基于微課的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)改革研究探討

蔣 艷

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 400052）

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確指出互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能機(jī)器人、三維（3D）打印等現(xiàn)代技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，隨著時(shí)代的進(jìn)步，微課已成為一種新型在線教學(xué)資源呈現(xiàn)方式。基于微課的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐有助于激發(fā)教學(xué)工作者制作出優(yōu)質(zhì)的微課視頻，系統(tǒng)的高職英語(yǔ)微課資源為高職英語(yǔ)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供基礎(chǔ)的資源保障，促進(jìn)有效教與學(xué)的發(fā)生、提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，解決高職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的重講授、輕實(shí)踐的問題，從而為國(guó)家建設(shè)發(fā)展輸出不僅具有扎實(shí)專業(yè)技能，而且具有良好英語(yǔ)交流能力的建設(shè)性人才。

一、微課與混合式教學(xué)

1、微課概念界定

目前關(guān)于微課的定義尚未統(tǒng)一，但總體來(lái)說(shuō)，微課被定義為是“課”“課程”“教學(xué)資源”等（胡鐵生，2013；蘇小兵等，2014）。不管是從“課”、“課程”還是“教學(xué)資源”的角度來(lái)定義微課，它都可被視為教育改革的時(shí)代產(chǎn)物，以“微”為其主要特征，內(nèi)容短小精悍，形式豐富多樣，結(jié)構(gòu)組織良好，圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展微視頻教學(xué)活動(dòng)；且以目標(biāo)為導(dǎo)向、內(nèi)容為載體、教學(xué)活動(dòng)為方法、交互和媒體為工具（蘇小兵等，2014），建立教師和學(xué)習(xí)者之間的情境化教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主有效學(xué)習(xí)。

2、混合式教學(xué)概念

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供便捷的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、高效的學(xué)習(xí)課堂?；旌鲜浇虒W(xué)是不同教學(xué)理念、不同的學(xué)習(xí)理論的混合，不同的技術(shù)和手段、不同信息傳播媒介的混合，也是面對(duì)面交流和虛擬環(huán)境下交流的混合（孟彥莉，2011；馬武林，張曉鵬，2011）?；旌系哪康氖菫橹圃薪虒W(xué)模式而不是將其取代。線上線下教學(xué)的有機(jī)融合是實(shí)施英語(yǔ)混合式教學(xué)的根本保障；形式多樣的交流互動(dòng)是實(shí)施英語(yǔ)混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)；發(fā)揮學(xué)生的主體作用是實(shí)施英語(yǔ)混合式教學(xué)的基本原則；提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是實(shí)施英語(yǔ)混合式教學(xué)的重要手段（楊芳，魏興，張文霞，2017）。

二、文獻(xiàn)回顧

1、微課研究回顧與述評(píng)

微課這一概念，最早可在1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授的60-Second Course里找到雛形（梁樂明等，2013）。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)Kee T.P.(1995)教授提出?！耙环昼娧葜v”(One Minute Lecture)。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出微課程（microlecture）的概念（Shieh.D.，2009：1-13）。他把組成微課程的基本單元稱為“知識(shí)脈沖”，在約60秒的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)具有完整結(jié)構(gòu)的知識(shí)，被稱作“一分鐘教授”。微課在國(guó)外以各種形式發(fā)展起來(lái)，例如，2008年美國(guó)孟菲斯基金會(huì)創(chuàng)建的非盈利性教育視頻庫(kù)WatchKnowLearn，并且已收錄將近50，000個(gè)教育視頻，內(nèi)容涵蓋小學(xué)到中學(xué)（1-18歲）的所有主要教育主題；可汗學(xué)院以及TED-ED是目前相對(duì)受歡迎的網(wǎng)站。國(guó)外的微課在內(nèi)容展示形式上豐富多樣，有卡通動(dòng)畫、真人演講、電子黑板等，國(guó)外微課的配套資源也比較系統(tǒng)、完整。2011年，胡鐵生對(duì)微課提出了自己的定義，即：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，是在傳統(tǒng)的教學(xué)資源類型的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來(lái)”（胡鐵生，2011）。自2011年以來(lái)，國(guó)內(nèi)各種有關(guān)微課的比賽陸續(xù)開展起來(lái)。隨著微課的普及，很多學(xué)者對(duì)微課展開了研究。其中張一春（2013）歸納了微課的四個(gè)特性，即微課“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。

2、微課應(yīng)用及混合式教學(xué)的述評(píng)

眾多研究表明微課可用于翻轉(zhuǎn)課堂及混合式英語(yǔ)教學(xué)（周賢波，雷霞，任國(guó)燦，2016;馬國(guó)慶，2015）?；旌鲜侥Ｊ狡鹪从趯?duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的反思，因?yàn)榧兙W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)諸多問題阻礙有效的學(xué)習(xí)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和策略的欠缺?；旌鲜浇虒W(xué)中課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)（馬國(guó)慶，2015）。國(guó)外混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究已經(jīng)非常成熟，如Driscoll，Maraget（2002）提出十個(gè)具體的操作步驟如提供評(píng)估方法，開展社區(qū)活動(dòng)、步驟網(wǎng)上任務(wù)、提供網(wǎng)上答疑時(shí)間等等。Driscoll，Maraget的十個(gè)步驟中提供了具體網(wǎng)上操作步驟，但并未涉及到課堂內(nèi)的教學(xué)開展。Valiathan（2002）對(duì)混合式教學(xué)模型進(jìn)行分類，分為技能驅(qū)動(dòng)型、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型、能力驅(qū)動(dòng)型，對(duì)不同的教學(xué)模型進(jìn)行詳細(xì)的解釋和提供具體的操作步驟。隨著技術(shù)的發(fā)展，MOOC、SPOC、微課為混合式教學(xué)提供操作性更強(qiáng)的資料?；贛OOC的混合式教學(xué)雖然提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，但是MOOC無(wú)法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識(shí)積累相匹配（呂婷婷，王娜，2016）。一直以來(lái)微課受到歡迎的同時(shí)也飽受爭(zhēng)議，微課的問題在于太零散，不成體系，容易導(dǎo)致知識(shí)的碎片化，微課的未來(lái)是系列微課和專題微課（謝貴蘭，2015）。而以微課為構(gòu)建基礎(chǔ)的SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）能有效的解決基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，系列微課是校本材料，全面考慮學(xué)生基礎(chǔ)、能以教材為支點(diǎn)、這有利于混合式學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣愛好選擇特定內(nèi)容的微課進(jìn)行自學(xué)，在精煉有限的時(shí)間內(nèi)也易于集中注意力并提高學(xué)習(xí)效率，通過微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)微課化（馬國(guó)慶，2015）。

基于微課的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的發(fā)展較為緩慢，目前在CNKI中選擇期刊中核心期刊和CSSCI對(duì)微課進(jìn)行檢索有709條結(jié)果，在結(jié)果中檢索高職英語(yǔ)一共有8條結(jié)果，再檢索混合式教學(xué)只有一條結(jié)果為《基于微課的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式研究》，此研究是在微課和混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于微課的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模型，以高職英語(yǔ)寫作為實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行質(zhì)證研究，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制班成績(jī)變換，發(fā)現(xiàn)基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式給大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了積極的推動(dòng)作用和正面效應(yīng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的寫作水平。

三、微課應(yīng)用于高職英教學(xué)實(shí)踐意義

基于微課的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐是信息化教學(xué)改革的產(chǎn)物，同時(shí)也為更進(jìn)一步推進(jìn)信息化教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生、教師、信息化教育資源的建設(shè)有一定的應(yīng)用價(jià)值。

（1）就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流應(yīng)用，為未來(lái)的職業(yè)奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，滿足不了頻繁國(guó)際貿(mào)易下對(duì)高質(zhì)量英語(yǔ)人才輸出的需求，不能適應(yīng)社會(huì)和語(yǔ)言的變化?；谖⒄n的混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)成線上線下的無(wú)縫銜接。課內(nèi)外的無(wú)縫銜接的評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)自主性及課堂參與積極性，從而不僅使學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中具備良好英語(yǔ)應(yīng)用交流能力，而且具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、較高的批判思維能力、較好的協(xié)同合作能力等工作軟實(shí)力。

（2）對(duì)教師而言，故步自封、止步不前固然會(huì)被社會(huì)淘汰。信息化教學(xué)時(shí)代下的教師應(yīng)該跟上時(shí)代步伐，努力提高自己的專業(yè)知識(shí)能力和信息化素養(yǎng)。基于微課的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐中對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是微課視頻的制作和課堂教學(xué)的開展，使學(xué)習(xí)者參與到體驗(yàn)、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。高質(zhì)量的微課制作需要教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念、熟練的計(jì)算機(jī)操作能力、扎實(shí)的教學(xué)功底；高效的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)中課堂教學(xué)的開展需要教師具有嫻熟的課堂整合能力、個(gè)性化的教學(xué)能力。課題的開展會(huì)督促教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)同行之間教學(xué)交流。

（3）對(duì)信息化教育資源而言，高職教育是人才的重要供給出口，是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵期，是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。高職英語(yǔ)微課的建設(shè)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過依托微課開展高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究，加快高職英語(yǔ)教育信息化進(jìn)程，共建共享優(yōu)秀微課資源，完善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為進(jìn)一步促進(jìn)教育公平奠定基礎(chǔ)。

小結(jié)

目前基于微課的高職英語(yǔ)《實(shí)用英語(yǔ)》課程的混合式教學(xué)研究處于空白，此研究旨在能夠構(gòu)建基于微課的《實(shí)用英語(yǔ)》混合式教學(xué)模式，并建設(shè)優(yōu)質(zhì)的《實(shí)用英語(yǔ)》微課資源，語(yǔ)言課將掙脫傳統(tǒng)課堂形式的束縛，為學(xué)生提供更多應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，此研究的開展也期望能為基于微課的高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供可借鑒范式。