shù)進(jìn)行融合，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上大膽地創(chuàng)造。同時，創(chuàng)造不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在幼兒會運用螺旋的相關(guān)元素進(jìn)行繪畫與手工創(chuàng)作，更應(yīng)體現(xiàn)在幼兒能夠?qū)⒙菪@一柔和并帶有延伸性的性質(zhì)與實際生活的物品相結(jié)合，嘗試方便人類的生活、提高人類生活的舒適度與健康水平。

廖老師：我們班“土生土長”的主題活動源于自然角，我們預(yù)期主題活動以實踐與探究的方式來開展。首先，在探究土壤與植物關(guān)系的過程中，幼兒可以在自然角中進(jìn)行長時間的對比試驗，比如用不同種類的土壤種植植物、探究不同土壤的保水性等。其次，在觀察、操作、對比、記錄與談?wù)撝?，幼兒可自然建立起對土壤的進(jìn)一步認(rèn)識；在探究土壤與動物關(guān)系時，班級幼兒可與年段中其他班級的幼兒形成探究共同體。最后，幼兒可通過解決實際生活中各種與土壤有關(guān)的問題(如改良土壤)，建立起對土壤的認(rèn)知。

主持人：聽大家的介紹，有思考、有碰撞、有火花，真的很好！畢竟主題活動是建立在對幼兒興趣、已有經(jīng)驗和能力水平有充分了解的基礎(chǔ)上而展開的，所以，我們?nèi)詰?yīng)該細(xì)細(xì)考慮主題開展的預(yù)設(shè)活動及需要家長配合的事項。希望在主題活動開展過程中，老師們也積極地建言獻(xiàn)策，提出自己的寶貴意見。我們繼續(xù)關(guān)注幼兒的興趣，尊重幼兒的實際需要，促進(jìn)幼兒實現(xiàn)全面、個性化的發(fā)展！

三、分析與思考

(一)從片斷到整體，教研活動呈現(xiàn)延續(xù)性

教研活動是提高教育教學(xué)有效性的重要方式,也是帶動幼兒園整體課程不斷實現(xiàn)教育目標(biāo)必不可少的輔助手段。以往，教研活動經(jīng)常以某一個孤立的視角開展，如第一次的教研主題是自然角的創(chuàng)設(shè)，第二次的教研主題是自然角中教師的指導(dǎo)策略，第三次的教研主題是主題活動開展的思路……這種片斷式的教研形式雖然在一定程度上解決了教師在實際教學(xué)中的問題與疑惑，但無助于教師設(shè)立長期的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，更不利于幼兒在形式多樣的活動中獲得發(fā)展。本次教研活動則嘗試打破以往的教研方式，將幼兒在自然角中的探究興趣延伸至主題活動，并尋找與主題活動的最佳結(jié)合點，通過各位教師的介紹與其他教師的評價、反饋，主題活動思路不斷清晰，活動背后的目標(biāo)也更加符合幼兒園整體課程的目標(biāo)設(shè)定。長遠(yuǎn)來看，這樣的教研方式不僅能使研討活動本身變得更有系統(tǒng)性，也能促進(jìn)課程下的各部分內(nèi)容更具“向心力”與聯(lián)系性，實現(xiàn)教師與幼兒的雙向發(fā)展。

(二)從問題到策略，教研活動呈現(xiàn)有效性

有效教研的本質(zhì)就是能解決教師在日常教育教學(xué)工作中所遇到的問題，但日常的教研中教師常常會不斷提出一些零散的新問題，而“研”到最后并沒有得出解決問題的策略。這樣一來，教研活動的有效性就會大打折扣。本次教研活動則采用了“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—解決問題”的教研模式。首先，各位教師需闡述各自班級幼兒在現(xiàn)階段的探究興趣與新問題，同時說明主題活動的開展思路。這是每位教師的共性問題，也是保證主題活動適切性的基礎(chǔ)。其次，每個班級的教師必須以本班幼兒的情況為出發(fā)點，同時結(jié)合主題活動可挖掘的探究價值，思考主題活動具體的實施方案。當(dāng)然，其他班級或年段的教師也可以提出自己的看法，幫助執(zhí)教教師對該活動的實施路徑進(jìn)行補(bǔ)充或調(diào)整，最終完善主題活動的整體框架。這樣的教研模式層層遞進(jìn)，目的性強(qiáng)，能有效地引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)活動開展的重點與難點，并以更加靈活的思路解決問題。

(三)從被動到主動，教研模式呈現(xiàn)自主性

教研活動為每位教師提供了思考、分享與提升的平臺，但教研過程中教師的參與程度和自主性影響了教研活動的有效性。本次教研活動改變了日常教研活動中由園領(lǐng)導(dǎo)或主持人“一言堂”的模式，實現(xiàn)教師從課堂到講堂、從傾聽者到主講者、從被動教研到主動參與的角色轉(zhuǎn)換，最終形成“分享、對話、思考、碰撞、提升、推廣”貫穿始終的良性循環(huán)教研模式，有效促進(jìn)教師教研積極性，使外力驅(qū)動的“要我研”向自我實現(xiàn)的“我要研”的模式轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)教師從高控型教育觀念向支持性教育行為轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步推動園所教育教學(xué)工作的開展，使教研活動變得輕松愉快。

教研活動應(yīng)追隨幼兒視角，從日常教育教學(xué)中的問題出發(fā)，與日常教學(xué)有效整合，真正為教育教學(xué)工作和教師自身專業(yè)成長服務(wù)。