新高考改革模式下英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究

歐陽舟 朱曉東

截至2017 年7 月，全國各省市自治區(qū)先后出臺了高考改革方案。其中，上海市、浙江省在2018年已是第三次進行新高考；北京市、天津市、山東省、海南省將從目前的高一年級學(xué)生開始實行新考試招生政策；其余省份大多從2018 年新高一、最遲從2019 年新高一開始執(zhí)行新政策。英語學(xué)科考試實行計算機考試，一年兩考，三年六考，學(xué)生可自愿選擇參加一次或多次考試，選取最高成績作為高考成績，同時增加了聽力和口語測試，將聽說成績計入高考總分，更突出考查學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在這一背景下，高中英語課堂教學(xué)改革在重視學(xué)科基礎(chǔ)的同時也注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活及具備個人終身發(fā)展所需素養(yǎng)的能力。2014年教育部提出“核心素養(yǎng)”的概念，2016 年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架發(fā)布。作為高考的指揮棒，核心素養(yǎng)與一年兩考背景下的高中英語課堂教學(xué)改革目標(biāo)必須保持一致，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并通過探究教學(xué)方法提升其解決問題的能力，從而提高其思維品質(zhì)及創(chuàng)新實踐能力。因此，面對高考英語改革的挑戰(zhàn)，如何通過高中英語課堂教學(xué)改革真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是值得教育工作者進一步思考和探索的重要課題。

國內(nèi)專家學(xué)者、教研人員、一線教師對基于此背景的英語學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)域所作的研究主要集中在以下幾個類別：一是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景及內(nèi)涵；二是應(yīng)對高考改革在高中英語課堂教學(xué)中落實四大英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑和策略；三是提高英語教師核心素養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展途徑；四是在高考改革背景下英語課堂教學(xué)改革對高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的測量與評價；五是基于高考改革背景對英語學(xué)科校本課程在課堂教學(xué)改革中的研發(fā)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在2016 年9 月正式頒布，隨后，“學(xué)科核心素養(yǎng)”陸續(xù)出臺，于英語學(xué)科而言，從“三維目標(biāo)”所包含的“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”改為由高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的英語學(xué)科核心素養(yǎng)所包括的“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，其綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新精神六個方面。英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即對原有英語課程三維目標(biāo)更進一步的提煉和升華。一線教師十分關(guān)注如何把握各項核心素養(yǎng)的具體含義及教學(xué)實施、各項要素之間的關(guān)系、從“三維目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)換等實際問題。教研員及一線教師循序漸進地落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的某一要素，他們的研究成果往往結(jié)合教學(xué)實踐，如如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)等，探索把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實在各種課型中。教育專家及命題人則在借鑒國際核心素養(yǎng)構(gòu)建模型的基礎(chǔ)上，提出可能適合國情的中學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)測評模式。但是，目前國內(nèi)核心素養(yǎng)的測評手段還停留在高考學(xué)業(yè)水平考試的紙筆應(yīng)試層面。本文就新高考背景下英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究概況、存在問題進行梳理，以期促進相關(guān)研究和實踐的發(fā)展。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究概況

截至2018 年3 月28 日，在中國知網(wǎng)上“初等教育”“中等教育”“教育理論與教育管理”三個學(xué)科領(lǐng)域中以“英語核心素養(yǎng)”為主題的文章共計1，456 篇，其中，從2015 年19 篇增到2016 年206篇，再至2017 年激增至1，070 篇。在新一輪高考改革的推進下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念逐漸深入人心，從中國臺灣到大陸，從江蘇省、浙江省、山東省、福建省、廣東省、廣西壯族自治區(qū)等深入到北京市、陜西省、四川省、重慶市、新疆維吾爾族自治區(qū)等，從國內(nèi)院校專家學(xué)者到中學(xué)一線教師，探究英語課程改革，吸收國際英語學(xué)力培養(yǎng)的經(jīng)驗，聯(lián)系國內(nèi)英語教學(xué)實踐，積極探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實策略、校本英語課程研發(fā)及測評方案。根據(jù)關(guān)鍵詞頻分析，四大核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)、文化品格相對較少，而語言能力、學(xué)習(xí)能力則成為教學(xué)實踐和英語命題的熱點，其原因在于英語是一門交際性極強的課程，而“學(xué)會學(xué)習(xí)”則是貫穿終身學(xué)習(xí)的一項關(guān)鍵能力。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)處于高考改革的風(fēng)口上，這與近年來我國教育政策密切相關(guān)。2014 年4 月教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的改革目標(biāo)，并要求“把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”，依據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展體系，對課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進行修訂；首次指出學(xué)生應(yīng)具備“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”，即我國的核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求教育體系“強調(diào)突出家國情懷、社會關(guān)愛、個人修養(yǎng)，更加注重自主發(fā)展、參與合作、實踐創(chuàng)新”。2013 年教育部成立以林崇德為首席專家的“核心素養(yǎng)研制組”。2016 年9 月教育部在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出“核心素養(yǎng)”的定義，即學(xué)生在接受相對應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐漸形成適應(yīng)個人終身發(fā)展及社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。隨后，2017 年8 月教育部凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，擬發(fā)布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，提出“學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)是學(xué)科核心素養(yǎng)，即通過某學(xué)科學(xué)習(xí)實踐，逐步形成關(guān)鍵能力、價值觀念與必備品格”。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。為了使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，提出學(xué)生應(yīng)具備的主要能力和必備品質(zhì)，綜合表現(xiàn)為科學(xué)精神、人文底蘊、健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新精神6 個方面。與三維目標(biāo)相比，除了學(xué)習(xí)和情感態(tài)度外，核心素養(yǎng)將健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐精神列入指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，從而體現(xiàn)了國家重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展的能力。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要相關(guān)問題

（一）核心素養(yǎng)溯源

核心素養(yǎng)指的是高于一般能力或者一般素養(yǎng)的最為重要的必備品格、關(guān)鍵能力與價值觀念。國際核心素養(yǎng)研究范疇聚焦于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟管理、教育等領(lǐng)域。當(dāng)前，世界共同追求4Cs 核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的最早提出時間尚不得知。天津師范大學(xué)劉國飛、張瑩等（2016）認為核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力淵源深厚。也有一些學(xué)者認為核心素養(yǎng)可以追溯到1979 年的英國。當(dāng)前學(xué)術(shù)界公認較早的對于核心素養(yǎng)體系作出比較系統(tǒng)解釋的是1997 年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱“經(jīng)合組織”）啟動的“要素的界定與遴選：理論與概念基礎(chǔ)”項目（簡稱DeSeCo）。隨后G8、UNESCO、EU 等相繼以21世紀(jì)核心素養(yǎng)為藍本設(shè)計所有的教育階段課程，包括終身學(xué)習(xí)和成人教育。當(dāng)今世界上所有著名的研究核心素養(yǎng)的相關(guān)機構(gòu)或者國家對核心素養(yǎng)的研究，其目標(biāo)均指向21 世紀(jì)信息時代公民的生活、職業(yè)世界及個人自我實現(xiàn)的新需求和新特點。因此，核心素養(yǎng)又被稱為21 世紀(jì)技能（21st century skills）或21 世紀(jì)素養(yǎng)（21st century competencies），也被認為是21 世紀(jì)人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育改革、課程開發(fā)與設(shè)計的DNA。

1972 年，聯(lián)合國教科文組織出版以“人的完整實現(xiàn)”為發(fā)展目標(biāo)的《學(xué)會生存》。1996 年，來自該組織的“國際21 世紀(jì)教育委員會”發(fā)表了《學(xué)習(xí)：財富蘊藏其中》（Learning：The Treasure Within）的報告，提出終身教育和全民教育。2003 年形成“終身學(xué)習(xí)”五大支柱。2003 年，經(jīng)合組織提出對于“素養(yǎng)”與“核心素養(yǎng)”的定義，并確立了三類核心素養(yǎng)：在異質(zhì)群體中有效互動的能力、交互使用工具的能力和自主行動的能力。2006 年，歐盟也對“素養(yǎng)”與“核心素養(yǎng)”作出了界定，即包括八大核心素養(yǎng)：母語交際、外語交際、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)、基礎(chǔ)科技素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、公民與社會素養(yǎng)、首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)意識。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀

一是從英語學(xué)科素養(yǎng)概念的界定來解讀。2014年啟動的新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，以核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的根本指針，在基礎(chǔ)教育課程改革中全面推進學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。雖然現(xiàn)有文獻對英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡述各有不同，但是這一概念所展現(xiàn)的回歸教育“育人”本質(zhì)和“以人為本”教育思想是被廣泛認同的。培養(yǎng)什么樣的人實際上是核心素養(yǎng)的本質(zhì)問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)知識與能力的學(xué)習(xí)，還強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，尤其關(guān)注人與社會的統(tǒng)一及和諧發(fā)展。程曉堂（2017）指出，“英語學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語后形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)”。另外，從課程設(shè)計的框架體系來說，核心素養(yǎng)是育人的總目標(biāo)，學(xué)科課程應(yīng)圍繞總目標(biāo)實現(xiàn)學(xué)科特有的價值和獨特功能。從簡單掌握知識及思想教育為主，到從學(xué)科出發(fā)，強調(diào)學(xué)科能力，再到把學(xué)科和素養(yǎng)結(jié)合起來，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)折射出對英語教育的認知歷程。

二是從圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格來解讀。鄭少穎（2017）認為英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在對人文性的重視，他將核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，旨在通過語言學(xué)習(xí)，促進心智發(fā)展，塑造積極品格，建立家國情懷，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，注重實踐能力，并把英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為“語言能力”“學(xué)習(xí)能力”“思維品質(zhì)”“文化意識”四個維度，詳細陳述了培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)所要達到的目標(biāo)，提供了詳盡的內(nèi)涵分析。

三是從核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系來解讀。高洪德（2016）首先拋出21 世紀(jì)初經(jīng)合組織提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，闡述我國依據(jù)立德樹人的目標(biāo)任務(wù)所研制的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，并指出要在不同領(lǐng)域各有側(cè)重。由此，英語學(xué)科提出了自己課程的總目標(biāo)，讓教師明確了內(nèi)涵，更新了教學(xué)理念，充分認識到英語的學(xué)科價值，逐漸淡化了把語言作為知識來教的傾向，實現(xiàn)了教學(xué)與育人的統(tǒng)一。

四是從英語學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語教學(xué)實踐的關(guān)系來解讀。周大明（2016）認為，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為指導(dǎo)，構(gòu)建并詮釋體現(xiàn)核心素養(yǎng)的中學(xué)英語課堂的具體教學(xué)程序和操作應(yīng)用方法，指出課程實踐是實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的唯一途徑。

綜上所述，從學(xué)科素養(yǎng)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不同視角得出的界定各不相同。這里面既有語境、視角差異，又有主題的不同。有的學(xué)者針對中學(xué)英語課程目標(biāo)，研究中學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)，更具針對性。有的學(xué)者將基于中學(xué)英語教育而形成的核心素養(yǎng)稱為英語素養(yǎng)。這些觀點一方面揭露了學(xué)科素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)之間存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；另一方面表明上述概念的內(nèi)涵界定不清，很大程度上英語教學(xué)界只是照搬教育界的提法，對不同時期“素養(yǎng)”“學(xué)科素養(yǎng)”及“核心素養(yǎng)”的提法缺乏學(xué)科內(nèi)在的合理性分析。

三、新高考改革模式下在高中英語課堂教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究

（一）語言能力

王薔（2015）提出新課程改革過程中暴露出的問題，包括課堂教學(xué)模式化、程式化、表層化，以及為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學(xué)所導(dǎo)致的學(xué)科價值錯位等，倡導(dǎo)教學(xué)要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在語言實踐活動中能夠融合知識技能的發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

劉道義（2015）提出要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，獲得英語語言知識，根據(jù)交際情境整合性地運用所學(xué)語言知識；理解語篇意義，領(lǐng)會語篇的深層內(nèi)涵，賞析有效表達意義所借助的語言手段；使用英語有效地交流信息和建立人際關(guān)系。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

（二）文化品格

武和平（2016）先針對為什么文化意識是核心素養(yǎng)進行了答疑：“語言與文化共生互依，一體兩面，互為鏡像，二者你中有我，我中有你，密不可分。文化成為語言的主要內(nèi)容，對文化意識的培養(yǎng)也成為了語言教學(xué)的重要目標(biāo)?！彼岢拔幕瘜?dǎo)入”的課堂教學(xué)策略和模式，讓學(xué)生在熟悉單元話題的過程中，了解相關(guān)文化背景知識。這種方法簡單有效，操作性比較強，受到一線教師的廣泛青睞，但是仍然存在一定的缺陷，即根據(jù)經(jīng)驗把文化看成是外在于語言系統(tǒng)的存在。

高洪德（2017）對比了實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“文化”目標(biāo)和修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“文化品格”目標(biāo)，指出文化品格目標(biāo)顯著提升了英語課程的育人價值，還指出了文化品格目標(biāo)對英語課堂實施的啟示，提出可以在實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)梳理出原有價值取向的基礎(chǔ)上接納修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)中調(diào)整的文化目標(biāo)定位，培育學(xué)生的世界眼光，增強其家國情懷和國家認同感，使其學(xué)會為人處世，成長為有社會責(zé)任感和文化修養(yǎng)的人。

（三）思維品質(zhì)

龔姚東（2015）用舉例的方式說明了思維品質(zhì)在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，然后對思維品質(zhì)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系進行了闡述，并對如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)提出以下建議：（1）以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，拓寬思維的廣度；（2）用視圖幫助理解，構(gòu)建思維的法度；（3）用活動鍛煉反應(yīng)，增進思維的速度；（4）以審辨促進創(chuàng)新，提升思維的高度；（5）用評價激發(fā)情感，關(guān)注思維的溫度。

（四）學(xué)習(xí)能力

李建紅（2016）提出課堂教學(xué)可以從情境、問題和交際三個切入點展開，以“融合”為主線，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)能力一般來說就是有效運用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力，學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗、探究等有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會最大化地運用信息資源和多種媒體，拓展學(xué)習(xí)渠道。

四、提高英語教師核心素養(yǎng)的研究

“教師素養(yǎng)”在以往的研究中出現(xiàn)的并不多，大多數(shù)專家學(xué)者使用“教師素質(zhì)”這一詞來闡述相關(guān)問題。蔣京麗（2016）認為在我國基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進和深化的過程中，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量的影響來說，英語教師的核心素養(yǎng)不容小覷，提煉并論述了現(xiàn)階段中學(xué)教師應(yīng)具備的六大核心專業(yè)素養(yǎng)，即教育情懷、語言素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、文化意識、思維能力和信息素養(yǎng)。此外，她還對教研工作的開展提出了相關(guān)建議。

楊延從（2016）探討了三名優(yōu)秀教師的專業(yè)成長，通過從普通教師成長為一名具備核心素養(yǎng)的優(yōu)秀教師的成長歷程，給予人們最直觀的途徑感受、理解及思考核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。

任何政策的落實都離不開國家的有力支持。李傳益（2017）采用敘事探究法對基于反思性教學(xué)的“國培計劃”學(xué)員專業(yè)發(fā)展的有效性進行了個案的歷時研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)員能夠通過“國培計劃”融合專家經(jīng)驗、同伴經(jīng)驗和自身經(jīng)驗，不斷轉(zhuǎn)變認知觀念，更新教育教學(xué)理念，提升教育情懷，改進教學(xué)行為，提高從教能力，有效促進專業(yè)化發(fā)展。可見，良好的生態(tài)教育環(huán)境對學(xué)員的專業(yè)化發(fā)展不可或缺。

一線英語教師在面臨新高考改革這一巨大挑戰(zhàn)時，不僅要具備專業(yè)學(xué)科知識，還要具有跨學(xué)科的知識，明確學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是應(yīng)用，更是核心素養(yǎng)的提升。在日常英語課堂教學(xué)中，教師要及時更新知識，拓展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合文化背景挖掘?qū)W生的語言水平和潛能，了解學(xué)生的真實想法和狀態(tài)，加強在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)。教師只有努力通過各種途徑加強對英語語言、英語國家文化的了解，多嘗試使用新的教學(xué)途徑與方法，積極關(guān)注英語教學(xué)研究的進展，才能使自身的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

五、高考改革背景下高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的測量與評價研究

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，那么對基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)評價及學(xué)業(yè)水平考試、高考改革下一年兩考的命題模式該如何確定指導(dǎo)方針呢？陶百強（2017）從考試大綱的研制、考查內(nèi)容、命題素材、命題技巧等方面，探討基于核心素養(yǎng)進行英語學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的策略。他介紹了考試大綱的研制依據(jù)，闡述了考試大綱的研發(fā)內(nèi)容（即考什么、怎么考、怎么評），還說明了命題素材應(yīng)具備導(dǎo)向性、課標(biāo)吻合度、語言的真實地道性等特征，提出包括原創(chuàng)性、科學(xué)性、敏感性、公平性、編校規(guī)范性的高考命題質(zhì)量審查原則。

程曉堂（2017）提到：“現(xiàn)在的考試越來越重視對學(xué)生英語語言知識掌握情況和英語語言運用能力的全面考查。但是，英語核心素養(yǎng)不僅僅是英語語言知識和英語語言運用能力，還包括思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。因此，今后的測評要盡可能全面地覆蓋這些素養(yǎng)?！钡?，目前關(guān)于思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的測評方式及手段不是很成熟，需要更深入的研究。另外，他還界定了好的測評需要達到的標(biāo)準(zhǔn)，包括“使用的語言素材要盡量選取相對完整、真實的語篇；在測評要求與內(nèi)容方面，要切實體現(xiàn)對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的測評；測評方式應(yīng)盡可能靈活多樣”。最后，他展示了三個例子進一步提高人們對以上建議的認識。

英語核心素養(yǎng)的評價不應(yīng)停留在學(xué)業(yè)成就水平測驗上，還應(yīng)提升教師的評價素養(yǎng)，使其能結(jié)合信息化技術(shù)手段的評價工具對學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進行評價，切實提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)指向認知與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的適切性。

六、高考改革背景下英語校本課程的開發(fā)與設(shè)計研究

梅德明（2016）指出，教師需要對教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式進行改革和創(chuàng)新，將知識體系優(yōu)化整合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同步構(gòu)建知識體系、運用能力和價值觀念。一線教師高度認同英語學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，具體包括溝通素養(yǎng)、讀寫素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、態(tài)度素養(yǎng)、策略素養(yǎng)等，凝練了英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系的語言、文化、思維和學(xué)習(xí)四大要素，但是沒有給出開發(fā)設(shè)計校本課程的范例。

索桂芳（2016）借鑒了國外和我國香港地區(qū)校本課程開發(fā)的重要經(jīng)驗：“凡是校本課程開發(fā)成功的國家和地區(qū)，無論是集權(quán)制還是分權(quán)制，都離不開政府部門的積極介入?！倍覈鴥?nèi)地的校本課程開發(fā)還處于起步階段，需要借鑒國外及我國香港地區(qū)的成功經(jīng)驗，包括成立校本課程開發(fā)促進機構(gòu)、加強對校本課程開發(fā)的規(guī)劃和引導(dǎo)、積極營造校本課程開發(fā)的制作環(huán)境等，并重新思考政府在校本課程開發(fā)中的作用和定位，依靠政府的力量掃除開發(fā)過程中的障礙因素，解決其中深層次的問題，采取切實而有效的措施促進校本課程的開發(fā)。

不得不說，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)英語學(xué)科的校本課程開發(fā)依舊相對薄弱，專家學(xué)者研究主要集中于概念的界定、對國內(nèi)外校本課程開發(fā)個案的采集和整理等方面。一線教師的研究大多是根據(jù)自己的教學(xué)實踐對英語校本教材的開發(fā)進行探索?？傮w來看，課程開發(fā)只限于一些設(shè)施較好、師資力量較強的學(xué)校，而在一些辦學(xué)條件一般、軟硬件設(shè)施處于普通水平的高中進行英語校本課程開發(fā)幾乎沒有。因此，高中英語校本課程的開發(fā)任重而道遠。

七、高考改革背景下英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型

通過梳理和分析高中英語課堂教學(xué)改革背景下的學(xué)科核心素養(yǎng)問題，為一線英語教師的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了借鑒。

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，提升語言實際應(yīng)用能力

在英語教學(xué)過程中，教師要時刻明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過英語語言工具開拓視野，了解中西方文化差異，提升文化素養(yǎng)；要圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化態(tài)度等綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

以往的教學(xué)重視讀寫，忽略聽說，內(nèi)容單調(diào)乏味，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)科疲勞。英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩、貼近學(xué)生實際生活的，因此，教師要精心挑選內(nèi)容，營造逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣并積極、主動地學(xué)習(xí)。

（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施走班制教學(xué)

新高考改革背景下，走班制教學(xué)的實施是必然的。教師可以根據(jù)學(xué)生對學(xué)科知識的接受度來分層、分類，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇班級與教師。實施走班制教學(xué)的目的是讓每一位學(xué)生都明白自己的優(yōu)勢與不足，明確自己的定位、找準(zhǔn)自己的層次，使教師和學(xué)生的主動性、積極性得到最大程度的發(fā)揮。因此，在實施走班制教學(xué)過程中，教師不僅需要提升專業(yè)素質(zhì)，還需提升個人魅力，讓課堂更有吸引力。另外，教師不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)生的成績，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過程中，教師要重視心理教育，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進步。

（四）豐富評價方式，注重綜合評價

除了日常測試中采用的傳統(tǒng)評價方式之外，教師還可以采取分層、分級評價，以考查不同層次學(xué)生的知識掌握情況，發(fā)揮評價的積極效應(yīng)，幫助學(xué)生樹立信心。綜合素質(zhì)評價是基于新高考改革所產(chǎn)生的一種新型評價方式，即以學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展情況為考查內(nèi)容，綜合考量學(xué)生的思想道德、身心健康、學(xué)業(yè)水平、興趣特長和社會實踐等。

新高考改革是教育史上的創(chuàng)舉。新高考改革針對英語學(xué)科提出“一年兩考，考生多次參加”是對傳統(tǒng)考試“一考定終身”的重大突破，是教育公平的體現(xiàn)?？疾榈膬?nèi)容更多聚焦學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)，是對傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)論”的重大革新，既是對英語人文性和工具性的回歸，又是對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重視。

總之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)需要合理、科學(xué)的學(xué)理分析。只有這樣，才能更好地引領(lǐng)教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐中，教師不僅要傳授英語知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，教學(xué)方法要與時俱進，真正使英語學(xué)科核心素養(yǎng)“安全著陸”。教師除了要有理論培訓(xùn)的“軟裝”之外，還應(yīng)自備“降落傘”，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入個性化英語教學(xué)。