基于語言處理視角的初中英語深層閱讀教學實踐

周麗萍

引言

深層閱讀是指閱讀達到一定程度和水平，對所讀文本能夠“解其言，知其意，明其理”（馮友蘭2011）。深層閱讀教學不僅要讓學生理解文本，還要讓學生自我建構(gòu)知識，在發(fā)展語言能力的同時，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、審美情趣及文化積淀，實現(xiàn)對文本的超越（楊宏麗、陳旭遠2013）。英語閱讀教學不僅要幫助學生理解語言和信息，還要幫助學生理解文本深層次內(nèi)容，關(guān)注作者的觀點、情感和態(tài)度、寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點，了解文中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進而鑒賞語言文化（葛炳芳2013）。

深層閱讀教學的語言處理要求教師在對文本充分解讀的基礎(chǔ)上，挖掘文本的優(yōu)勢語言，定位好目標語言，然后依托文本，從信息提取的感知、理解層面走向文本評價的欣賞、分析層面，從而帶領(lǐng)學生體驗、品味語言，使語言的工具性和人文性達到和諧統(tǒng)一（王秋紅、周軍嬋，等2015）。

一、內(nèi)容視角——體味內(nèi)容與語言之聯(lián)系

語言服務(wù)于內(nèi)容，語言所傳達的信息、形象、意蘊、情感和思想都是文本內(nèi)容的核心元素。譯林版初中英語教材在主題模塊的引領(lǐng)下，以話題為單元，內(nèi)容貼近中學生的生活實際，容易引起共鳴。話題不同，內(nèi)容不同，文本的核心優(yōu)勢語言就不同。在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)以文本內(nèi)容為切入點，圍繞主題，充分挖掘背后的優(yōu)勢語言，精心設(shè)計課堂提問，激活學生頭腦中的內(nèi)容圖式及相關(guān)的語言圖式，幫助學生梳理話題語言，體味語言與內(nèi)容的聯(lián)系，拓展話題語言運用平臺，豐富學生的語言知識儲備（王秋紅、周軍嬋，等2015）。

在江蘇省初中英語主題閱讀活動中，江蘇省南通市田家炳中學葛老師執(zhí)教了譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 3 Teenage problems Reading 部分，語篇內(nèi)容是關(guān)于青少年的煩惱，主題范圍屬于人與社會。教師設(shè)計的學習活動包含三個方面：學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。

在學習理解活動中，教師引導學生圍繞主題語境，激活學生已有知識和生活經(jīng)驗，使其形成新的認知并在拓展語言知識的同時，為后續(xù)的應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新活動作好鋪墊。

在應(yīng)用實踐活動中，教師引導學生開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，使其在鞏固新知的同時形成能力。在教學過程中，教師運用思維導圖梳理語篇中米莉（Millie）和西蒙（Simon）煩惱的起因與矛盾等相關(guān)問題，并結(jié)合一系列緊扣文本內(nèi)容的提問，推進學生在提取文本信息的過程中感知語言：

Q1：What problem do Millie and Simon both have?

Q2：Do you think it necessary to develop hobbies in Grade 9?Why?

Q3：What can we do to achieve a balance between homework and hobbies?

Q4：What is the main idea of this passage?

Q5：What is the generation gap?

Q6：Why is there a generation gap between my parents and us?

Q7：How can we solve it?

此文本的語言優(yōu)勢是青少年自我意識的彰顯——對無約束生活的向往和對個性張揚的追求。教師通過解讀文本，尋找文本的語言特征，引導學生思考一系列問題，使其在分析、歸納的過程中深入理解文本表達的主題內(nèi)容和觀點，從而拓展相關(guān)語言和思維。

在遷移創(chuàng)新活動中，教師要求學生運用策略和技能，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達觀點。這就需要學生用批判性思維理性建構(gòu)，實現(xiàn)知識遷移、思維創(chuàng)新的目標。在處理完文本內(nèi)容后，教師考慮到青少年煩惱是一個學生有切身感受的問題，于是創(chuàng)造了兩個具體情境：

Scene 1：Sandy sometimes argues with her mother when there is disagreement.

Scene 2：Daniel’s parents don’t allow him to go to the cinema with his classmates.

T：What will you do if you face the situation? In our daily life，what can we do to deal with generation gap?

S1：We can spend more time communicating with our parents.

S2：We should tell our parents what we like，what we think and let them know what we really need.

S3：We should try to understand our parents more and do some meaningful things with them.

通過師生交流歸納出：“If we show a smile /give a talk/take a walk/write a letter/send a gift/...to our parents，we can understand each other better.”

利用話題可以幫助教師把所教內(nèi)容與學生已有知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，讓學生明確學習目的，以及可以用這些語言做什么事情（羅少茜、南迪2010）。在語言輸出環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了緊扣文本內(nèi)容的語言運用情境，要求學生依據(jù)語篇信息，運用所學語言知識和句式結(jié)構(gòu)解決日常生活中出現(xiàn)的問題，從而內(nèi)化文本目標語言，提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)深層閱讀的目的。

二、結(jié)構(gòu)視角——領(lǐng)略結(jié)構(gòu)與語言之默契

讀者通過對特定文本的理解與拓展，體驗語言，建立起語言形式，包括詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)等與文本所承載的意義的聯(lián)系（葛炳芳2013）。作為語言形式之一的篇章結(jié)構(gòu)，是作者對主題和材料認識的外在結(jié)果，是體現(xiàn)作者構(gòu)思的一種手段，從總體上看，是為文本內(nèi)容表達服務(wù)的（王秋紅、周軍嬋，等2015）。

在江蘇省初中英語教學觀摩課中，揚州市的常萬里老師執(zhí)教了譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Reading The Shortest Player in the NBA。文本講述的是一位長著小身材心懷大夢想的籃球運動員斯帕達（Spud），他勇于挑戰(zhàn)自我，不斷克服困難，最終實現(xiàn)了NBA 夢想的故事。文章篇章脈絡(luò)清晰，采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)。在文章主體部分，以時間為順序，敘述主人公奮斗的歷程。教師為了讓學生理清文章結(jié)構(gòu)，出示了一張以不同的時間為標識點的樹狀圖，并把重大事情與時間標注對應(yīng)。此后的教學都基于這張信息圖展開，這樣能夠使學生一目了然地了解主體部分的結(jié)構(gòu)。

從文章的謀篇布局角度來看，文章的結(jié)構(gòu)和思想一般具有以下特點：一篇文章只支持一種思想，這種思想能涵蓋文章的所有內(nèi)容。文章第一段總領(lǐng)全文，核心句為：“He was very small. However，he had a big dream.”教師幫助學生體會核心句的意義。其一，文章意義上的統(tǒng)領(lǐng)。教師提問：“Can you use big and small together in a phrase to tell us the main idea of the text?”學生回答：“A small man’s big dream.”教師繼續(xù)發(fā)問：“How do you understand the big dream? Can you think of other ways to replace the word big?”學生各抒己見，最后達成共識，big 和small 在此處形成鮮明對比，進一步突出了主人公成功的不易，起到深化主題思想的作用。其二，文章內(nèi)容上的統(tǒng)領(lǐng)。教師引導學生找出文章主體部分帶有small 的句子：第二段“He was refused at first because he was too small.”；第三段“Spud often had to sit in the stands because of his height.”；第四段“No university would invite him to play basketball because he was only 170 cm tall.”；第五段“The NBA was not interested in him because all its players were more than 20 cm taller than he was.”。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生體會主體部分的內(nèi)容必須緊扣統(tǒng)領(lǐng)段落展開。

文章的最后一段是主旨所在，是對全文的總結(jié)和升華。為了幫助學生感悟文章結(jié)構(gòu)對文章內(nèi)容意義的作用，教師提問：“To whom did Spud want to prove‘size and body doesn’t matter—you can do almost anything if you never give up’.”要求學生感悟：斯帕達通過自己的努力證明“身高和體型并不重要，只要你永不放棄，什么都可以做到”。由此可見，學生的深層思維得到了有效開發(fā)。

在初中英語閱讀教學中，學生閱讀能力的提高和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不能僅僅停留在詞匯、句式講解和機械練習的層面。教師必須緊密結(jié)合語篇，依托語篇優(yōu)勢設(shè)計和開展閱讀教學，從而提升學生的閱讀能力。閱讀能力既包括理解某句、某段意思的能力，又包括理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進行推理判斷的能力。

三、修辭視角——感受修辭與語言之精妙

在初中英語閱讀教學中，教師要有意識地引導學生體會文本作者所用句式的用意，感受作者借助這種獨特的語言形式所傳達的情感。教師可以從修辭手法和顯性語言銜接方面解讀文本語言句法層面的特點，讓學生體會修辭的運用對表現(xiàn)語言的美感和生動傳神所發(fā)揮的作用，從而更好地理解文本內(nèi)容，提升他們的思維能力（王秋紅、周軍嬋，等2015）。詩歌的特點是語言精練、遣詞用句到位，詞句之間常蘊含弦外之意，需要讀者揣摩品味。詩歌是語言的藝術(shù)，對詩歌作品的語言表現(xiàn)作具體的、深入的挖掘，有助于準確把握作品的立意和思想感情，體會作品美的意境。譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Reading Seasons of the year 是一首詩歌，用生動的語言描寫了春、夏、秋、冬四季景色，畫面感強，韻腳整齊，韻味濃郁，富含人文素養(yǎng)。筆者在執(zhí)教此文本時，其中有一個環(huán)節(jié)是讓學生品味其修辭手法。筆者發(fā)問：“Can you find beautiful sentences in the poem?”學生紛紛羅列：“When trees and flowers forget to grow. Bees and butterflies play among flowers. Then hide from the April showers.Those sweet memories of summer days. And lazy afternoons by a pool.”筆者追問：“Why do you think they are beautiful? Which words help make the sentences different and beautiful?”學生找出核心詞匯：“Forget，play，hide，sweet，lazy.”筆者再次發(fā)問：“What do these words often refer to，someone or something?”學生恍然大悟：“Someone.”此時，筆者讓學生用常規(guī)詞匯stop to grow，fly among flowers，hot afternoons 等替換以上擬人化詞匯，再讀此詩。筆者發(fā)問：“Which is better?Why?”學生經(jīng)過體會，悟出“此詩歌由于運用了一系列擬人化的手法，才使文采斐然，情趣陡增，畫面感躍然紙上，如果不用擬人化手法，就顯得平淡失色”。最后，筆者和學生一起總結(jié)：“Roman Roland says，‘life is not a lack of beauty，but a lack of eyes to find beauty’. With our eyes looking for beautiful sights，our life will be full of delights.”

Run through the rain 是拓展閱讀材料，屬于勵志美文，主要講述了一個六歲小女孩兒和媽媽在超市門口突遇大雨，她利用媽媽激勵患癌癥爸爸的話“如果上帝讓我們闖過這一關(guān)，那我們就沒什么過不去”鼓勵媽媽和她一起穿過大雨。執(zhí)教老師巧妙地抓住文中的兩處對比，剖析它的深層含義。第一處對比：面對突如其來的大雨和人們的不同反應(yīng)，讓學生歸納出人們此刻的心情：“People’s different reaction to the rain：Some are patient，others are irritated.While the author get comforted in the rain.”教師提問：“If people are patient/irritated，what kind of person do you think they are?Why does the author describe people’s different reaction to the rain?”學生作答之后，在教師的引導和層層追問下，一致認同“在大雨面前表現(xiàn)出耐心的人，表明他們能接受突如其來的改變；反之，在大雨面前表現(xiàn)出惱怒的人，表明他們不愿接受改變，不愿面對困難。作者之所以要描寫人們面對大雨的不同反應(yīng)，目的是反襯小女孩兒面對大雨的從容及想要戰(zhàn)勝它的勇氣和決心”。第二處對比，小女孩兒建議和媽媽一起在雨中奔跑，從文中總結(jié)其他人不同的反應(yīng)：“When the girl suggested running through the rain，some would laugh it off；some would scold her for being silly；some might ignore what was said. Why does the author describe people’s different reaction to the little girl’s advice?”有學生這樣回答：“在現(xiàn)實生活中，當我們鼓起勇氣作出勇敢的決定時，周圍的人難免會持不同的意見。我們總是太在意別人的眼光和評價而阻止了前進的步伐。我們應(yīng)該學習小女孩兒的堅定和勇氣?！苯處熖釂枺骸盀槭裁醋髡哂么罅康墓P墨描寫路人而非主人公？這樣做是否恰當？”在教師的引導下，學生總結(jié)出“作者運用對比和反襯的修辭手法是為了突出主題，深化中心，體現(xiàn)了小女孩兒遵從自己的內(nèi)心，不畏困難的決心”。

這是一篇哲理美文，文章的標題富含一語雙關(guān)的深意。在課堂尾聲，教師提問：“How do you understand the title‘run through the rain’?”由于前面有了大量的輸入鋪墊，此問題激發(fā)了學生的發(fā)散性思維。師生交流之后總結(jié)歸納：“On one hand，it means the little and her mother get through the rain not afraid of getting wet.On the other hand，it means for everyone，we should accept the difficulties of life and face the setbacks in our life bravely.”讓學生體會雙關(guān)修辭手法的精妙之處，感悟語言之美。

修辭視角的語言處理是在閱讀教學中引導學生關(guān)注作者用詞的恰當性、精準性和簡潔性；關(guān)注句子的清晰性、連貫性和多樣性，幫助學生認識語言的恰當使用可以有效達成交際目的（賴朝暉、劉曉燕，等2013）。

四、文化視角——聚焦文化與語言之融合

《〈普通高中英語課程標準（2017 年版）〉解讀》中指出，文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，使學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向（梅得明、王薔2018）。語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，更是形塑文化獨特性的關(guān)鍵因素。語言與文化密不可分，不同語言的存在增加了文化的多樣性，使得不同文化得以繼承、傳播和發(fā)展。

例如，譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 5 Reading Music without boundaries 中描寫音樂的句子有：“Tan showed an interest in music.He loves the sounds of the running water and the blowing wind because，to him，the best nusic comes from nature.”如何挖掘此句中語言與文化的關(guān)聯(lián)？筆者播放了音頻、視頻后，隨即發(fā)問：“What is music?”學生結(jié)合自己的認知水平，充分發(fā)揮想象，答案精彩紛呈，如“Music is love. Music is nature. Music is Dancing.Music is feeling...”等。文化是相通的，以音樂為媒介，通過感知和表達，能夠幫助學生理解文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生欣賞美、評審美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

進行中西方文化意識的對比是文化教學的重要內(nèi)容，有助于學生更深刻地理解目標語文化和母語文化（李振環(huán)2013）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》指出，教師應(yīng)讓學生在比較深入的跨文化溝通中，正確理解他人的態(tài)度、情感和觀點，根據(jù)交際場合和行事程序，選擇正式或非正式、直接或委婉的語言形式，表達自己的態(tài)度、情感和觀點，體現(xiàn)文化理解，運用得體的語言進行跨文化交際（教育部2018）。筆者在教學譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Reading When in Rome 時，為了讓學生體會中英文化差異，在幾處中英文化不同之處提問，其一是兩國人們?nèi)粘Ａ奶斓拈_場白內(nèi)容的對比。筆者發(fā)問：“How do we start a conversation in China?”學生回答：“How old are you?Where are you from? Have you had lunch? Where are you going?Are you married?How much do you weigh?...”筆者再次發(fā)問：“How do the British People start a conversation?”學 生 回 答：“They talk about the weather，holidays，music，books or something else.They avoid subjects like age，weight or money.”其二是兩國人們在家的言行對比。筆者提問：“Do the British people say‘please’and‘thank you’at home?Do we need to say‘please’and‘thank you’at home?”在對比中，讓學生感受不同文化背景和歷史積淀對人們言行舉止和思想態(tài)度的影響。熟悉英、美等國家的文化特征和思維方式，能夠有效運用得體的語言開展文化交流，體現(xiàn)多元思維，從而與不同文化背景的人進行順利溝通。為了增強學生的民族自信心和自豪感，借助這個主題內(nèi)容，筆者讓學生歸納中英兩國人們各自典型的性格特征和精神品質(zhì)。學生歸納出“英國人優(yōu)雅、禮貌、直接、幽默，崇尚民主自由的精神理念；中國人謙虛、勤奮、勇敢、內(nèi)斂，具有尊老愛幼的傳統(tǒng)美德”。

在文化教學中，既要重視西方文化，又要關(guān)注中國文化。有學者強調(diào)文化教學應(yīng)以目的語文化為主，認為外語教學的最終目的是使學生學習地道的語言并用于交際。然而，在國際交往中，人們不僅要尊重和接納異國文化，還要保留和傳播本國文化（教育部2012）。例如，譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Reading Seasons of the year 是一首詩歌，用生動的語言描寫了四季美景。筆者在本課教學中，考慮到語言美是相通的，以漢語詩歌的韻腳與韻律為切入點，又考慮到學生的年齡和學情，先向?qū)W生展示并誦讀了膾炙人口的《春曉》，讓他們體會詩歌韻腳，隨即將《春曉》翻譯成英文：“This morn of spring in bed I’m lying，Not wake up till I hear birds crying. After one night of wind and flowers，How many are the fallen flowers.”學生很容易遷移感知英語詩歌韻腳和韻律，有利于培養(yǎng)跨文化意識的大語言觀。語言是文化的載體，一個民族的文化特性會孕育出其獨有的語言，而語言又能影響和推動文化的交融發(fā)展。學生學習英語時，要意識到語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，而文化又影響語言理解和語言產(chǎn)出。

結(jié)束語

閱讀的過程就是對文本解碼和加工的過程，是識別、分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。閱讀教學不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，還要開展文本深層閱讀活動（李杰2012）。在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)選擇合適的視角作為切入點進行語言處理，在分析、評價和欣賞的過程中，帶領(lǐng)學生品味語言，創(chuàng)造性地運用語言，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，達到深層閱讀教學的目的。