用作文修改來(lái)指導(dǎo)寫作

在當(dāng)今的中學(xué)作文教學(xué)中面臨一個(gè)客觀現(xiàn)狀：作文課難教，作文難寫，這既是作文教學(xué)中不可避免的問(wèn)題，同時(shí)也是大多數(shù)的中學(xué)教師和中學(xué)生的共同心聲。大多數(shù)的語(yǔ)文教師在思想方面都十分注重語(yǔ)文教學(xué)，但因?yàn)楦鞣矫娴脑蛲Ч⒉幻黠@，其主要原因還是作文教學(xué)并未被落到實(shí)處。

一、培養(yǎng)學(xué)生們改革創(chuàng)新的能力

初中的作文教學(xué)處于語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，教師并未認(rèn)識(shí)到提高中學(xué)生寫作能力的主要目的，究其原因還是受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。例如，教師在對(duì)范文進(jìn)行分析闡述時(shí)，往往采用理論性太強(qiáng)或滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣，只偏重于對(duì)例文中的語(yǔ)句用法、寫作格式等方面的分析論述，從而忽略了文章原本的內(nèi)涵及意義：怎樣闡明自己的觀點(diǎn)，怎樣明確敘述中心思想。

在語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自身的感受，讓他們暢所欲言地表達(dá)自己心中所想。而面對(duì)學(xué)生作文中表現(xiàn)出的消極情緒或者幼稚的想法，我們應(yīng)當(dāng)給予引導(dǎo)，并尊重理解。例如，有一次的作文題目是“最難忘的一件事”，試卷發(fā)下去之后，有位同學(xué)拿著試卷找到我，他當(dāng)時(shí)的情緒很低落，我讓他說(shuō)一下自己的構(gòu)想。他說(shuō)他不想跟其他同學(xué)寫得相同，而這個(gè)題目他之前寫過(guò)，也不想再?gòu)?fù)述一遍。我首先認(rèn)同了他，并鼓勵(lì)他，而這位同學(xué)后來(lái)用大量的文字?jǐn)⑹隽怂钕矏鄣囊恢恍?dòng)物丟失后自己的心情，文章感人至深。我想，我們應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候講真情，寫實(shí)感，應(yīng)該相信學(xué)生，讓學(xué)生們的心靈得到“解放”，以此來(lái)讓學(xué)生們真正喜歡寫作，喜歡用文字來(lái)表達(dá)自己的情感，而不僅僅是為了考試。

二、在老師的指引下修改作文

一篇好的文章是不斷修改出來(lái)的，而不是教師評(píng)出來(lái)的，因此作為學(xué)生不僅要會(huì)寫作文更要會(huì)自己修改。在一篇作文完成一段時(shí)間后，我們?cè)賮?lái)審視它的語(yǔ)言、選材、結(jié)構(gòu)等方面，針對(duì)不完善的地方再進(jìn)行修改和調(diào)整。在作文的修改過(guò)程中，為了能夠達(dá)到用詞的規(guī)范、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、連貫等，要盡力消除錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和錯(cuò)別字等。教師為了能讓同學(xué)們意識(shí)到作文自我修改的重要性，可以講一些中外著名作家修改作文的故事，從而達(dá)到效果。例如，著名詩(shī)人王安石曾將“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”修改了多次之后才確定下來(lái)；大作家魯迅也會(huì)毫不猶豫地將多余的字句刪掉；列夫·托爾斯泰為《生活的道路》所著的序言竟然有一百多種版本……世界著名的作家在寫作過(guò)程中都需要多次修改，何況我們中學(xué)生呢？教師可以通過(guò)舉例子來(lái)分析著名作家在寫作過(guò)程中的深思熟慮，從而讓同學(xué)們懂得作文修改的重要性。

例如，分析《魯迅稿選集》和《藤野先生》中的相應(yīng)的幾段文字：

初稿：上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去卻也像緋紅的輕云，但也缺不了“清國(guó)留學(xué)生”的速成班。

定稿：……但花下也不缺了成群結(jié)隊(duì)的人，“清國(guó)留學(xué)生”的速成班。

初稿：一將書放在講臺(tái)上，便向?qū)W生介紹自己道……

定稿：一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道……

上面的修改大大增加了文學(xué)語(yǔ)言的敘述性和鮮明性，給人留下深刻的印象，“花下”與前面“櫻花爛漫”遙相呼應(yīng)；“成群結(jié)隊(duì)”說(shuō)出了“清留學(xué)生”的紙醉金迷；“用了緩慢而很能用頓挫的聲調(diào)”生動(dòng)地描繪出藤野先生的語(yǔ)態(tài)，讓人未見其人先聞其聲。而這些文字又與結(jié)尾的“似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”相呼應(yīng)。

在同學(xué)們理解了作文修改的方法及重要性以后，教師就可以針對(duì)作文的修改對(duì)學(xué)生們進(jìn)行具體指引，在指導(dǎo)學(xué)生們修改作文的過(guò)程中，首先注意中心思想的表達(dá)要清晰，無(wú)足輕重的話最好不要，然后再檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否恰當(dāng)。例如，一位同學(xué)寫了一篇關(guān)于探望生病的同學(xué)的作文，但在通過(guò)對(duì)環(huán)境和天氣的描述中并未突出作文的主題，經(jīng)過(guò)教師的分析以后，這位同學(xué)將天氣改成了下著小雨，在環(huán)境的描述中也突出了醫(yī)院的安靜，這樣就在無(wú)形之中帶點(diǎn)傷感跟寂寞，修改后的作文內(nèi)容也突顯了同學(xué)之間的純真友誼。

三、運(yùn)用合理容納的原則

教師在語(yǔ)文的作文教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生通過(guò)作文要表達(dá)的思想情感及多種表現(xiàn)形式的運(yùn)用是否合理來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不是按照固定的唯一的模式進(jìn)行評(píng)論。當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)的情感內(nèi)容并未與教師的既定想法相同的時(shí)候，也不能說(shuō)明學(xué)生的內(nèi)容就是有問(wèn)題的，應(yīng)該準(zhǔn)許同學(xué)們有自由發(fā)揮的空間，將自己的真實(shí)感受通過(guò)作文的形式表現(xiàn)出來(lái)。

例如，在初一語(yǔ)文上冊(cè)的某一單元的作文中，要求同學(xué)們以“那一次，我……”為主題，寫一篇記敘文。在老師們看來(lái)這會(huì)是一篇具有積極意義的作文，例如“那一次，我特別高興”“那一次，我得了冠軍”等類似于這樣的標(biāo)題，可學(xué)生們的題目大多都是“那一次，我受傷了”“那一次，我流淚了”“那一次，我發(fā)火了”等與老師們的想法完全相反。因此，當(dāng)學(xué)生們與教師的意見想悖時(shí)，教師應(yīng)該合理的容納，以不同的角度對(duì)學(xué)生們的寫作內(nèi)容進(jìn)行改正，從而重視同學(xué)們?cè)趯懽髦械莫?dú)特思想。在同學(xué)們的寫作過(guò)程中，教師應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，使同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活的基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮自己的想象空間，從而獨(dú)立完成寫作過(guò)程。

四、運(yùn)用多種多樣的評(píng)價(jià)方式

一直以來(lái)在我們的初中語(yǔ)文的作文教學(xué)中都是采用學(xué)生寫，教師評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，而由教師自己主觀的對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)論并未能夠充分激勵(lì)同學(xué)們對(duì)于寫作的熱情，對(duì)于學(xué)生而言也并不合理。為了更加全面地對(duì)學(xué)生寫的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓同學(xué)們進(jìn)行互相評(píng)比，站在教師的立場(chǎng)去審讀自己的寫作內(nèi)容。

例如，一位同學(xué)這樣評(píng)價(jià)自己寫的《照片的故事》一文：這篇作文我是模仿了蕭紅寫的《祖父和我》，小時(shí)候爸爸媽媽一直都在外地打工照顧不到我，而爺爺奶奶年紀(jì)大了身體也不好，所以我就一直跟外公外婆住在一起，兒時(shí)最開心的回憶就是在農(nóng)村跟外公外婆一起的美好時(shí)光。自我感覺這篇作文充滿童真，選材比較貼合實(shí)際，但缺點(diǎn)也明顯存在就是并沒有充分地表達(dá)出祖孫之間的深厚情感。學(xué)生們?cè)谧晕覍徸x與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題并且能夠及時(shí)修正，很大程度上提高了同學(xué)們的寫作水平。

綜上所述，在初中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該勇于創(chuàng)新，打破原有的舊模式，大膽改革。而學(xué)生們的寫作水平也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們需要具有熱情與智慧和創(chuàng)新的勇氣，更需要發(fā)散性思維，不墨守成規(guī)。而教師在教學(xué)的過(guò)程中需要培養(yǎng)同學(xué)們積極寫作的興趣，教會(huì)他們熱愛生活、觀察生活并且能夠深入生活。寫作時(shí)也需要語(yǔ)文教師的個(gè)性化指引，重視發(fā)揮學(xué)生自身的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自由命題，使學(xué)生在興趣中鞏固基礎(chǔ)，增進(jìn)知識(shí)，從而在寫作過(guò)程中能表達(dá)出自己的真實(shí)情感，以此來(lái)全面提高自己的寫作水平。