順應論視角下英語語用能力的培養(yǎng)研究

劉 鈺

引言

當前很多英語教學活動過于強調語言的形式（語法），不注重培養(yǎng)學生的語言交流能力。語法能力的提升并不會直接增強學生的英語語用能力。本文從順應論的視角入手，探討培養(yǎng)學生英語語用能力的策略。

一、順應論對提升英語語用能力的重要性

（一）順應論基本情況

順應論原本是生物進化論的概念，在引進語用學研究后成為語言順應理論。語言順應理論是由耶夫·韋舒?zhèn)悾↗ef Verschueren）所創(chuàng)立的。在語言順應論下，語言的使用就是發(fā)揮語言功能的過程。語言使用者從實際交流環(huán)境入手，選擇相應的語言手段，實現(xiàn)交際目的。耶夫·韋舒?zhèn)愓J為語言順應論主要包含作出選擇、變異性、協(xié)商性及順應性四個方面。這四個方面共同構建了該理論的基本框架，揭示了思考和研究問題的角度。第一，作出選擇。語言使用者結合實際情況不斷作出選擇，這是順應論的重要基礎。第二，變異性。語言使用者針對可以選擇的一定范圍內的語言特征明確最終選擇的內容，這是變異性的來源和前提。第三，協(xié)商性。語言使用者不是按照語言特征和規(guī)范的機械方式作出選擇，而是采用高度靈活的原則和實施策略進行選擇。第四，順應性。語言使用者能從一定系列范圍內在所有的不確定選擇項之中進行協(xié)商，開展科學合理的語言選擇活動，確保實際選擇到的語言特征和內容真正符合交際活動的需要，且具有較高的滿意度。語言使用者需要從以上四個語言特征入手加以分析，以變異性和協(xié)商性為前提實現(xiàn)順應性?？傊?，從語言順應性的角度出發(fā)，分析語言順應論，可以提升語用現(xiàn)象的描寫和解釋效果。

（二）教學意義

語言學習者不僅要充分掌握基本的英語知識，具備較強的英語交際能力，還要在跨文化交際環(huán)境下，承擔傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，能夠準確使用英語語言實現(xiàn)文化傳播的目標。當前教育體系將培養(yǎng)學生的語用能力作為重要的教學目標之一，認為語用能力是學生走向社會的必備能力。但是國內英語語言環(huán)境較差，且受傳統(tǒng)應試教育的長期影響，很多學生缺乏良好的英語語用能力。要改善這一現(xiàn)狀，教師需要積極開展切實有效的教學活動。順應論的提出給英語語言的交流和使用提供了較為科學的依據，能夠使學生根據自身的實際情況，自如地選擇合適的語言規(guī)范和特征，實現(xiàn)人際交流。基于順應論開展英語教學活動，能夠給學生創(chuàng)造更為和諧、健康的外部學習條件，輔以科學、合理的教學策略，切實有效地提升學生的語用意識，促進學生在學習和應用英語的過程中充分地理解英語知識和英語語言文化背景，掌握正確表達思想和情感的方法，同時提升跨文化交際能力，強化英語運用能力（趙美艷2016）。

二、英語學習者的語用失誤情況

英語學習者包含接受系統(tǒng)教學的學生和自學人員，本文重點以在校學生為例。英語是現(xiàn)代教育體系中的重要學科內容。在教學中，教師注重培養(yǎng)學生的英語知識學習能力，但對語用能力的培養(yǎng)不夠重視。分析當前學生的英語語用失誤情況，可以切實有效地找到科學的教學手段，提高學生的語用能力。

（一）語言語用失誤

在英語教學活動中，應試教育仍然是導致英語教學水平持續(xù)提升的“絆腳石”。大多數(shù)教學環(huán)節(jié)依然采用傳統(tǒng)教學模式，主要開展英語知識教學培養(yǎng)活動，以詞匯、語法為主要內容，且給予語言規(guī)范形式以一定關注（劉波2013）。另外，從英語教材來看，雖然英語會話內容占比有所提高，但教學仍然以固定問答和語法規(guī)范為主。在以上因素的影響下，學生的語言語用失誤較多，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一是學生對多義詞的掌握不夠熟練。多義詞的存在增加了英語學習的難度。大多數(shù)學生只能夠熟練掌握多義詞的兩個詞義，在實際使用中無法根據語境選擇合適的詞語。例如，physical 具有“物理的”“自然的”“物質的”“身體的”等詞義，但學生無法根據語境判斷該詞的具體詞義，而需要結合其他詞義進行判別，從而影響交流效果。

二是學生對語用文化背景了解不夠全面。很多學生沒有深入英語文化環(huán)境，沒有掌握語言背后的知識、情感和文化內容，導致語用中出現(xiàn)偏差，無法充分了解詞語的內涵。以“面包與黃油”為例，大多數(shù)中國人認為這兩個詞沒有特殊意思。但是，對于英語使用者來說，他們認為“面包與黃油”代表了生活必需品，相應地延伸出了“生計”的意思，甚至可以作為“收入來源”使用。而在分別時說“面包與黃油”，還可以用作“吉星高照”的祝福。學生如果不了解這一詞語的文化內涵，就會產生疑惑，無法理解其言外之意，從而影響語言的表達和交流。

三是使用漢語思維思考問題和交流（楊琳2017）。很多學生在人際交往時往往自發(fā)地使用漢語思維思考問題，按照特定詞組的字面意思理解詞義和表達內涵。出現(xiàn)這種情況的原因在于，英語和漢語學習有很多異同之處，很多學生無法正確把握異同，沒有做好學習總結，習慣使用漢語思維思考問題（粟倩梅2016）。

（二）社交語用錯誤

社交是使用英語的重要目標之一。受中西方思想文化、思維方式、人文風情的影響，社交語用始終具有較高的難度，且在交往過程中容易產生誤會。例如，在表達邀請時，漢語文化認為其只是一種禮貌對話，并不具有實質意義，而在西方文化中，人們則認為其是真誠的邀約。另外，西方人更傾向于使用直接的表達方式，傳遞內心的真實想法；而漢語較為注重含蓄和中庸，人們多喜歡在接受邀請時先禮貌拒絕，再在禮讓的過程中最終形成邀約。再如，在禮貌稱呼中，在漢語文化背景之中，面對長輩和老年人時多使用尊稱；而西方文化更傾向于直接使用名字來稱呼對方。值得注意的是，中華文化博大精深，詞語數(shù)量巨大，其所代表的意義十分豐富，尤其是在描述事物時，修飾語的限定使用還會影響詞語的表達效果。

總之，中英文在字義方面的涵蓋范圍不同，這對當前國內學生的跨文化交際提出了較高的要求。很多學生無法選擇準確的詞語進行表達，給實際交流帶來了不良影響，容易出現(xiàn)社交語用錯誤。

三、順應論視角下培養(yǎng)學生英語語用能力的策略

大多數(shù)學生缺乏較強的英語語用意識，且語用能力不強，加之對西方文化了解不深，給表達活動帶來了一定的阻礙，產生了較多不符合語言規(guī)范的錯誤，從而影響了交際。因此，教師要注重運用交際理論，積極開展全方位的教學活動。順應論的提出能夠為切實培養(yǎng)學生的英語語用能力提供一定的支持。

（一）利用順應論開展教學活動

1.順應語境相關成分

順應語境相關成分是順應論的重要思想和內容。在實際交際語境中，語言選擇相互順應的全部要素就是各相關成分（何小晨2017）。耶夫·韋舒?zhèn)愓J為語境可以劃分為兩類。第一，交際語境。交際語境需要社交世界、物質世界、心理世界及交際雙方的共同參與。在交際語境形成的過程中，交際雙方是核心，也是焦點，需要在交流中激活認知過程，充分發(fā)揮語言的作用。第二，語言語境。語言選擇的內容和用于語言交際的信道構成語言預警的要素。無論研究者在語境相關理論方面的認知是否存在偏差，都承認語境在語言交流過程中的重要性，及其對于語言使用的重要影響。在真實語境中，語言學習者可以充分利用這一背景，明確相應的語言交流方向和主題，正確解釋各個詞語，確定詞語和語句的意思。

因此，在英語教學活動中，為強化學生的英語語用能力，教師要注重教授學生分辨語境的方法，促進他們細致觀察語境的構成要素，從物理、心理及社交等多個環(huán)節(jié)入手，明確對話主題。首先，明確正式場合或非正式場合。前者需要使用正式用語，而后者則相對隨意。其次，明確語境教學的重要性。教會學生使用正確的語用情境，開展詞語練習活動，讓學生能夠在場景中明確詞語的意義。在解釋和教學詞語基本意義的基礎上，教師還需要適當開展延伸教學，引導學生充分掌握詞語的相關搭配，并推薦和提供較多的原文材料，如影視劇選段、英文期刊、報紙等，讓學生在接觸詞語的同時，感受其所處的語境。

2.順應結構對象

從語言使用的各項情況入手，選擇合適的語言用法和規(guī)范，在合理構建宏觀結構層次的基礎上，盡可能將詞語、結構及各個句子應用在各種情境中，提升語言使用的規(guī)范性和合理性（黃永全2015）。語言交際就是不斷選擇合適語言的過程，其本質是順應。這就需要學生明確順應語境因素的重要性，將語境作為交流的前提和基礎，充分理解和認識所表達的內容。

3.順應的動態(tài)過程

語言交際在不同環(huán)境、時機下表現(xiàn)出較大的不同。在實際交流環(huán)節(jié)，交際雙方都需要設身處地地考慮對方的基本情況，如性別、年齡、性格等，同時需要注意說話的場合、方式及內容，清楚表達（崔玲2016）。

4.順應的意識突顯

在交際環(huán)節(jié)，人們要注重認知心理因素的積極性。交流中所采用的各類語言、所表達的思想和內容都不可避免地帶有較明顯的意識成分，且受自身成長環(huán)境、人文背景、價值觀念及意識形態(tài)等的影響。培養(yǎng)學生的英語語用能力，需要引導學生掌握和利用這些意識，從社會心理角度思考交際對象在意識程度方面的反應，并選擇合適的語言，規(guī)避一些不符合語用意識的語言（唐俊、肖東波2016）。

（二）增加語用實踐教學和科學評估

英語語用能力的培養(yǎng)需要從學生的實際英語知識出發(fā)，采用科學的教學方式和手段，利用語境，提升學生的語用意識（毛麗娟2017）。

一是要合理增加語用實踐教學，給學生創(chuàng)設較多的交際機會。教師可以使用情境教學法，布置和模擬對話場景，促進學生將知識應用在實踐活動中；還可以讓學生通過角色扮演，圍繞合作主題交流，從而促進學生語用能力的提升。在學生交際完成后，教師可以讓學生使用漢語交流，促進學生靈活掌握各項語言知識。

二是加強課后實踐活動，給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。教師可以組織英語沙龍、開設英語角、組織英語演講活動等，讓學生選擇適合自身的學習方式，積極參與團體學習，強化語用能力；還可以組織學生集體觀看英語電影，提升學生的理解能力，加深其情感體驗。

三是科學有效地開展語用知識評估工作，將培養(yǎng)學生的英語語用能力作為重要的教學評判標準并加入相應的英語語用能力測試。通過考查學生的用語規(guī)范、語言表達方式和技巧等，促進學生明確自身在英語語用知識學習過程中的不足，為教師合理調整教學策略提供信息支持（李鳳2017）。

結束語

現(xiàn)代教育對于學生的綜合素養(yǎng)要求較高，需要學生具備較強的學習能力和應用能力，使其能夠應對各種問題。培養(yǎng)學生的英語語用能力，強化學生的英語知識學習效果，對促進學生的英語學習能力持續(xù)提升具有積極作用。從順應論的視角出發(fā)開展英語語用能力培養(yǎng)活動，需要教師明確英語語用失誤情況，合理使用順應論各項要素，結合具體教學活動，選擇合適的教學方式和手段，給學生提供較多的學習知識和語言交際的機會，使他們能夠在不斷的練習中提升綜合學習能力。