普通高中英語課程資源的開發(fā)與管理

謝曉莉

引言

課程資源的有效開發(fā)和管理是新課程得以順利開展的重要前提。隨著我國新課程改革的不斷深入推進，英語課程資源開發(fā)和管理的重要性日益凸顯。開發(fā)和管理課程資源不僅有利于教師的專業(yè)化成長，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，亟需合理、有效地開發(fā)和管理英語課程資源。《普通高中英語課程標(biāo)準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）中明確指出開發(fā)和管理英語課程資源的重要性。但是，我國高中英語課程資源的開發(fā)和管理現(xiàn)狀不容樂觀。

英語課程資源不僅指學(xué)生使用的英語教材，還包括與英語教學(xué)相關(guān)的電視電臺節(jié)目、多媒體影像資料、報刊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。與教材相比，這些資源具有時新性強、形式多樣、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，不少教師忽視了課程資源開發(fā)與管理的重要性，將教材當(dāng)作英語課程唯一的資源，單純依賴《全日制普通高中英語教學(xué)大綱》開展教學(xué)活動（黃珍2013）。本文以溧陽中學(xué)為例，選取180 名學(xué)生與12 名英語教師，對其進行訪問和問卷調(diào)查，研究該校英語課程資源開發(fā)和管理現(xiàn)狀及存在的問題，并提出針對性的改善策略。

一、英語課程資源相關(guān)內(nèi)容概述

（一）英語課程資源的界定

“資源”是指具有開發(fā)和使用價值的原材料。其開發(fā)和使用價值價值并不是現(xiàn)成存在的，需要使用者主動挖掘。課程資源有廣義和狹義之分，廣義的課程資源指能夠促進課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素；狹義的課程資源指直接可以形成課程的因素?！墩n程標(biāo)準》中指出：英語課程資源包含英語教材及其他可以幫助學(xué)生提高綜合語言運用能力的材料和設(shè)施；要求教師在教學(xué)過程中積極開發(fā)、管理除教材之外的其他課程資源（蘭操明、李莉，等2012）。

（二）英語課程資源的特點

英語課程資源具有如下三個特點：

第一，條件性。英語課程資源的開發(fā)和管理需要建立在一定的物質(zhì)條件基礎(chǔ)之上。

第二，開放性。這是英語課程資源最顯著的特點，表現(xiàn)為素材資源的開放性和語言交際環(huán)境的開放性。

第三，多樣性。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必須要有文字輸入和有聲輸入。因此，英語課程資源應(yīng)盡可能地多樣化，使學(xué)生能夠通過不同的方式學(xué)習(xí)英語，感受英語的語言魅力（駱景榮2014）。

（三）英語課程資源的分類

根據(jù)不同的分類標(biāo)準，英語課程資源可分為不同的類型：

按照功能的不同，英語課程資源可分為條件性和素材性兩種。條件性課程資源指課程實施的人力、物力、場地和時間等，對課程實施的水平及范圍起決定性作用。素材性課程資源指為課程提供素材的一類資源，包含知識、經(jīng)驗、技能、價值觀、情感和態(tài)度等。教材是最為常見的素材性課程資源。素材性課程資源在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下發(fā)生了很大變化，它無法直接形成課程，只有經(jīng)過加工才可以得到有效管理（吳剛平2003）。

按照分布空間的不同，英語課程資源可分為校內(nèi)和校外兩種。校內(nèi)課程資源包含校園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施（如校園內(nèi)的圖書館、信息中心、多媒體教室等）、人文風(fēng)貌（如師生關(guān)系、學(xué)生團體、校風(fēng)校紀等）、活動（如座談會、討論會等）。校外課程資源顧名思義，指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)范圍以外的資源，如社區(qū)、家庭等。

按照存在方式的不同，英語課程資源可分為顯性和隱性兩種。顯性課程資源指實物，即看得見摸得到的資源，如教材、電腦、圖書館等，這些實物資源能夠作為直接的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)難度較小。隱性課程資源指價值觀、情感態(tài)度、人格、生活方式、行為準則、價值規(guī)范和人際關(guān)系等（劉榮旭2012）。雖然隱性課程資源無法直接成為教學(xué)內(nèi)容，但是可以起到潛移默化的作用。

二、普通高中英語課程資源開發(fā)和管理現(xiàn)狀——以溧陽中學(xué)為例

（一）溧陽中學(xué)英語課程資源開發(fā)和管理存在的問題及原因分析

1.英語教師的課程資源開發(fā)和管理意識比較薄弱

在對溧陽中學(xué)12 名英語教師進行訪問的過程中發(fā)現(xiàn)，他們對課程資源開發(fā)和管理的態(tài)度整體較為積極，但未對英語課程資源形成全面的認識，且課程資源開發(fā)和管理意識比較薄弱（劉鈺2005）。他們普遍認為英語課程資源主要包含教材、學(xué)生和教師。

教師之所以對英語課程資源缺乏全面的認識，主要是因為我國長期實行課程管理體制（戴遠虹2007）。在新課程改革之前，教師都是嚴格按照國家發(fā)布的課程標(biāo)準和課程計劃上課的，沒有太多開發(fā)課程資源的權(quán)利。長此以往，教師開發(fā)課程資源的積極性逐漸降低。應(yīng)試教育也是影響課程資源開發(fā)和管理的主要原因之一。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，不會過多關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。另外，我國高中英語課程資源開發(fā)和管理的研究十分薄弱，而且不少研究處于初步階段（王鑫2010）。

2.學(xué)生對英語課程資源的實踐價值重視不足

通過訪問和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少教師已經(jīng)認識到了英語課程資源開發(fā)和管理對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力的重要作用。這和新課程改革關(guān)系密切。

英語課程資源的開發(fā)和管理需要師生共同努力，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，溧陽中學(xué)的學(xué)生開發(fā)英語課程資源的積極性并不高。這主要是因為他們還沒有足夠重視英語課程資源的實踐價值。在被問及“你是否積極參與英語課堂上的小組活動和課堂討論”時回答，“總是參與”的學(xué)生只有20 人（占11.43%），回答“參與，但不經(jīng)?！钡膶W(xué)生60 人（占34.29%），回答“基本不會參與”的學(xué)生55 人（占31.42%），回答“從來不會參與”的學(xué)生40 人（占22.86%）。可見，學(xué)生參與英語課堂活動的積極性較低。在被問及“是否對課外自主學(xué)習(xí)英語感興趣”，50 名學(xué)生（占28.57%）表示很感興趣，70 名學(xué)生（占40.00%）表示不感興趣，55 名學(xué)生（占31.43%）表示興趣一般。這說明學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語的興趣不高。

學(xué)生開發(fā)和管理英語課程資源的積極性不高，對英語課程資源的實踐價值認識不足，主要是受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響（沈敏 2003）。學(xué)生過去長期接受的是“填鴨式”教育，他們認為課程資源的開發(fā)和管理與自己無關(guān)；加之，學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力，沒有時間和精力關(guān)注課程資源的開發(fā)和管理。

3.英語課程資源過于單一

當(dāng)前英語課程資源過于單一。教師受教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)的約束，不愿意花費過多的時間和精力為學(xué)生提供多樣化的課程資源（黃利華2011）。例如，面對調(diào)查問卷中“在課堂教學(xué)過程中，您更注重哪一方面”這個問題，3 名教師表示自己更重視教學(xué)任務(wù)的完成，3 名教師表示自己更注重重組和整合知識，6 名教師表示自己因為害怕遺漏知識點而不敢放棄任何教材上的內(nèi)容。他們受主、客觀因素的影響，更關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成。面對調(diào)查問卷中“請問你的英語教師在上課時會給你們提供英語歌曲、影音材料和英語文章等教學(xué)素材嗎”這個問題，10 名學(xué)生表示基本不會，120 名學(xué)生表示有時提供，45 名學(xué)生表示經(jīng)常提供和總是提供?？梢姶蟛糠纸處煹恼n堂教學(xué)單純依靠教材，對于其他課程資源的使用十分有限。

三、改善高中英語課程資源開發(fā)和管理現(xiàn)狀的具體措施

（一）提升教師開發(fā)和管理課程資源的意識和能力

1.樹立正確的資源開發(fā)觀念

教師作為開發(fā)和管理課程資源的主體，具備開發(fā)和管理課程資源的條件。改善英語課程資源的開發(fā)和管理，要求教師樹立正確的觀念。教師應(yīng)該認識到，教材并不是唯一的英語課程資源，在教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生、家長、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源的運用。

同時，教師應(yīng)認識到，課程資源并不是越多就越好；開發(fā)課程資源要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)進行，避免盲目性；不應(yīng)單純追求課程資源的多樣化（李淵2005）。教師開發(fā)和管理課程資源的能力對于教學(xué)效果具有重要影響。這就要求教師深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準》，補充課程資源開發(fā)和管理的相關(guān)理論知識，提升自身開發(fā)和管理課程資源的能力，從而提升自身的綜合素質(zhì)（楊曉靜、段海霞2014）。

2.提高課程資源應(yīng)用能力

英語教師的課程資源應(yīng)用能力包含規(guī)劃和設(shè)計課程資源能力、教材開發(fā)能力和管理學(xué)生資源能力等。

第一，規(guī)劃和設(shè)計課程資源能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況、英語學(xué)科特點、學(xué)生的認知和成長規(guī)律及當(dāng)前的社會需求科學(xué)、合理地規(guī)劃和設(shè)計課程資源。

第二，教材開發(fā)能力。教師應(yīng)結(jié)合英語課程目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自主開發(fā)教材，拉近教材和學(xué)生之間的距離，克服傳統(tǒng)教材知識、信息陳舊的弊端。

第三，管理學(xué)生資源能力。教師應(yīng)全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，并運用教育智慧巧妙利用學(xué)生的差異性開展教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的能動性

1.及時獲取學(xué)生反饋信息

英語教學(xué)最好的反饋者就是學(xué)生。學(xué)生在使用課程資源的過程中可以對資源的有效性和可用性進行評價。因此，教師應(yīng)及時獲取學(xué)生的反饋信息，并做好相關(guān)調(diào)查，最終建立起讓學(xué)生滿意的資源庫。

2.分析學(xué)生的實際需求

課程資源的開發(fā)和管理應(yīng)以學(xué)生的實際需求為基礎(chǔ)，考慮對學(xué)生發(fā)展的影響。只有明確學(xué)生的實際需求，才能更好地更新資源庫并發(fā)現(xiàn)資源庫的不足之處（錢曉曄2009）。

3.加強師生之間的合作

英語課程資源的開發(fā)和管理需要師生發(fā)揮合力。在高中英語教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起編輯英文小報、設(shè)計英語游戲、挖掘影視節(jié)目中可供英語學(xué)習(xí)的素材等。

4.鼓勵學(xué)生開發(fā)課程資源

學(xué)生作為教學(xué)生態(tài)的重要組成部分，在課程資源開發(fā)和管理過程中起著重要作用。教師鼓勵學(xué)生開發(fā)課程資源，能增強其學(xué)習(xí)主體意識，使其獲得成就感。在英語教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生組織英語活動或通過多種途徑收集英語活動所需素材。

（三）完善已有的英語課程資源結(jié)構(gòu)

1.擴展英語教材資源

教師應(yīng)摒棄教材是英語課程資源的唯一構(gòu)成部分這一陳舊理念，結(jié)合學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實際情況對教材進行改編、調(diào)整和補充。當(dāng)然，不能否認教材在教學(xué)中的重要作用。在日常教學(xué)中，教師除了靈活使用教材，還要充分利用教學(xué)掛圖、卡片、英語課外讀物、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等開闊學(xué)生的視野，豐富英語課堂內(nèi)容（徐云仙2009）。

2.探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育方法的融合途徑

高中英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，積極開發(fā)、管理現(xiàn)代化教學(xué)資源。在當(dāng)今這個信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已融入社會生活的方方面面，電視機、計算機、電子白板等已成為生活中十分常見的物品。教師應(yīng)加大對這些物品的運用力度，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實踐的機會。

在高中英語教學(xué)中，教師可以積極運用配套的多媒體課件，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情自主設(shè)計多媒體課件。在設(shè)計多媒體課件時，教師應(yīng)堅持針對性、交互性、興趣性、審美性等原則，確保課件內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征和認知水平。在設(shè)計課件時，教師應(yīng)注意圖片和文字的比例，避免純文字的枯燥感和單調(diào)性，還應(yīng)注意排版，避免版面太過花哨。制作精良的多媒體課件能使學(xué)生更好地掌握知識，獲得審美體驗。多媒體課件自身具備的靈活性、多樣性和生動性會使學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性得到提升。例如，在講解中西方文化差異時，教師可以運用多媒體課件，從生活習(xí)俗、用餐習(xí)慣、飲食習(xí)慣等方面進行介紹，圖片對比鮮明直白，易于學(xué)生理解。教師還可以將相關(guān)視頻片段插入課件，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能便于理解，提高課堂教學(xué)效率。

（四）提高英語課程資源整合力度

1.與實際生活整合

語言的實用功能要求語言學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合和反映生活實際。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘社會各個領(lǐng)域的真實的語言素材，將其與英語課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而讓課程體現(xiàn)生活化的特點，便于學(xué)生更好地將知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，在教學(xué)關(guān)于健康飲食習(xí)慣的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中有關(guān)中西方餐飲文化異同的內(nèi)容后分組討論，對比學(xué)校附近的中餐廳和麥當(dāng)勞、肯德基的異同。這樣，將教材中的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，學(xué)生就不會覺得課堂內(nèi)容距離自己太遠，也會有更多想表達的內(nèi)容。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫英語日記的習(xí)慣。學(xué)生在生活中會遇到各種各樣的事情，如果以英語的形式將這些記錄、展示出來，再和教師、同學(xué)等進行溝通，能全面提高英語綜合運用能力。

2.與網(wǎng)絡(luò)資源整合

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學(xué)實踐中會主動搜集、運用網(wǎng)絡(luò)資源，但在實際操作過程中應(yīng)注意以下幾點：首先，精心選擇網(wǎng)絡(luò)資源，并將網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源有機整合。其次，學(xué)生在“海量”的網(wǎng)絡(luò)資源中選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難，教師應(yīng)提供幫助和輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)資料符合他們的認知水平。

結(jié)束語

《課程標(biāo)準》指出：要充分開發(fā)和管理課程資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道得到拓寬，資源得到豐富。然而，英語課程資源的開發(fā)和管理并不是一蹴而就的事情，也不是某個教師、某個學(xué)校的事情，需要自上而下、系統(tǒng)的改革。由于筆者自身時間和能力有限，本研究存在許多不足之處。未來，筆者將繼續(xù)在實踐中不斷完善和提升，旨在為英語課程發(fā)展提供更全面的理論借鑒。