自由式寫作在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用探究

鄧 熹

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程內(nèi)容中關(guān)于詞匯知識(shí)的要求部分提出，“學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)”。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽使用新的詞語表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力水平劃分中，要求高中生至少能陳述事件，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人見解和情感，進(jìn)而做到有效地陳述事件，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價(jià)值取向（教育部 2018）。而當(dāng)語法知識(shí)及詞匯知識(shí)積累到一定程度后，學(xué)生在寫作中能否將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，做到恰當(dāng)?shù)剡B詞成句、連句成篇，直接決定他們能否達(dá)到以上要求。自由式寫作對(duì)推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有重要作用。

一、高中英語詞匯教學(xué)的困境和新方向

高中英語詞匯教學(xué)一直以語言點(diǎn)課堂講解和背誦單詞為主要形式。從傳統(tǒng)意義上來說，這種形式確實(shí)能夠比較有效地幫助學(xué)生認(rèn)知新單詞，并通過重復(fù)記憶加深對(duì)新單元詞匯的印象。但是，在長期的教學(xué)過程中，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的問題也越來越凸顯。單純依靠講解、背誦語言點(diǎn)來識(shí)記新單詞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新單詞的理解不夠深刻，遺忘率高，更遑論將新詞匯靈活運(yùn)用到寫作中。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力（夏谷鳴 2017）。要在教學(xué)過程中落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師就應(yīng)把教學(xué)重心放在對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。將新詞匯的使用重點(diǎn)、難點(diǎn)與實(shí)際語言運(yùn)用情境相結(jié)合，以語境為土壤，以語句和語篇為載體，有效培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過不斷反思和總結(jié)，在先行者的基礎(chǔ)上探索出在單元詞匯教學(xué)中融入自由式寫作的教學(xué)模式，即將詞匯教學(xué)與自由式寫作相結(jié)合，將孤立的單詞轉(zhuǎn)化成有語境、有情節(jié)的句子甚至是小語篇，使學(xué)生最終達(dá)到靈活運(yùn)用已學(xué)詞匯組詞成句、組句成篇目的的教學(xué)模式。

二、自由式寫作的定義

自由式寫作（free writing）最早由美國著名教育家、英語寫作理論專家彼得·埃爾伯（Peter Elbow，1975）在其著作Writing Without Teachers 中提出。他所指的自由式寫作是一種自由自在、毫無拘束的寫作構(gòu)思技巧和訓(xùn)練方法，是一般在5—20分鐘的時(shí)間內(nèi)，毫不擔(dān)心語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)、格式、邏輯結(jié)合等的一氣呵成式的寫作。自由寫作法大致分為兩種。一種是徹頭徹尾、嚴(yán)格意義上的自由寫作：無題目、無規(guī)定方向、無任何要求，只是把寫作人的思緒和意識(shí)記錄下來。另一種是在動(dòng)筆之前已經(jīng)有了題目（可能是指定的或自選的），寫作時(shí)要圍繞題目不間斷地寫5—10 分鐘。這是一種有的放矢、有所約束的自由寫作（鄭月波、王楊 2013）。

三、自由式寫作在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

自由式寫作鍛煉學(xué)生將所學(xué)單詞連詞成句、連句成篇的能力，有助于提升詞匯教學(xué)成果，提高學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。筆者以人教版高中《英語》模塊8 單元詞匯教學(xué)為例，探究自由式寫作在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

在單元詞匯教學(xué)的理解階段，筆者對(duì)本單元中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行音、形、義的解釋，使學(xué)生對(duì)其有初步認(rèn)識(shí)；隨后在解讀單元Reading 和Reading，discussing and writing 部分的閱讀文本時(shí)，在具體語境中進(jìn)一步強(qiáng)化詞匯知識(shí)，使學(xué)生對(duì)單元詞匯有更深層次的理解，提高記憶效率。

在學(xué)生理解單元詞匯的基礎(chǔ)上，進(jìn)入單元詞匯教學(xué)的內(nèi)化和活用階段。筆者要求學(xué)生針對(duì)本單元的詞匯進(jìn)行一種有限制的自由式寫作：沒有規(guī)定寫作題目，沒有規(guī)定方向，只要求學(xué)生在作文中使用本單元的詞匯。這種有限制的自由式寫作，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，解決了學(xué)生無話可寫的窘?jīng)r。而因?yàn)橐驯締卧脑~匯運(yùn)用在寫作中，學(xué)生會(huì)自覺地了解本單元所學(xué)詞匯的含義、詞性和詞組，解決了單元詞匯的理解內(nèi)化和活用問題。

（一）分層布置，細(xì)化要求

針對(duì)學(xué)生英語水平高低不等的現(xiàn)實(shí)問題，筆者結(jié)合分層教學(xué)法根據(jù)不同層次學(xué)生的情況細(xì)化自由式寫作的要求，有所區(qū)別，力求讓每一層次的學(xué)生最大限度地習(xí)得更多詞匯，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。

筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)情，將學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)層次。對(duì)于C 層次的學(xué)生，因其英語基礎(chǔ)薄弱，英語實(shí)際運(yùn)用能力較差，故對(duì)其在寫作時(shí)間、作文篇幅和包含單元詞匯數(shù)目上不作限制，給予他們最大的寫作自由度，提升他們的成就感，幫助他們建立寫作的自信心。對(duì)于B 層次的學(xué)生，因其有較好的英語基礎(chǔ)，具備一定的英語實(shí)際運(yùn)用能力，故對(duì)其提出以下要求：時(shí)間限制在20 分鐘內(nèi)；作文篇幅包含至少5 個(gè)句子，且句子間盡量銜接連貫，是一篇有完整意義的文章；包含單元詞匯數(shù)目至少10 詞，并盡量正確運(yùn)用。對(duì)于A 層次的學(xué)生，因其英語基礎(chǔ)扎實(shí)，具備較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力，故對(duì)其提出以下要求：時(shí)間限制在20 分鐘內(nèi)；作文篇幅包含至少10 個(gè)句子，且句子間銜接連貫，是一篇有完整意義的文章；包含單元詞匯數(shù)目至少15 詞，并正確運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由式寫作的過程中，筆者幫助C 層次的學(xué)生回顧本單元所學(xué)詞匯，回憶詞匯的基本含義及用法，使他們做到心中有數(shù)；提醒B層次的學(xué)生注意語法正確和語意連貫；鼓勵(lì)A(yù) 層次的學(xué)生拓寬視野，指導(dǎo)他們研究詞匯的多種用法，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。筆者以兩篇不同層次學(xué)生完成的自由式作文為例，加以具體說明。

學(xué)生作文1：

Tom is an Italian who immigrated to America recently.In order to make a life there，he applied for a job in a bakery. The manager of the bakery told him to go the bakery on Sunday. When the day came，Tom decided to get there by tram. On the tram，a conductor indicated that passengers should put their luggage at the top of the seat. Tom noticed that a woman wasn’t high enough to put her luggage and it suddenly slipped from the top. Tom immediately grasped the luggage. The woman expressed her thanks to Tom.

這是人教版高中《英語》模塊8 Unit 1 A land of diversity 的學(xué)生自由式作文，由B 層次的學(xué)生完成。作文講述了剛移民美國的湯姆（Tom）在乘坐電車上班的途中發(fā)生的一個(gè)小插曲，全文由7 句話，共67 個(gè)單詞和詞組構(gòu)成，其中使用了10 個(gè)本單元的詞匯（文中畫線單詞和詞組），語意連貫，完成了寫作任務(wù)。筆者進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在該學(xué)生使用的單元詞匯中，名詞性詞匯占比最大，僅有一例改變了單詞的詞性（單元詞匯immigration 為名詞，本文使用的是其動(dòng)詞形式immigrate），而詞組的使用僅有一例。這說明學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力還處于低層次階段，同時(shí)提醒教師在詞匯教學(xué)時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞性詞匯、詞組的運(yùn)用能力。

學(xué)生作文2：

A company called Angel is very famous，which has its own exact commercial target and differs from other companies. The twins，Mike and Susan，are the company’s leaders.Last year，the company had many drawbacks，which let them feel bothered. One day，Mike suddenly had an assumption to improve the company. He thought this could bring the company back to life. Initially，most workers objected to the plan.Even some workers wanted to strike.However，his sister，Susan was in favour of the assumption.She thought that workers were conservative and she began to undertake the project.At first，many works thought it was in vain，but shortly no one resisted it. Finally，The assumption was paid off and the company had a big breakthrough. The twins also were adored by the works.

這是人教版高中《英語》模塊8 Unit 2 Cloning的學(xué)生自由式作文，由A 層次的學(xué)生完成。作文講述了雙胞胎邁克（Mike）和蘇珊（Susan）共同解決公司危機(jī)的故事，由12 句話，共133 個(gè)單詞和詞組構(gòu)成，其中使用了20 個(gè)本單元的詞匯（文中畫線單詞和詞組），故事情節(jié)完整，完成了寫作任務(wù)。筆者進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在該學(xué)生使用的單元詞匯中，動(dòng)詞性、形容詞性詞匯和詞組使用比例大，還有對(duì)單元詞匯詞性的改變（單元詞匯initial 為形容詞，本文使用的是其副詞形式initially），還有對(duì)單元詞匯的組合（本文將單元詞匯differ 與of 構(gòu)成詞組）。本單元的新單詞和詞組共計(jì)61 個(gè)，該學(xué)生在本篇作文中使用了近三分之一的新詞匯，且單詞與詞組交叉運(yùn)用。這說明，學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力處于較高層次階段，同時(shí)提醒教師在詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)這一層次學(xué)生的要求要向能“有效地陳述事件，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價(jià)值取向”（教育部2018）努力，挖掘其更強(qiáng)的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

由以上兩篇作文可以看出，不同層次的學(xué)生在自己的水平能力范圍內(nèi)嘗試自由式寫作，不僅做到了將所學(xué)詞匯連詞成句、連句成篇的有效運(yùn)用，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性。這對(duì)激勵(lì)學(xué)生在自由式寫作的過程中積累詞匯、敢于表達(dá)，將語言輸入有效轉(zhuǎn)化為語言輸出具有重要意義。

（二）鼓勵(lì)為主，糾錯(cuò)為輔

自由式寫作為學(xué)生提供了充分的選題自由和想象空間。作文的完成不應(yīng)是自由式寫作的終點(diǎn)。為了保持學(xué)生對(duì)自由式寫作的興趣，規(guī)范學(xué)生的自由式寫作，使學(xué)生在自由式寫作中真正提高寫作能力，教師的批改環(huán)節(jié)也要做到靈活、自由。教師對(duì)學(xué)生作文的批改如果只是用紅筆改正語法錯(cuò)誤，顯然不能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和寫作的興趣。筆者的批改原則是，無論文章完成情況如何，只要學(xué)生能寫出好的句子，能正確運(yùn)用所學(xué)單元單詞、短語，都以畫波浪線的方式予以肯定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以進(jìn)一步激發(fā)他們自覺正確運(yùn)用單元所學(xué)詞匯的積極性。對(duì)于文章中錯(cuò)誤的地方，簡單標(biāo)出即可，并讓學(xué)生自行修改，再作最終評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生有一個(gè)糾錯(cuò)的過程，既保護(hù)了其自尊和寫作熱情，也讓他們對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)印象更為深刻，寫作能力獲得提升。對(duì)于學(xué)生為創(chuàng)新而造成的錯(cuò)誤，筆者著重標(biāo)出，先肯定其創(chuàng)新精神，然后指出其錯(cuò)誤點(diǎn)，或鼓勵(lì)他們換一種行文方式，或?yàn)樗麄兝e寫作思路供其參考?？傊?，自由式寫作必然伴隨某些不規(guī)范，但必然也會(huì)有奇思妙想，教師應(yīng)注意鑒別，注意引導(dǎo)，不能在批改環(huán)節(jié)為自由式寫作重新套上“枷鎖”。

（三）互相修改，交流展示

在自由式寫作進(jìn)行了一段時(shí)間之后，學(xué)生對(duì)這種寫作方法有了深入了解，寫作能力也有了不同程度的提高。此時(shí)，筆者用10 分鐘左右的課堂時(shí)間讓兩個(gè)班的學(xué)生相互修改對(duì)方的作文。這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又間接提高了學(xué)生對(duì)于所學(xué)單元詞匯的活用能力。學(xué)生只有會(huì)運(yùn)用詞匯了，才能看出他人作文中詞匯的運(yùn)用是否正確、句子是否通順，在修改他人作文中錯(cuò)誤點(diǎn)的同時(shí)，加深對(duì)相關(guān)詞匯運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。由于自由式寫作與主題作文不同，沒有話題、主題的限制，學(xué)生可以各寫所想、所感、所悟，使用的詞匯不同，即使是同一詞匯，所在的語境也各不相同，這就為學(xué)生感知詞匯在不同語境中的不同含義和功用，如何連詞成句、連句成篇提供了更多元的啟發(fā)與借鑒。同時(shí)，內(nèi)容豐富、生活氣息濃厚又不乏趣味性的作文展示與傳閱，不僅為學(xué)生寫作提供了精彩范例，又鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活，用英語書寫日常，這無疑推動(dòng)了英語運(yùn)用目的的實(shí)現(xiàn)。

四、反思與啟示

教師在日常高中英語教學(xué)中所做的大量詞匯教學(xué)工作，無論采取何種形式，最終都是為了使學(xué)生能夠通過有效的語言輸入實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出、有效運(yùn)用。對(duì)于語言這種特殊的教學(xué)內(nèi)容，只有從具體語境出發(fā)進(jìn)行講授，才能使語言的習(xí)得更加順利。學(xué)生不僅要在語境中理解語言，更還要在語境中使用語言；理解語言是為了使用語言，使用語言會(huì)加深對(duì)語言的理解。詞匯教學(xué)應(yīng)做到在學(xué)中用，在用中學(xué)。自由式寫作為學(xué)生運(yùn)用詞匯提供了極佳平臺(tái)，讓他們?cè)谧灾鲃?chuàng)設(shè)的語境中探索如何正確、恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用詞匯，同時(shí)為教師掌握學(xué)生詞匯運(yùn)用情況提供了有益參考，是一種值得教師采用的教學(xué)手段。需要注意的是，自由式寫作雖然主張為寫作“松綁”，但教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自由式寫作的過程中應(yīng)把握好自由的尺度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練成效隨時(shí)調(diào)整，并逐步向考試要求靠攏。