利用語(yǔ)塊提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略

楊 超

一、目前高中生詞匯學(xué)習(xí)低效的表現(xiàn)和成因

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。對(duì)于高中生來說，詞匯學(xué)習(xí)一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的一塊“絆腳石”。高中生詞匯學(xué)習(xí)低效主要表現(xiàn)為“記不住”和“不會(huì)用”。首先，學(xué)生認(rèn)為詞匯記憶枯燥、低效、遺忘率高，即使勉強(qiáng)記住了詞匯的意思，在進(jìn)行聽、說、讀、寫、看時(shí)，仍難以靈活運(yùn)用。具體表現(xiàn)為聽英語(yǔ)材料時(shí)，雖然能聽清是哪個(gè)單詞，但是反應(yīng)不過來單詞的中文意思；進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)時(shí)，難以找到合適的詞匯或者用詞不當(dāng)，甚至出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤；在閱讀時(shí)，因?yàn)閷?duì)單詞的含義不熟練而閱讀速度過慢，或者即使理解了所有單詞的意思，仍難以準(zhǔn)確把握整個(gè)句子的含義。

對(duì)于詞匯教與學(xué)，教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間，但是效果不明顯，究其原因，詞匯教與學(xué)存在以下三個(gè)問題：脫離語(yǔ)塊、脫離語(yǔ)法、脫離語(yǔ)境。

（一）脫離語(yǔ)塊

一些高中生沿用小學(xué)和初中掌握的詞匯記憶方法，死記硬背教材詞匯表上的單詞。詞匯學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的死記硬背。教師要改變學(xué)生死記單詞的習(xí)慣。語(yǔ)塊記憶被置于一定的語(yǔ)境中，比單純背詞匯更容易記住。記憶規(guī)律表明，“聯(lián)想”是促進(jìn)記憶的有效途徑之一。學(xué)生通過聯(lián)系新舊知識(shí)、近義詞或反義詞、抽象概念與圖片場(chǎng)景等，可以增強(qiáng)記憶效果。相反，孤立地記憶單詞，由于沒有其他單詞構(gòu)成語(yǔ)塊，沒有語(yǔ)境或者語(yǔ)義依托，效果低下。

（二）脫離語(yǔ)法

傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)局限于單詞的學(xué)習(xí)，認(rèn)為句子是由單個(gè)詞通過語(yǔ)法規(guī)則組織在一起形成的（束定芳、莊智象2002）。這種將詞匯和語(yǔ)法相剝離的觀點(diǎn)，既阻礙了學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，又造成了詞匯記憶低效。雖然大多數(shù)高中生在閱讀中積累了大量的基本詞匯，但是在口頭表達(dá)或書面表達(dá)時(shí)，仍顯得力不從心。

例如，高中生經(jīng)常會(huì)寫出這樣的錯(cuò)句子：I for this idea。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師會(huì)告訴學(xué)生“因?yàn)閒or 是介詞，所以不可以直接充當(dāng)謂語(yǔ)，要在它前面加be 動(dòng)詞”。但是無論教師講解得多么細(xì)致、全面，學(xué)生的錯(cuò)誤概率仍很高。究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)for 時(shí)，只記住了它的中文意思“支持”，而沒有與其語(yǔ)法規(guī)則結(jié)合。如果將語(yǔ)塊作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在記憶中，并且在使用時(shí)作為一個(gè)整體提取而無需根據(jù)語(yǔ)法臨時(shí)生成（Wray 2002），則可以大大降低學(xué)生犯錯(cuò)的概率。因?yàn)檎Z(yǔ)塊是詞匯和語(yǔ)法的集合體，語(yǔ)塊本身的性質(zhì)決定了它們可以與什么單詞一起組成句子，且語(yǔ)塊本身含有語(yǔ)法信息（江霞2019）。學(xué)生如果直接記憶be for the idea 這個(gè)語(yǔ)塊，學(xué)習(xí)效果要好得多。

（三）脫離語(yǔ)境

欠缺語(yǔ)境意識(shí)是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的通病，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)只關(guān)注語(yǔ)言形式的結(jié)構(gòu)特征，而對(duì)句子意義的關(guān)注不夠；學(xué)習(xí)詞匯時(shí)只關(guān)注單個(gè)詞匯的抽象意義，而對(duì)包含語(yǔ)境信息的語(yǔ)塊關(guān)注不夠。不依托語(yǔ)塊的單詞記憶是不可能涉及語(yǔ)境意義的，因此效率低下。

依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅要關(guān)注語(yǔ)言的形式，更要關(guān)注語(yǔ)言的意義（何書利 2016）?，F(xiàn)行高考英語(yǔ)試卷中的每一個(gè)題型，不管是完形填空、閱讀理解，還是語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)、書面表達(dá)，都要求學(xué)生有語(yǔ)境意識(shí)，能夠關(guān)注單詞運(yùn)用的語(yǔ)境。

二、利用語(yǔ)塊進(jìn)行高效詞匯教學(xué)的策略

利用語(yǔ)塊進(jìn)行詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生記憶和提取詞匯，關(guān)注詞匯的語(yǔ)境意義，側(cè)重對(duì)語(yǔ)言意義而非形式的關(guān)注。結(jié)合高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下三個(gè)利用語(yǔ)塊高效開展詞匯教學(xué)的策略：

（一）界定涵義與培養(yǎng)意識(shí)

教師合理利用語(yǔ)塊進(jìn)行詞匯教學(xué)的前提是對(duì)“語(yǔ)塊”的概念有較清晰的認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生通過識(shí)記語(yǔ)塊，掌握最有用、最全面的詞匯信息，轉(zhuǎn)變?cè)~匯學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)意識(shí)。徐泉（2010）評(píng)述了近幾十年語(yǔ)塊理論和應(yīng)用方面的研究，提出了契合外語(yǔ)教學(xué)情境的“語(yǔ)塊”定義：“被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者作為一個(gè)整體辨識(shí)、使用、表達(dá)意義和實(shí)現(xiàn)句法或交際功能的詞匯、語(yǔ)法結(jié)合體，是構(gòu)成句子的一種基本語(yǔ)法單位?！贝硕x同時(shí)契合高效詞匯教學(xué)的情境。

為了提升詞匯教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行界定：頻度上，是否為高頻共現(xiàn)的聚合詞并作為整體被高頻使用；結(jié)構(gòu)上，是否體現(xiàn)了詞匯的語(yǔ)法使用規(guī)則；意義上，是否蘊(yùn)含了語(yǔ)境信息并能夠表達(dá)完整意義。

The maximal destructive interference positions on the intensity distribution I(r1) predict the ring radii of the GO lens with a focal length f. In the meantime, the diameter is decided by the number of rings. In this way, the lenses can be designed according to different incident fields ().

第一，基于高效詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注頻度問題，即關(guān)注所教目標(biāo)詞匯是否為考綱詞匯、是否為高考考查和日常使用頻度較高的詞匯；語(yǔ)塊內(nèi)部單詞是否高頻聚合出現(xiàn)、語(yǔ)塊作為整體是否在高考題和日常使用情景中高頻出現(xiàn)。

例如，2018 年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷完形填空第47 題meet 一詞，是考查和使用頻率都極高的核心動(dòng)詞，需要特別關(guān)注它在表達(dá)不同意義時(shí)的常用語(yǔ)塊。例如，meet（with）opposition/approval/resistance表示遇上了某種麻煩或挑戰(zhàn)，其中，meet with opposition 是高中生需要特別關(guān)注的；meet the challenges of the 21st century 表示滿足某種需求或標(biāo)準(zhǔn)，也是?？?、常用的語(yǔ)塊。比較而言，類似meet your death/end/fate 的語(yǔ)塊，雖然從語(yǔ)塊內(nèi)部來說是高頻共現(xiàn)的聚合詞，但是它們作為整體的使用頻率不高，不應(yīng)該作為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

第二，教師應(yīng)關(guān)注所教語(yǔ)塊是否體現(xiàn)了考綱核心詞匯的語(yǔ)法使用規(guī)則，始終堅(jiān)持教語(yǔ)法化了的詞匯。路易斯（Lewis，1997）將語(yǔ)塊分成四類：?jiǎn)卧~和聚合詞、搭配、慣用話語(yǔ)、句子架構(gòu)和引語(yǔ)。此種分類方法被廣泛研究和接受，如連世華（2018）在文章中就引用了此種分類方法，而且對(duì)四種類別分別給出了相應(yīng)的例子，單詞和聚合詞：by accident，in no time，look forward to；搭配：consider doing sth.，feel like，appreciate doing sth.；慣用話語(yǔ)：Every coin has two sides.Swifter，higher and stronger；句子架構(gòu)和引語(yǔ)：No sooner...than...，It is necessary for sb. to do sth....。但是，文章所舉例子中有些語(yǔ)塊并不能反映詞或詞組的語(yǔ)法規(guī)則，這就需要教師進(jìn)行擴(kuò)充，使其盡量包含更具體的語(yǔ)法信息和語(yǔ)境意義（具體在第三點(diǎn)闡述）。例如，可以將by accident 擴(kuò)充為meet Tom by accident，體現(xiàn)其作為副詞詞組與動(dòng)詞的連用，同時(shí)表現(xiàn)了“偶遇”這個(gè)更完整的語(yǔ)境；將look forward to 擴(kuò)充為look forward to seeing you again，強(qiáng)調(diào)介詞to 后面跟doing 的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同時(shí)表現(xiàn)了“期待重逢”這個(gè)語(yǔ)境，增強(qiáng)了記憶效果。

第三，基于高效詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊教學(xué)還應(yīng)特別關(guān)注所教語(yǔ)塊是否蘊(yùn)含語(yǔ)境信息并能夠表達(dá)完整語(yǔ)義。根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，高中生已經(jīng)養(yǎng)成了主動(dòng)關(guān)注動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等詞組的習(xí)慣。例如，對(duì)于2018 年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷完形填空第51 題考查的4 個(gè)動(dòng)詞：add，expose，apply，compare，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不難關(guān)注到它們和介詞to 的連用，而add...to...，expose...to...，apply...to...，compare...to...這4 個(gè)詞組雖然蘊(yùn)含了動(dòng)詞和介詞搭配的語(yǔ)法信息，但是并不具備完整的語(yǔ)義信息，既不能生動(dòng)地反映出語(yǔ)境，又不能清晰地反映出交際功能，抽象程度與單個(gè)動(dòng)詞沒有太大差別。如果學(xué)生識(shí)記它們，既不能達(dá)到很好的記憶效果，又不利于準(zhǔn)確把握詞匯的意義。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)蘊(yùn)含具體的語(yǔ)境信息并具有獨(dú)立完整意義的語(yǔ)塊，如add sugar to Americano（給美式咖啡加糖），expose the skin to the sun（將皮膚暴露在陽(yáng)光下），apply the theory to practice（理論運(yùn)用于實(shí)踐），compare life to a drama（人生如戲）等。這些語(yǔ)塊指向更具體的語(yǔ)境，具有更清晰的意義。

（二）選擇材料與分類指導(dǎo)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)以單詞為核心，特別是單詞表中標(biāo)黑的核心詞匯。而依托語(yǔ)塊的詞匯教學(xué)可以使語(yǔ)塊的來源更加豐富，如針對(duì)詞匯表中的核心單詞查字典，挑選語(yǔ)塊；進(jìn)行各種類型的篇章閱讀，積累語(yǔ)塊。

字典上的例句是詞匯教學(xué)備課的重要來源。教師應(yīng)該充分利用好字典上豐富的例句，認(rèn)真挑選有用的語(yǔ)塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，從每個(gè)單元挑選出5—15 個(gè)核心單詞，讓學(xué)生查閱字典，積累語(yǔ)塊；課堂上對(duì)學(xué)生挑選出的語(yǔ)塊進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)有助于掌握單詞一詞多義、語(yǔ)法規(guī)則、慣用搭配等的語(yǔ)塊。掌握這一方法后，學(xué)生可以在閱讀任意篇章時(shí)發(fā)現(xiàn)和積累大量有用的語(yǔ)塊，從而大大提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

（1）選擇attend the conference 而不選擇attend the disease，因?yàn)榍罢呤褂妙l率更高，且更接近社會(huì)生活，因此高考考查的可能性也更高；

（2）選擇attend to his needs 而不選擇attend to this matter，因?yàn)榍罢哒Z(yǔ)境意義更加清晰，可以表達(dá)“照顧老人、小孩兒或者殘疾人的需求”等具體意義，而matter 一詞意義泛化；

（3）特別關(guān)注attend school，church 這兩個(gè)語(yǔ)塊，因?yàn)樵谡Z(yǔ)義上，前者接近高中生的生活實(shí)際，后者能反映西方國(guó)家濃厚的宗教文化。更重要的是，它們包含了語(yǔ)法知識(shí)，attend school 表示“上學(xué)”，attend church 表示“做禮拜”，其表達(dá)的是抽象概念，而非指具體的學(xué)校或者教堂，所以與之搭配的兩個(gè)名詞都用了“零冠詞”。

高中生除了閱讀教材上的課文外，還有大量機(jī)會(huì)接觸其他文本材料，如英文報(bào)刊、手機(jī)公眾號(hào)中的英語(yǔ)文章，閱讀理解和完形填空語(yǔ)篇等。如果學(xué)生能夠充分利用這些語(yǔ)篇素材來積累語(yǔ)塊，就可以大大提升詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如，在閱讀2018 年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷閱讀理解B 篇的第一段時(shí)，學(xué)生可以關(guān)注到以下語(yǔ)塊（用下畫線在文章中標(biāo)出）：Good Morning Britain’s Susanna Reid is used to grilling guests on the sofa every morning，but she is cooking up a storm（1）in her latest role—showing families how to（2）prepare delicious and nutritious meals（3）on a tight budget.

雖然grill guest（拷問她的客人們）和cook up a storm（決戰(zhàn)食神）在文中作為聚合詞出現(xiàn)，但是grill 在此語(yǔ)境中用的是比喻意義，不易遷移到其他語(yǔ)境，共現(xiàn)的頻度不夠高；而cook up a storm 源自一個(gè)電影名字，屬于俗語(yǔ)，同樣不應(yīng)作為高中生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

推薦記憶的三個(gè)語(yǔ)塊即in her latest role，prepare delicious and nutritious meals，on a tight budget 使用頻度較高，不僅包含了“最新角色”“營(yíng)養(yǎng)餐”“手頭緊”等生動(dòng)的語(yǔ)境意義，而且包含了慣用的介賓搭配、動(dòng)賓搭配、形容詞和名詞搭配等。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀各種語(yǔ)篇時(shí)，挖掘出頻度高并包含語(yǔ)境、語(yǔ)法信息的語(yǔ)塊，進(jìn)行高效的詞匯記憶，全方面提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平。

（三）多元評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋

首先，分析和發(fā)現(xiàn)高考真題對(duì)語(yǔ)塊的直接考查，是對(duì)學(xué)生最直接和最高效的反饋方式，可以對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的動(dòng)力起到很好的反撥作用。以2018 年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷完形填空的第51 題“_51 what we would learn in class to our future professions”為例，如果學(xué)生掌握了apply the theory to practice 這個(gè)語(yǔ)塊，就可以輕松地將它遷移至文章中的類似語(yǔ)境——“將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于將來的職業(yè)”，從而選出正確答案。

其次，教師應(yīng)在課堂問答中設(shè)計(jì)一些特定的交際語(yǔ)境，在測(cè)試中設(shè)計(jì)一些直接考查語(yǔ)塊知識(shí)的題目，讓學(xué)生能夠?qū)?chǔ)存在記憶中的語(yǔ)塊順利提取出來，成功地完成交際任務(wù)，正確作答。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的自信，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

結(jié)語(yǔ)

為了開展高效的詞匯教學(xué)，筆者在所教班級(jí)開展了一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的詞匯觀，建立起利用語(yǔ)塊學(xué)習(xí)詞匯的觀念。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注單詞的個(gè)體意義，而且關(guān)注單詞的語(yǔ)境意義；不僅關(guān)注單詞的詞性特點(diǎn)，還關(guān)注兼具交際功能和語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)塊，使其養(yǎng)成查字典、讀篇章、勤積累等學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。