地方本科院校生態(tài)化大學英語課程體系研究

劉 燕

一、研究背景

個性化教育理念因其強調(diào)要尊重學生的個性特點和個體差異，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力而越來越受到教育界的關注。教育部最新制定的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）要求充分考慮大學生的實際英語水平和對英語的實際需求，將大學英語教學目標細分為基礎、提高和發(fā)展三個等級（王守仁2016）。然而，如果課程不體現(xiàn)個性化，個性化教育似乎難以實現(xiàn)。

當前，很多處于轉(zhuǎn)型期的地方本科院校在課程設置方面盲目照搬老牌、名牌院校，大幅壓縮通識英語課時，加上缺乏有效的后續(xù)課程補充，或者開設的后續(xù)課程較為單一，不能形成體系，致使本來英語基礎就薄弱的地方本科院校學生英語能力得不到有效提升。為此，《指南》中明確指出：高校開設大學英語課程一方面滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務；另一方面滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需求。各高校應根據(jù)學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的大學英語課程體系（王守仁2016）?？梢?，從需求分析出發(fā)，構(gòu)建具有本校特色的、能夠滿足不同層次學生需求的生態(tài)化大學英語課程體系是地方本科院校大學英語教學改革的核心。

二、理論基礎

（一）需求分析理論

需求分析一直是語言類課程設計的理論基礎。應用語言學家詹姆斯·布朗（Jame Brown，2001）認為，需求分析在語言課程設置中占有重要地位，是一切教學活動的前提（Brown，J.D. 2001）。國內(nèi)學者束定芳（2004）將需求分為社會需求和個人需求。社會需求是指社會和用人單位對畢業(yè)生英語知識與技能的要求；個人需求是指學生目前英語水平與其希望達到水平之間的差距。哈欽森與沃特斯（Hutchinson，T.&Waters，A.，1987）認為與課程設置有關的學習者需求可以分為兩類：學習需求（包括學習條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習者動機等）和目標需求（包括必學知識、欠缺知識和想學知識等）。

（二）生態(tài)化課程理論

“生態(tài)學”這個術語是在十九世紀中葉提出來的，主要研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用的關系。運用生態(tài)學的原理和方法研究高等教育，始于1966 年英國學者阿什比（Ashby）提出的“高等教育生態(tài)學”（賀祖斌2005）。生態(tài)化課程體系是指根據(jù)生態(tài)學原理把課程設置看作一個動態(tài)、開放的生態(tài)整體，具有“兼容、動態(tài)、良性”的特征（陳堅林2010）。生態(tài)化課程理論認為課程體系要靈活協(xié)調(diào)、動態(tài)平衡，以滿足不同專業(yè)、不同水平學生的多元化和個性化需求。從生態(tài)學視角來看，大學英語課程是一個教師、學生、課堂環(huán)境及社會環(huán)境之間相互作用的有機生態(tài)整體，各要素之間矛盾斗爭以達到生態(tài)平衡，各要素共同影響著大學英語課程的設置和發(fā)展。

三、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

（一）調(diào)查對象

本研究選取一所地方本科院校的非英語專業(yè)學生為調(diào)查對象，專業(yè)涉及文、理、工、師范類，涵蓋大一、大二、大三和大四的學生。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷500 份，收回有效問卷496 份，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性和可信度。

（二）調(diào)查工具

本研究主要通過問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。問卷的設計主要參考哈欽森與沃特斯的需求分析模型，分別從學生的學習需求和目標需求兩個方面設置問題。

（三）調(diào)查結(jié)果及分析

1.學生學習需求調(diào)查結(jié)果及分析

為了了解學生的學習需求，首先調(diào)查了學生的學習水平現(xiàn)狀。

關于“對自己英語水平的自我評估”，沒有學生認為自己的英語水平處于高級階段，28%的學生認為自己處于中級水平，72%的學生認為自己處于低級水平。

對于“是否有提高英語學習的愿望”，92%的學生表示有，4%的學生表示沒有，4%的學生表示無所謂。

對于“是否有英語學習興趣”，71%的學生表示有，20%的學生表示沒有，9%的學生表示不知道。

對于“英語學習態(tài)度”，46%的學生表示除了上課，還會另外花時間學習英語，54%的學生表示除了上課，基本不再花時間學習英語。

對于“英語學習的途徑和資源”，46%的學生表示通過網(wǎng)絡、多媒體等途徑學習英語，45%的學生表示通過課本學習英語，9%的學生表示通過課外書學習英語。

關于“學習英語的動機”，42%的學生表示為了完成學業(yè)，38%的學生表示為了就業(yè)，11%的學生表示為了出國留學和跨文化交流，8%的學生表示出于個人興趣，1%的學生表示為了閱讀與專業(yè)相關的英語文獻。

對于“目前大學英語課程開設的時間是否能夠滿足需求”，54%的學生認為目前大學英語課程只開設3—4 個學期，不能滿足學習需求，30%的學生認為可以滿足需求，16%的學生對課程開設的時間抱無所謂的態(tài)度。

以上學生學習需求調(diào)查結(jié)果表明：（1）地方本科院校非英語專業(yè)學生的整體英語水平較低，雖然大部分學生有學習英語的興趣和提高英語水平的愿望，但自主學習能力不強。因此，課程體系要能充分調(diào)動學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。（2）使用網(wǎng)絡等多媒體手段學習英語的學生幾乎占到一半，可見，學生學習英語的途徑有了一定改善。因此，體系內(nèi)的課程要融合課本學習和多媒體學習，給學生創(chuàng)造立體化的語言學習生態(tài)環(huán)境。（3）學生學習英語的動機主要是為了完成學業(yè)和就業(yè)，因此，課程體系的設計要充分考慮到社會需求對英語學習的反撥作用，要與學生學習的外部環(huán)境形成生態(tài)平衡。（4）超過一半的學生認為大學階段只開設3—4 學期的英語課程是不夠的，因此體系內(nèi)的課程應該保證學生四年學習不間斷，使有需求的學生有課上，有教師教。

2.學生目標需求調(diào)查結(jié)果及分析

對于“學習英語的主要目的”（多選），72%的學生選擇了通過各類考試，61%的學生選擇了未來就業(yè)，50%的學生選擇了與外國人交流，38%的學生選擇了獲取英語資訊，25%的學生選擇了了解英語國家文化。

對于“目前自己最欠缺的英語能力”（多選），68%的學生認為是口語交際能力，52%的學生認為是專業(yè)英語能力，48%的學生認為是寫作能力，42%的學生認為是閱讀能力，31%的學生認為是翻譯能力。

對于“未來英語的主要用途”（多選），61%的學生認為是日常交際，44%的學生認為是獲取英語資訊，40%的學生認為是處理工作中的涉外事項，31%的學生認為是考試，14%的學生認為是閱讀與專業(yè)相關的英語文獻。

對于“除了基礎英語外，自己最希望開設的英語課程”，35%的學生最希望開設技能提升類英語課程，30%的學生最希望開設職業(yè)、專業(yè)相關英語課程，18%的學生最希望開設應試輔導類英語課程，16%的學生最希望開設跨文化交際英語課程，1%的學生最希望開設學術類英語課程。

以上學生目標需求調(diào)查結(jié)果表明：

（1）學生目前最欠缺的英語能力是口語交際能力和專業(yè)英語能力，學生學習英語最主要的目的分別是通過各類考試、未來就業(yè)和與外國人交流。除了基礎英語課程外，學生最希望開設的英語課程分別是技能提升類、職業(yè)專業(yè)類、應試輔導類和跨文化交際類。這說明在設計課程體系時要兼顧英語技能類、職業(yè)專業(yè)類、應試輔導類和跨文化交際類英語課程，以滿足各類學生的需求，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合素養(yǎng)。（2）盡管大部分學生學習英語的主要目的是通過考試和就業(yè)，但相當一部分學生已經(jīng)認識到未來英語的主要用途是日常交際和獲取英語資訊，因此，體系內(nèi)的課程應兼顧工具性和人文性。（3）與學術英語相比，在地方本科院校，學生更加傾向于行業(yè)英語，對于學術英語的需求較小，因此不適合大量開設學術英語。

四、需求分析下的地方本科院校大學英語課程體系構(gòu)建

基于以上對地方本科院校非英語專業(yè)學生的學習需求和目標需求的分析，地方本科院校的大學英語課程體系不能盲目模仿重點高校弱化基礎英語，大量開設專業(yè)英語和學術英語，而要結(jié)合本校學生的實際需求，突出自己的特色，以應用型人才培養(yǎng)為目標，構(gòu)建動態(tài)多元、靈活兼容、生態(tài)平衡的生態(tài)化課程體系。

（一）課程體系要動態(tài)多元化

大學英語課程體系是由主體、客體和周圍環(huán)境等要素組成的一個彼此聯(lián)系、彼此矛盾斗爭的生態(tài)系統(tǒng)。任何一個要素發(fā)生變化，都會不可避免地影響其他要素效能的發(fā)揮。因此，充分考慮學生的需求和個體差異，體系內(nèi)的課程應該是動態(tài)多元化的，即除必修階段的基礎英語課程外，還應涵蓋其他類型的英語課程，如技能提升類英語課程、專門用途英語課程、應試輔導類英語課程、跨文化交際類英語課程等，以滿足學生多元化的需求。且這些課程不能是一成不變的，而應隨著學生的實際需求和社會需求的變化而變動，以達到《指南》里提出的：培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學生在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需求。

（二）課程體系要有靈活兼容性

《指南》中強調(diào)大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內(nèi)容。學生的需求調(diào)查結(jié)果也表明，部分學生的個人需求偏重于課程的工具性，如為了就業(yè)或為了通過考試，也有一部分學生的個人需求偏重于課程的人文性，如為了提升跨文化交際能力。因此，一個生態(tài)化的大學英語課程體系應該具有兼容性，既要提升學生的語言技能，又要注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；既要包括工具型英語，如職業(yè)英語，又要包括人文型英語，如跨文化交際英語，以實現(xiàn)大學英語工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

體系內(nèi)課程的內(nèi)容和學習的方式也要兼顧課本和網(wǎng)絡學習，給學生創(chuàng)造立體化的學習環(huán)境。學生在完成基礎英語的基礎上，可以根據(jù)自己的需求靈活選課，這既有利于大學英語課程內(nèi)部生態(tài)平衡的保持，又有利于促進大學生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）課程體系要與外部環(huán)境保持生態(tài)平衡

依據(jù)生態(tài)平衡理論，地方本科院校的大學英語教學要想實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，必須要保持課程生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素與外部環(huán)境之間能量流動和信息傳遞的生態(tài)平衡，以實現(xiàn)該課程體系為社會培養(yǎng)人才的目的。因此，該課程體系不僅要尊重學生的個體需求，根據(jù)學生的需求創(chuàng)設有利于其發(fā)展的外部環(huán)境，還要充分考慮社會對人才的需求，根據(jù)社會需求靈活調(diào)整課程設置，同時還要將學生的英語學習與社會實踐有機結(jié)合起來，設置和開發(fā)一些英語實訓課程，實現(xiàn)課程與社會的生態(tài)互動和生態(tài)結(jié)合，使得學生成為符合現(xiàn)代社會需求的應用型人才。

結(jié)語

地方本科院校大學英語教學應該圍繞培養(yǎng)應用型人才、突出地方特色、充分考慮學生的學習需求和目的需求，構(gòu)建動態(tài)多元、靈活兼容和生態(tài)平衡的生態(tài)化大學英語課程體系，真正實現(xiàn)“以人為本”的個性化教育目標，以促進大學英語教學持續(xù)良性和平衡發(fā)展。