小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略探究

喬靜秀

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生心智良好發(fā)展，提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（教育部2018）。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思維能力；要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)看似雜亂無(wú)章的語(yǔ)言現(xiàn)象和各自孤立的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行歸納、比較、分析、概括、聯(lián)想和創(chuàng)新，使學(xué)生具備一定的思維能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師

1.教學(xué)方式單一

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是中高年級(jí)的教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生機(jī)械地背誦課文、記憶單詞，過(guò)于注重知識(shí)的傳遞而忽視思維能力的培養(yǎng)。許多教師從教多年，對(duì)教材爛熟于心，在教學(xué)時(shí)總是用“老方法”，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，缺乏生氣。

現(xiàn)有教輔資料的內(nèi)容主要涉及教學(xué)過(guò)程，在背景知識(shí)介紹、問(wèn)題預(yù)設(shè)等方面缺乏相應(yīng)的解決策略。教師參考教輔資料所備的課，難以杜絕形式上的簡(jiǎn)單重復(fù)。這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)任務(wù)繁重

教師普遍反映教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言項(xiàng)目繁多，一個(gè)單元共六個(gè)課時(shí)，除補(bǔ)充習(xí)題課和寫作課外，一周四個(gè)課時(shí)根本滿足不了實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)需求。這導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多關(guān)注語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的傳授，如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，則無(wú)法按時(shí)完成單元教學(xué)任務(wù)，會(huì)使教學(xué)進(jìn)度滯后。

（二）學(xué)生

小學(xué)生是一個(gè)發(fā)展不全面的群體，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在培養(yǎng)中。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們有的興趣滿滿，有的興趣寥寥。很多小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難心理。

二、小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

恩格斯說(shuō)過(guò)：“思維的精神是人類最美麗的花朵?！币虼?，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

下面，筆者以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》中Story time，Cartoon time，Culture time 三個(gè)板塊（均為典型的文本閱讀教學(xué)內(nèi)容）的閱讀教學(xué)為例，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（一）基于Story time 板塊教學(xué)構(gòu)架思維能力培養(yǎng)新框架

1.問(wèn)題設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生的探索性思維

我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@些說(shuō)明了“問(wèn)”的重要性。從教師的角度來(lái)看，高效的提問(wèn)可以促使課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在進(jìn)行Story time 板塊教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)布置任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 6 At a snack bar Story time 的教學(xué)中，筆者出示了閱讀文本中的四個(gè)人物：邁克（Mike）、海倫（Helen）、布朗先生（Mr Brown）和服務(wù)員。在學(xué)生初步了解了文本內(nèi)容后，筆者提出一個(gè)問(wèn)題：“What would they like?”讓學(xué)生快速閱讀課文，圈出各個(gè)人物所點(diǎn)的食物和飲料名稱。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題貫穿了整堂課，學(xué)生通過(guò)小組合作很容易找出答案。

為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)句型...would like...，筆者設(shè)計(jì)了3 個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答：“What would Mike like?What would Helen like?What would Mr Brown like?”讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行描述。這樣，學(xué)生能夠在一定程度上把握文本內(nèi)容并適當(dāng)復(fù)述。筆者通過(guò)設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)，還發(fā)展了學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

提問(wèn)能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)歸納，并將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)思考、獲取語(yǔ)言知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極釋疑，使學(xué)生的思維越來(lái)越活躍。

2.變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍性思維

針對(duì)教材中有些課文較長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師可以擯棄按對(duì)話或者篇章順序逐句教學(xué)的做法，采用變序教學(xué)方法，調(diào)換原對(duì)話或者篇章的順序、結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)的位置，給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)（饒宣妮2001）。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 6 An interesting county Story time 時(shí)，筆者呈現(xiàn)了幾個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，讓學(xué)生說(shuō)出這些國(guó)旗是哪些國(guó)家的，再展示澳大利亞國(guó)旗，自然地引出課文標(biāo)題——An interesting county， 并 把 重 點(diǎn) 放 在interesting 這個(gè)詞上，詢問(wèn)學(xué)生：“Why is Australia an interesting county?”

接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第二部分。第二部分是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，是主人公劉濤（Liu Tao）從網(wǎng)上搜索得來(lái)，內(nèi)容主要介紹了澳大利亞的城市、可愛(ài)的動(dòng)物和澳式橄欖球比賽。

在教學(xué)完之后，如何從文章第二部分自然地過(guò)渡到文章第一部分呢？思考片刻，筆者運(yùn)用了以下過(guò)渡語(yǔ)：Liu Tao reads about Australia on the Internet. If you want to know about Australia，how can you find out?在學(xué)生自由表達(dá)之后，筆者提問(wèn)：“What about Liu Tao’s friends? ”自然地進(jìn)入了第一部分內(nèi)容的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不拘泥于文章的段落順序，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的跳躍性思維。

（二）基于Cartoon time 板塊教學(xué)拓展思維能力培養(yǎng)新空間

1.想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師一般會(huì)在講授新課的過(guò)程中插入一些與主題相關(guān)的小故事進(jìn)行文本拓展，以便于學(xué)生理解，或者設(shè)置一個(gè)大的故事情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、使他們積極參與課堂活動(dòng)的效果。

故事中的留白總是給人意猶未盡之感。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》中每個(gè)單元的Cartoon time 板塊中有很多故事類文本。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 4 Seeing the doctor Cartoon time 中的文本講述了這樣的故事：波比（Bobby）在醫(yī)院幫忙，猴子、兔子和大象來(lái)看病，繃帶都用完了，最后長(zhǎng)頸鹿也來(lái)了，波比大喊一聲“Oh，no！”在學(xué)生閱讀故事之后，教師可以設(shè)問(wèn)：“If you were Bobby，how could you help the giraffe?并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。這樣可以激發(fā)學(xué)生的形象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

再如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 3 A healthy diet Cartoon time 中的文本講述了這樣的故事：山姆（Sam）和他的媽媽去超市買了許多東西。在回家途中，他們有點(diǎn)兒累了，打算在河邊休息，結(jié)果山姆抱著一條魚不慎落入河中。

故事以“Oh，no！”結(jié)尾。在教學(xué)中，筆者想讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)戛然而止的故事。筆者提問(wèn)：“What happened then?”并讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，大膽發(fā)揮想象。學(xué)生的想法大大超出了筆者的預(yù)期。學(xué)生對(duì)故事的續(xù)寫如下：

（1）Sam can swim. He jumps into the river and catches the fish.

（2）Sam goes to the supermarket and buys a fish again.

（3）Sam goes home with his mum angrily and he doesn’t eat the fish for supper.

通過(guò)續(xù)寫故事，可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。

2.插圖求疑，訓(xùn)練學(xué)生的形象性思維

小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓他們發(fā)揮想象力，用英語(yǔ)進(jìn)行表述。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和語(yǔ)言的同步發(fā)展。

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中都配有精美的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行小組討論，也可以針對(duì)圖片提問(wèn)，如：“What can you see in the picture? Who are they? How many? Where are they?Whose...”等。

如譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 8 Chinese New Year Cartoon time 的教學(xué)。在學(xué)生閱讀故事之前，筆者將故事的一部分插圖遮蓋住，讓學(xué)生自主提問(wèn)。學(xué)生提出了一連串的問(wèn)題，如下：

1.What is Bobby’s mother doing?

2.What do Bobby and Tina get in their hands?

3.Why is Bobby so happy?

4.What are Bobby and Tina watching?

學(xué)生在發(fā)揮想象力提問(wèn)的同時(shí)，預(yù)測(cè)了故事情節(jié)。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能忽視插圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象性思維和語(yǔ)言能力的作用。

（三）基于Culture time 板塊教學(xué)拓寬思維能力培養(yǎng)新視野

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，不同文化背景的人們之間的交流日益增多，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也變得越來(lái)越重要。在小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從細(xì)節(jié)入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，適時(shí)地滲透文化知識(shí)，喚醒學(xué)生的文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言（郭金玉2005）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends Culture time 主要介紹了中國(guó)和主要英語(yǔ)國(guó)家特有的動(dòng)物。雖然只有四個(gè)簡(jiǎn)短的句子，但是其中的國(guó)家和動(dòng)物類詞匯較長(zhǎng)且難讀，如Australia，Canada，bald eagles 等，學(xué)生一時(shí)難以理解和接受。在教學(xué)中，首先筆者介紹了中國(guó)國(guó)寶——大熊貓，讓學(xué)生用已學(xué)句型介紹大熊貓的顏色、外貌特征、喜歡的食物等。接著，筆者向?qū)W生展示了中國(guó)其他代表性的動(dòng)物，牢牢吸引了學(xué)生的注意力。

然后，筆者跟學(xué)生賣了一個(gè)關(guān)子：“Do you want to know more animals in other countries?”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，他們表現(xiàn)得更加積極。通過(guò)聽(tīng)音跟讀、圖文匹配、缺詞填空等練習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。

最后，筆者讓學(xué)生欣賞了一組動(dòng)物圖片，并拓展了其他國(guó)家的代表動(dòng)物，如elephant—Thailand，giraffe—Africa，penguin—the Antarctic Pole 等。學(xué)生了解了一定的文化背景知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)了保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

“Education must be fun.”（教育必須是有趣的）。在筆者看來(lái)，“English education must be meaningful and interesting. As English teachers，we should not only teach English，but also teach about English.”綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂是主陣地。在小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們逐漸養(yǎng)成樂(lè)思、善思、敢思、勤思的習(xí)慣，主動(dòng)探索，大膽創(chuàng)新，從而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和思維能力。